主題背景下的幼兒園數(shù)學活動開題報告

引言

我國幼兒園數(shù)學一直是一門獨立的學科，現(xiàn)在指導綱要明確提出要綜合課程教育。并且在近年來新課程教材的學習活動實現(xiàn)了內容、組織上的新突破，以綜合的思路構想學習活動。學前數(shù)學教育并以主題的方式呈現(xiàn)，強調以整體的、開放的、相互聯(lián)系的方法來考慮學習內容。它是怎樣確立的，又存在哪些問提？

一、關于可行性方面的確立

（一）專家的觀點

我國偉大的人民教育家陶行知先生主張“生活即教育，教、學、做合一”;著名的兒童教育家陳鶴琴主張“兒童應接觸大自然、大社會，生活就是教科書”。當前一些兒童學習理論，如奧蘇伯爾的意義學習理論、羅杰斯的非指導學習理論、布魯納的發(fā)現(xiàn)學習理論等，也都主張重視兒童從生活中學習。杜威的進步主義教育理論思想也重視兒童的“生活世界”。兒童頭腦中的數(shù)概念既不是來自書本，也不是來自教師的解釋，而是來自兒童對生活的現(xiàn)實進行邏輯數(shù)理化的思維。由此，把活動內容和教育過程融人社會生活經(jīng)驗之中的社會生活學習引起重視并得到廣泛應用。社會生活學習是強調在兒童社會交往的背景中，為兒童提供豐富而有意義的數(shù)學問題，使兒童通過合作、交流、分享、共建等重新建構或修正其數(shù)概念的活動。對于的數(shù)學教育，全美數(shù)學教師協(xié)會提出五個基本目標:一是兒童應該變成數(shù)學問題的解決者;二是兒童能夠用數(shù)學交流;三是兒童應學會數(shù)學推理;四是應該看重數(shù)學的價值;五是兒童應學會對自己的數(shù)學能力充滿自信。這些目標都重視解決問題，所有的問題都來源于兒童有意義的經(jīng)驗和社會生活情景，因為日常生活情景中兒童有很多機會去發(fā)現(xiàn)，去比較、判斷、探討、決定。如:用手指、手臂、腳步作為量具;在游戲活動“小兔家的路”中認識形狀;上下樓梯時數(shù)臺階、過生日時數(shù)蠟燭，培養(yǎng)幼兒計數(shù)能力;吃飯時分發(fā)碗筷建立一一對應的關系;在“逛超市”的時候認識生活日用品、貨幣、價格等數(shù)量關系;認識家居樓層、左右鄰居，從而認識序數(shù)、相鄰數(shù);通過打電話使幼兒對數(shù)學產(chǎn)生感性認識;通過擺積木、看圖書的過程中熟悉顏色、了解形狀等等�？傊�，生活是豐富多彩的，又是相互滲透、相互聯(lián)系的。生活中處處蘊涵著數(shù)學知識，凡是幼兒需要的、感興趣的事情，尤其是隨時隨地在其生活、學習過程中產(chǎn)生和發(fā)現(xiàn)的，又是他們急于想知道或解決的問題，都可以及時與數(shù)學教學內容結合起來。

（二）對近幾年數(shù)學教學的反思

201*年7月中華人民共和國教育部頒布了《幼兒園教育指導綱要（試行）》，拉開了幼兒園貫徹《中華人民共和國教育法》、《幼兒園管理條例》、《幼兒園工作規(guī)程》，深入進行課程改革，進一步實施素質教育的序幕�！毒V要》強調了一系列幼兒教育的新思想，比如：終身教育的理念、以兒童為本的理念、課程整合的理念、雙主體的理念、環(huán)境育人的理念、游戲為基本活動的理念等�！毒V要》將幼兒園教育相對劃分為五大領域，數(shù)學涵蓋在科學領域之中，幼兒園數(shù)學的教育目標定位為：“能從生活和游戲中感受事務的數(shù)量關系體驗到數(shù)學的重要和有趣”，在內容與要求部分提出：“通過引導幼兒積極參加小組討論、探索等方式，培養(yǎng)幼兒合作學習的意識和能力，學習用多種方式表現(xiàn)、交流、分享探索的過程和結果�！彼鼛�來了幼兒園數(shù)學教育的根本變革，使幼兒園教師面臨著前所未有的挑戰(zhàn)，涉及到教育觀念、教學方法、教育途徑等方方面面。課題組成員對照《綱要》反思我縣幼兒園數(shù)學教育的現(xiàn)狀一致認為：我縣幼兒園的數(shù)學教育與《綱要》的精神存在較大的反差，突出表現(xiàn)在：1、數(shù)學教育過分追求知識目標，忽略幼兒對數(shù)學學習興趣、思維能力以及解決問題能力的培養(yǎng)，更不能關注幼兒在學習過程中的心理體驗。2、教育內容的選擇上重教材，忽視兒童生活中的數(shù)學。3、幼兒園數(shù)學教育的途徑單一，以課堂教學為主。4、在教學方法上以講授、強化練習為主，注重教師的主導作用，忽視兒童在學習過程中的主體地位，忽視兒童是主動的學習者。課題組認真研讀了聯(lián)合國兒童基金會與國家教育委員會1990-1994年合作項目“幼兒園與小學銜接的研究”數(shù)學部分的資料。其總結論為：

第一，我國5-8歲兒童（1990-1994），小學前在數(shù)學準備方面，其數(shù)學知識有一定的準備，智力準備方面存在明顯不足。

第二，數(shù)學教育方法亟待改進。從重機械記憶和訓練，轉變到重理解和對知識的靈活運用。課題組又查閱了《學前教育》1996年201*年五年的資料進行匯總，結論：五年來幼兒園在數(shù)學教育方面的研究幾乎為零。

（三）課程綜合主題背景下的數(shù)學教育的確立

1．綱要的確立

（1）《綱要》將以往單列的數(shù)學學科納入科學教育領域，這從根本上轉變了幼兒學習數(shù)學的方式，使幼兒的數(shù)學學習從傳統(tǒng)單一領域的知識接受性學習走向主動學

習和整合學習。主題活動所探究的事物必然包含數(shù)學方面的內容，幼兒在認識事物的同時也會感受到事物的數(shù)量、形狀、空間位置等特征，體驗到事物之間的數(shù)量關系。

（2）《綱要》中有關數(shù)學教育的目標為“能從生活和游戲中感受事物的數(shù)量關系并體驗到數(shù)學的重要和有趣”，強調了生活環(huán)境在幼兒數(shù)學學習中的重要作用。事實上幼兒就生活在一個“數(shù)學”世界里，早上幾時上幼兒園(時間)，吃多少點心(量)，玩什么樣的玩具(形)，排隊做操(序列)，等等。因此，將數(shù)學回歸到幼兒生活中去，將相應的數(shù)學內容自然地與主題活動相結合，能使幼兒數(shù)學教育具有更為豐富的源泉和內涵。

（3）《綱要》中有關數(shù)學教育的內容和要求為“引導幼兒對周圍環(huán)境中的數(shù)、量、形、時間和空間等現(xiàn)象產(chǎn)生興趣，建構初步的數(shù)概念，并學習用簡單數(shù)學方法解決生活和游戲中的某些簡單問題”，它弱化了幼兒學習具體數(shù)學知識的要求，突出了對幼兒學習數(shù)學的情感態(tài)度和能力的培養(yǎng)，強調由內在經(jīng)驗引發(fā)幼兒對數(shù)學學習的興趣，這與主題教育強調的活動要基于幼兒自身的直接經(jīng)驗和興趣、要與幼兒生活相融合的理念是一致的。

2．主題活動的優(yōu)勢

（1）主題活動貼近日常生活，幼兒興趣高。

幼兒園的主題一般選擇季節(jié)性、節(jié)日性以及幼兒的興趣點為話題，這樣的話題貼近生活，更容易被幼兒接受，幼兒也會比較感興趣，而且由于貼近生活，更具有實用性，能夠"學以致用"，當幼兒運用自己所學的知識解決生活中的問題后，學習的興趣會更濃。

（2）主題活動更具系統(tǒng)性。

相對于傳統(tǒng)的分科教學來說，主題活動更具系統(tǒng)性。因為，主題活動是以一個話題為中心進行延伸的活動，這些活動僅僅圍繞這個話題而進行，這個話題始終貫穿與主題活動的始終，小的活動構成一個小主題，幾個小主題就構成最后的大主題。（3）主題活動更具靈活性。

相對與傳統(tǒng)的分科來說，主題活動更靈活，它可以根據(jù)時間、季節(jié)、節(jié)日以及孩子的興趣靈活地確定主題的內容，可以定一個大主題，幾個月完成，也可以定一個小主題，一個月或半個月完成，這樣的靈活的教學形式，是傳統(tǒng)的分科教學所不具備的。

另外，主題活動更注重孩子動手能力的培養(yǎng)，區(qū)域活動就是一大特色，每次主題活動時，都會相應地組織一些區(qū)域活動，區(qū)域活動是主題教學的一部分，在主題活動中，幼兒的思考能力、動手能力都會得到提高，因此，有可能父母在某段時間會感到

孩子不像分科教學那樣學到很多知識，但是長久的您就會發(fā)現(xiàn)，孩子的能力再逐漸提高，而且知識面會很廣，而不僅僅局限于書本的知識。

二、人們的問題

（一）在主題活動背景下要不要考慮數(shù)學學科的系統(tǒng)

有人認為，不要考慮數(shù)學學科的系統(tǒng)，應為老師很難把握。還有的認為，數(shù)學知識之間存在著嚴密的邏輯關系，它構成了一個相互聯(lián)系的知識體系。相對于零散、隨機的活動而言，系統(tǒng)化的教學活動對于幼兒的數(shù)學學習是有優(yōu)勢的，因此教師要心中有“序”，明確哪些是幼兒必備的數(shù)經(jīng)驗，并在具體的主題活動中靈活地把它們轉化為適當?shù)慕逃�目標�?/p>

（二）怎樣將數(shù)學教育整合到主題活動中

大多數(shù)人認為，數(shù)學與幼兒的生活以及其他教育領域有著密切的關系，因此我們可以結合幼兒的學習特點，從內容和形式入手，尋找它們的聯(lián)結點，將數(shù)學融入以其他領域為核心的主題活動中。另一方面，由于自己特有的學科體系，數(shù)學知識之間有著嚴密的邏輯關系，因此有些內容很難整合到以其他領域為核心的主題活動中。為解決這個問題，我們組織以數(shù)學內容為主體的主題活動。

三、結論

有關主題背景下的數(shù)學教育與其它課程的整合的文獻甚少，本文獻介紹了專家早期就提出學前數(shù)學整合、數(shù)學教育的確立以及人們遇到的問題。我認為我們要根據(jù)幼兒園自身情況，充分利用環(huán)境資源，提高老師自身素質，要多方面考慮才能完善數(shù)學教育的整合。

參考文獻

[1]林泳海．中國幼兒數(shù)學教育課程的反思與構建〔J〕．陜西師范大學學報（哲學社會科學版）.201*.（1）

[2]周世華.幼兒園數(shù)學教育現(xiàn)狀與策略關于兒童學習研究引發(fā)的思考[J].牡丹江教育學院學報.201*.(02)

[3]虞永平,彭俊英.對我國幼兒園課程評價現(xiàn)狀的分析和建議[J].人民教育.201*.(11)[4]周糧平.對幼兒數(shù)學教育生活化的理解[J].學前教育研究.201*.(Z1)

[5]虞永平,彭俊英.對我國幼兒園課程評價現(xiàn)狀的分析和建議[J].人民教育.201*.(11)[6]趙寄石.幼兒園綜合教育課程[J].早期教育(教師版).1990.(Z1)

[7]何國華.陶行知的“生活教育”理論及其現(xiàn)實意義紀念“生活教育運動”創(chuàng)辦六十周年[J].現(xiàn)代教育論叢.1987.(03)

[8]畢珊娜.陶行知、張雪門、陳鶴琴和張宗麟教育思想比較研究[J].青年科學.201*.(07)[9]朱家雄.對幼兒園課程改革的所見所聞和所思(上)[J].幼兒教育201*.(07).

擴展閱讀：幼兒園數(shù)學開題報告

一、選題依據(jù)

201*年7月中華人民共和國教育部頒布了《幼兒園教育指導綱要（試行）》，拉開了幼兒園貫徹《中華人民共和國教育法》、《幼兒園管理條例》、《幼兒園工作規(guī)程》，深入進行課程改革，進一步實施素質教育的序幕。《幼兒園教育指導綱要(試行)》將幼兒數(shù)學教育納入科學教育領域，使其成為其中的一個組成部分，基本上摧毀了幼兒數(shù)學作為一門學科獨立存在的基礎。因此，在實施《綱要》和開展主題活動的過程中，教師產(chǎn)生了困惑：幼兒園到底要不要進行數(shù)學活動?怎樣將主題背景下的數(shù)學活動與其他課程?《綱要》強調了一系列幼兒教育的新思想，比如：終身教育的理念、以兒童為本的理念、課程整合的理念、雙主體的理念、環(huán)境育人的理念、游戲為基本活動的理念等�！毒V要》將幼兒園教育相對劃分為五大領域，數(shù)學涵蓋在科學領域之中。幼兒園課程改革已經(jīng)打破了傳統(tǒng)教學中的分科界限，幼兒數(shù)學教育不再作為一門獨立的學科而開展，而是與科學活動整合或融入其他領域的教育活動中。另一方面現(xiàn)代教育強調整合、全面發(fā)展的教育觀，課程的整合化也是幼兒教育的發(fā)展趨勢，而主題活動模式就是幼兒園整合性課程的一種具體表現(xiàn)形式，也是當前幼兒教育中最常見、最有效的活動模式。但在實施的過程中不沒有達到很好的效果。

二、研究綜述

通過手工檢索和計算機檢索，我查閱了一些關于數(shù)學教育和幼兒園數(shù)學教育的書籍和報刊。我國偉大的人民教育家陶行知先生主張“生活即教育，教、學、做合一”;著名的兒童教育家陳鶴琴主張“兒童應接觸大自然、大社會，生活就是教科書”。當前一些兒童學習理論，如奧蘇伯爾的意義學習理論、羅杰斯的非指導學習理論、布魯納的發(fā)現(xiàn)學習理論等，也都主張重視兒童從生活中學習。杜威的進步主義教育理論思想也重視兒童的“生活世界”。兒童頭腦中的數(shù)概念既不是來自書本，也不是來自教師的解釋，而是來自兒童對生活的現(xiàn)實進行邏輯數(shù)理化的思維。由此，把活動內容和教育過程融人社會生活經(jīng)驗之中的社會生活學習引起重視并得到廣泛應用。社會生活學習是強調在兒童社會交往的背景中，為兒童提供豐富而有意義的數(shù)學問題，使兒童通過合作、交流、分享、共建等重新建構或修正其數(shù)概念的活動。以及人們對數(shù)學教育整合的疑問等進行了論述。

三、課程的基本內容

本課題以包頭市幼兒園為調查對象，運用觀察、訪談、問卷等調查法，了解幼兒園存在的課程整合存在的現(xiàn)狀，提出對策和建議。

四、課題的重點、難點及創(chuàng)新點

（一）重點

如何將主題背景下的數(shù)學教育與其他課程整合。

（二）難點

教學過程中有較好的效果，使幼兒能積極主動地學習，了解多方面的知識。（三）創(chuàng)新點

針對包頭市幼兒園進行調查。

五、提綱

一、在教學中數(shù)學與其他課程整合存在的現(xiàn)狀及對策（一）教師方面（二）環(huán)境方面（三）幼兒方面

二、主題數(shù)學教學和領域整合對幼兒教育的意義三、如何將在主題背景下的數(shù)學教育與其他課程的整合（一）目標上（二）內容上

四、對包頭幼兒園的調查和反思

2

六、進度安排

201*年03月201*年06月：準備階段。查閱文獻資料；選題；在導師的指導下修改文獻綜述。

201*年09月201*年12月：實施階段。繼續(xù)查閱文獻資料和收集事實材料，整理和分析資料，完成開題報告。

201*年03月201*年06月：總結階段。完成論文初稿。

201*年09月201*年12月：完善階段。修改論文；完成論文答辯。

七、可行性分析

（一）主觀條件

研究者對本課題有研究興趣，平時學習中注意收集和思考與課題相關的知識和資料。（二）客觀條件

與課題相關的豐富的圖書館館藏文獻和電子資源；幼兒園見習中積累的第一手資料；與指導教師的溝通與交流。

參考文獻

[1]林泳海．中國幼兒數(shù)學教育課程的反思與構建〔J〕．陜西師范大學學報（哲學社會科學版）.201*.（1）

[2]周世華.幼兒園數(shù)學教育現(xiàn)狀與策略關于兒童學習研究引發(fā)的思考[J].牡丹江教育學院學報.201*.(02)

[3]虞永平,彭俊英.對我國幼兒園課程評價現(xiàn)狀的分析和建議[J].人民教育.201*.(11)

[4]周糧平.對幼兒數(shù)學教育生活化的理解[J].學前教育研究.201*.(Z1)[5]虞永平,彭俊英.對我國幼兒園課程評價現(xiàn)狀的分析和建議[J].人民教育.201*.(11)

[6]趙寄石.幼兒園綜合教育課程[J].早期教育(教師版).1990.(Z1)[7]何國華.陶行知的“生活教育”理論及其現(xiàn)實意義紀念“生活教育運動”創(chuàng)辦六十周年[J].現(xiàn)代教育論叢.1987.(03)

[8]畢珊娜.陶行知、張雪門、陳鶴琴和張宗麟教育思想比較研究[J].青年科學.201*.(07)

[9]朱家雄.對幼兒園課程改革的所見所聞和所思(上)[J].幼兒教育201*.(07).

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