小班化課堂教學(xué)學(xué)習(xí)心得體會(huì)

小班化課堂教學(xué)學(xué)習(xí)心得體會(huì)

利津鳳凰街道北朱小學(xué)張維芳

12月2日、3日，我市組織相關(guān)學(xué)校教師參加了《大連西崗區(qū)東營市小班化教育課堂教學(xué)研討會(huì)》，我們聆聽了位教師的示范課和兩位專家的講座。兩位老師的課各有千秋，兩位專家的講座也讓我對(duì)小班化教學(xué)有了新的認(rèn)識(shí)，這兩天的學(xué)習(xí)讓我獲益良多。現(xiàn)結(jié)合我校小班化課堂教學(xué)的情況，面就這次學(xué)習(xí)談一下自己的點(diǎn)滴感受。

一、要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，促進(jìn)師生素質(zhì)的共同提高。

說起合作學(xué)習(xí)，剛開始我總是認(rèn)為一年級(jí)的孩子還太小，自己還管不了自己，什么都不懂，根本不會(huì)合作。但是，在聽了兩位老師的課后，我的這種想法轉(zhuǎn)變了。這是兩節(jié)同課異構(gòu)的語文課，分別由同和小學(xué)的孫老師和大連的李老師執(zhí)教。這次上的是一年級(jí)上冊(cè)第14課《自己去吧》。通過聽示范課讓我看到了這樣幾點(diǎn)：（1）小班化的教學(xué)環(huán)境讓學(xué)生對(duì)教室、教學(xué)資源、活動(dòng)空間獲得了比以往更多，更直接、更快速的接觸、碰撞、交流、的機(jī)會(huì)。（2）每個(gè)學(xué)生所占有的教學(xué)空間大大增加。（3）學(xué)生與教師、與同學(xué)以及自我交流、思考、質(zhì)疑、解難等時(shí)間成倍增長。（4）學(xué)生發(fā)言、動(dòng)腦、動(dòng)手、五官以及全身的活動(dòng)頻率加快。這一切，就為每個(gè)學(xué)生的個(gè)體發(fā)展帶來較之于大班教學(xué)的更大變量。

所以我覺得這兩堂小班化語文課可以叫做“全生總動(dòng)員”，因?yàn)樗�可以讓每個(gè)學(xué)生都大膽置疑，不再擔(dān)心那些膽小、不善表達(dá)的學(xué)生影響教學(xué)進(jìn)度，而不敢請(qǐng)他們發(fā)言，讓語文課成為每個(gè)學(xué)生演出的舞臺(tái)。這堂課除了師生互動(dòng)，還有生生互動(dòng)，使每個(gè)學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)處于活動(dòng)的中心地位，潛能得到充分發(fā)揮�；ハ鄦�發(fā)，互相幫助，最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，在愉悅的氛圍中獲取知識(shí)。

小組學(xué)習(xí)給了每個(gè)學(xué)生更多的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神和善于與他人交往的能力。小班化教學(xué)不是單純?nèi)藬?shù)的減少，而是課堂結(jié)構(gòu)、教學(xué)策略、師生交往，教學(xué)方法等方面都將發(fā)生很大的變化。我從語文學(xué)科的特點(diǎn)和小班學(xué)生的個(gè)性差異等方面，進(jìn)行了反思，深深體會(huì)到教師已經(jīng)不僅僅是知識(shí)的傳遞者，還應(yīng)是能力的培訓(xùn)者，是道德的引導(dǎo)者，是思想的啟迪者，是心靈的開拓者，是情感、意志、信念的塑造者。對(duì)教師教學(xué)提出了新的要求。

二、要加強(qiáng)師生交往，發(fā)揮好教師的主導(dǎo)作用。

由于班級(jí)人數(shù)少，每個(gè)學(xué)生在課堂上發(fā)言的機(jī)會(huì)大大增多，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性得以顯著提高。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)結(jié)構(gòu)時(shí)，要優(yōu)先考慮讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)處于活動(dòng)的中心，讓他們的潛能得到充分的展示，小班化的優(yōu)勢(shì)得以充分發(fā)揮。要發(fā)揮好教師的主導(dǎo)作用。在大班的語文教學(xué)中，教師的主導(dǎo)作用往往被主講所代替，教師“導(dǎo)”的作用不能充分體現(xiàn)。而在小班化的語文教學(xué)中，教師不僅要做到講授知識(shí)，而且更要能走到學(xué)生當(dāng)中，傾聽學(xué)生的發(fā)言，捕捉信息、解答質(zhì)疑、進(jìn)行方法指導(dǎo)，較好地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。小班化教學(xué)還要求我們教師在備課時(shí)把重點(diǎn)放在備學(xué)生上，要了解并指導(dǎo)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)，使得分層教學(xué)具有更大的可行性。加快教師和學(xué)生之間的活動(dòng)頻率，使得互動(dòng)教學(xué)有機(jī)地經(jīng)常地在教學(xué)中運(yùn)用。

小班化的教學(xué)模式，要在師生的合作互動(dòng)過程中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，這是新課改的要求，是教學(xué)發(fā)展的必然趨向。它能從整體上促進(jìn)師生的素質(zhì)提高。從學(xué)生方面來說，這小班化教學(xué)過程中，對(duì)學(xué)生個(gè)體的關(guān)注，更符合每個(gè)學(xué)生的實(shí)際，切合每個(gè)學(xué)生的心靈，滿足他們的心理需求使我們的教學(xué)有了更加精致的可能。同時(shí)，小班化教學(xué)還有利于教師業(yè)務(wù)水平的提高，教學(xué)內(nèi)容的選擇與進(jìn)度的安排，具有更大的靈活性，學(xué)生的提問會(huì)更多更廣泛，有的可能是教師備課中沒有思考過的，有的或許是課本上也沒有的。所以，教師除了學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，還要增加學(xué)習(xí)與專業(yè)知識(shí)相關(guān)的其他知識(shí)，使自己的知識(shí)儲(chǔ)備不斷得到充實(shí)更新，這樣才能順應(yīng)小班化教學(xué)的發(fā)展。

總之我認(rèn)為，小班化教育在班級(jí)學(xué)生數(shù)額減少后，必將會(huì)引起師生之間各種關(guān)系時(shí)空的重組。課堂教學(xué)將不僅成為傳授知識(shí)的學(xué)習(xí)場(chǎng)所，更是師生之間、同學(xué)之間彼此溝通、彼此交流的場(chǎng)所。這些都為語文教學(xué)創(chuàng)新提供了一個(gè)更為廣闊的空間。任何成功都不是一帆風(fēng)順的，只要我們持之以恒在學(xué)習(xí)先進(jìn)單位的基礎(chǔ)上，立足實(shí)際，扎實(shí)工作嚴(yán)格落實(shí)“百分百”教學(xué)策落，尊重每一個(gè)，理解每一個(gè)，寬容每一個(gè)，等待每一個(gè)，相信經(jīng)過一段時(shí)間的努力每一個(gè)生命都會(huì)綻放各自精彩！

擴(kuò)展閱讀：關(guān)于小班化教學(xué)的學(xué)習(xí)體會(huì)

關(guān)于小班化教學(xué)的學(xué)習(xí)體會(huì)

大豐市萬盈中學(xué)楊春華

一、遵循小班教學(xué)策略，在“動(dòng)”字上做文章

1、互動(dòng)策略變被動(dòng)動(dòng)為主動(dòng)動(dòng)。在實(shí)際教學(xué)中具體體現(xiàn)為：教學(xué)目標(biāo)變單一的知識(shí)技能傳授為多元的綜合素質(zhì)培養(yǎng)，教學(xué)結(jié)構(gòu)變師講生聽、師問生答為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、多向交流，教學(xué)方法變學(xué)生的被動(dòng)參與、部分參與、形式參與為主動(dòng)參與、全員參與、實(shí)質(zhì)參與，教學(xué)組織形式變個(gè)體獨(dú)學(xué)為集體共學(xué)、

多向?qū)W習(xí)。

2、合作策略變個(gè)體動(dòng)為集體動(dòng)。合作教學(xué)策略應(yīng)用于小班化課堂教學(xué)中，主要是指通過教師與學(xué)生之間，尤其是學(xué)生與學(xué)生之間的協(xié)調(diào)互動(dòng)，在合作學(xué)習(xí)中共同達(dá)到某一預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。3、反饋策略變單向動(dòng)為多向動(dòng)，反饋教學(xué)策略應(yīng)用于小班化課堂教學(xué)中，就是要求教師對(duì)學(xué)生在閱讀領(lǐng)會(huì)、實(shí)驗(yàn)操作、思考猜想、計(jì)算演練等教學(xué)活動(dòng)中，根據(jù)學(xué)生遇到的不同情況予以必要且及時(shí)的點(diǎn)撥、解惑、釋疑、表揚(yáng)、鼓勵(lì)，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)與技能的掌握更準(zhǔn)確、更完整、更深刻，產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)全過程中，教師不僅重視學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更重視每一個(gè)個(gè)體的學(xué)習(xí)過程，注重反饋信息的快速、準(zhǔn)確與全方位。如對(duì)學(xué)生自學(xué)階段的總結(jié)評(píng)價(jià)，可通過巡視、提問、板演、練習(xí)、表演等檢

測(cè)方式來靈活進(jìn)行。

4、分層策略變統(tǒng)一動(dòng)為多元?jiǎng)�。分層教學(xué)策略在小班化課堂教學(xué)中的應(yīng)用，是以學(xué)生客觀存在的個(gè)體差異為前提的，按不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)風(fēng)格來分層，并采用不同的教學(xué)對(duì)策，進(jìn)行分層設(shè)標(biāo)、分組教學(xué)、分類指導(dǎo)，讓優(yōu)等生從“吃不飽”到跳一跳就能摘到果子，讓中等生往上靠一靠便能體驗(yàn)到成功，讓學(xué)困生通過自身努力也能嘗到學(xué)習(xí)的樂趣，促使全體學(xué)生都得到發(fā)展。具體到課堂教學(xué)中，分層教學(xué)應(yīng)著重抓好對(duì)學(xué)生的分層要求、分層提問、分層輔導(dǎo)、分層作業(yè)、分層考試、分層評(píng)價(jià)，這是因

材施教，實(shí)行個(gè)別化教學(xué)的有效途徑。

結(jié)合小班特點(diǎn)運(yùn)用，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本的語言深處，優(yōu)化閱讀的方式，讓學(xué)生養(yǎng)成潛心讀書的心態(tài)。讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)張揚(yáng)個(gè)性，表現(xiàn)自我。在小班教學(xué)中營造開放式學(xué)習(xí)環(huán)境，開展大語文教學(xué)，讓學(xué)生

通過各種渠道學(xué)習(xí)語文，享受語文。

二、充分利用環(huán)境因素，在“和”字造氣氛

因?yàn)樽约阂恢痹谒伎继剿鲗?shí)踐著小班，學(xué)校在開展并思索著小班物理環(huán)境建設(shè)，如校園建設(shè)、教育設(shè)施及教室中的色彩、照明度、溫度、背景、班級(jí)規(guī)模及人數(shù)、座位排列方式等。如：讓教室的每一堵墻每扇窗每個(gè)角落都會(huì)說話，這些是教師們都積極在做，在探索的，也已取得一定的成效。我們?cè)陉P(guān)注顯性建設(shè)同時(shí)而現(xiàn)在思考得更多的是在隱性文化。優(yōu)化心理環(huán)境：主要包括以師生、生生互動(dòng)交往為內(nèi)容的社會(huì)

環(huán)境及培養(yǎng)孩子健全人格的軟環(huán)境。

1、空間教學(xué)形態(tài)和諧化。教師和學(xué)生的關(guān)系，是校園中最引人注目，這種人際關(guān)系直接決定著心理環(huán)境的穩(wěn)定和諧。尤其是小班化教師更要做到“有教無類”、“誨人不倦”。在小班中，由于班級(jí)規(guī)模小，座位排列能依據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要而排列成為各種不同的形式，教師在教室中站立的位置靈活，在更大范圍內(nèi)可以來回走動(dòng)，最大限度地和每個(gè)學(xué)生發(fā)生接觸，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，不僅能增加師生之間、學(xué)生之間的交往密度，縮短人與人之間的心理距離，也能提高學(xué)生個(gè)體的活動(dòng)頻率，從而使學(xué)生間團(tuán)結(jié)互助氣氛更加濃郁。小班化教師要積極轉(zhuǎn)變觀念把教師的“角色”重新定位為學(xué)生學(xué)習(xí)的有效組織指導(dǎo)者、支持幫助者、評(píng)價(jià)激勵(lì)者。充分關(guān)注每個(gè)學(xué)生的活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生全員、全程參與教學(xué)過程，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)�！敖�

色”定位的轉(zhuǎn)變，能為構(gòu)建寬松、民主的教學(xué)人文環(huán)境奠定良好的思想基礎(chǔ)。2、課堂教學(xué)用語情感化。教師尊重、關(guān)心、理解與信任每一個(gè)學(xué)生，能站在學(xué)生的角度看問題，相信每個(gè)學(xué)生都有追求成功的心理傾向，而且只要作出一定努力，就可以獲得成功。小班教學(xué)中，隨著師生交往密度的增加，教師可以經(jīng)常采用符合學(xué)生心理需求的教學(xué)用語，使教學(xué)語言真正成為師生之間情感聯(lián)系的有力紐帶。學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步了，教師則大加贊賞，充分肯定他們的優(yōu)點(diǎn)；當(dāng)學(xué)生有錯(cuò)時(shí)，教師要誠懇地給他們指出方向，給他們力量，千萬不能給壓力。教師的角色有沒有轉(zhuǎn)變，直接地反映在教師課堂語言的變化上。所謂“言為心聲”，語言是思維的外在形式。特別是小班化教師的教學(xué)用語應(yīng)做到：由指令式的語言向商討式的語言轉(zhuǎn)變，由評(píng)判式的語言向建議式的語言轉(zhuǎn)變，由灌輸式的語言向引導(dǎo)式的語言轉(zhuǎn)變，由統(tǒng)

一式的語言向開放式的語言轉(zhuǎn)變。

3、教師教育行為多元化。小班化由于班級(jí)人數(shù)的減少，使老師有更多的精力去關(guān)注學(xué)生，在行為上也要發(fā)生變化。深入地研究和了解學(xué)生，正確對(duì)待學(xué)生的個(gè)別差異，力圖實(shí)現(xiàn)學(xué)生最優(yōu)發(fā)展。課堂上教師要努力轉(zhuǎn)變觀念與學(xué)生平等對(duì)話，下課時(shí)可以用親切的話語，參與學(xué)生的活動(dòng)進(jìn)行聊天式的交流，在交流中掌握學(xué)生的思想情況；平時(shí)可以用“悄悄話”的方式和學(xué)生進(jìn)行交流，開始可以從簡(jiǎn)單的描述語和圖象來表示贊許。在小班教學(xué)中，教師有條件運(yùn)用體態(tài)語向?qū)W生傳遞關(guān)愛的情意。如在課堂教學(xué)中，用眼神向?qū)W生傳遞關(guān)心和愛心最直觀、最及時(shí)也最方便，教師可用敏銳的目光主動(dòng)去捕捉學(xué)生的視線，并不時(shí)向?qū)W生發(fā)出各種微妙的信息，使學(xué)生感到教師無時(shí)無刻不在用眼神和他們直接對(duì)話，從而產(chǎn)生一種教師很喜歡自己并正在關(guān)注自己的美好感覺。特別是低年級(jí)學(xué)生，教師在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，摸摸他的頭，拍拍他的肩，握握他的手，碰碰他的小臉蛋，這些動(dòng)作看似簡(jiǎn)單，卻富有人情味。在學(xué)生眼中卻是一種師愛情感的流露，能使學(xué)生感到安全，幸福和溫馨。教師要努力建立“母愛型”、“朋友式”的師生關(guān)系，這樣就能有效地促使學(xué)生的

身心健康成長。

三、注重學(xué)生個(gè)性發(fā)展，在“化”字上下功夫

1、“化”在學(xué)生個(gè)性張揚(yáng)促進(jìn)學(xué)生個(gè)性和諧發(fā)展。在上學(xué)期期末的小班交流會(huì)上，施正錦老師結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，講到小班教學(xué)活動(dòng)化，就是在教學(xué)過程中以學(xué)生探究為主，把交互式、多樣化、個(gè)性化的學(xué)習(xí)融合在一起，以行動(dòng)為基礎(chǔ)，激發(fā)起積極的思維，宏揚(yáng)學(xué)生的主體性、能動(dòng)性、創(chuàng)造性，達(dá)到學(xué)生全面發(fā)展、素質(zhì)全面提高之目的。小班化的活動(dòng)教學(xué)非常強(qiáng)調(diào)給學(xué)生充分的學(xué)習(xí)自由度。多活動(dòng)，多反饋，倡導(dǎo)自主、自動(dòng)、自我教育的精神。因?yàn)槿藬?shù)少了可以減少老師講解的時(shí)間，利用擴(kuò)大了空間，增加每一個(gè)學(xué)生動(dòng)手操作、互幫互學(xué)、小組交流、角色扮演等機(jī)會(huì)。既有培養(yǎng)獨(dú)立精神的個(gè)人活動(dòng)，也有體現(xiàn)合作精神的小組活動(dòng)。讓學(xué)生在知識(shí)的發(fā)生過程中體驗(yàn)學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生，讓每一位學(xué)生都非常樂于參加這樣的活動(dòng)。老師在教學(xué)中不斷優(yōu)化和調(diào)節(jié)學(xué)生自由活動(dòng)的形式和過程，讓學(xué)生有積極的心靈活動(dòng)的參與。這樣外顯活動(dòng)與內(nèi)隱活動(dòng)相對(duì)統(tǒng)一，有機(jī)結(jié)合，雙向作用，以外顯活動(dòng)促內(nèi)在主動(dòng)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)完

整的科學(xué)實(shí)踐認(rèn)識(shí)過程。

2、“化”在學(xué)生群體水平提高讓人人都能大膽表達(dá)。我們常常說，環(huán)境能改變?nèi)�，一個(gè)人的生長環(huán)境對(duì)其一生發(fā)展起著非常大的作用。好的班主任應(yīng)該有營造良好集體氛圍的能力，通過集體對(duì)個(gè)人實(shí)施影響。

采用這種以集體帶動(dòng)個(gè)人的方法管理班級(jí)的�，F(xiàn)在的學(xué)生呀，說真的，還真是惟我獨(dú)尊的多，特別是那些被爺爺奶奶寵壞了的小寶貝，什么不愛做值日、上課愛做小動(dòng)作、把零食帶到學(xué)校等等小毛病一大堆。為了幫助他們改正這些小毛病，我是苦口婆心、軟硬兼施，可是見效甚微。為了建立起良好的班風(fēng)，我想

出了一個(gè)點(diǎn)子，一個(gè)學(xué)期實(shí)施下來，效果真的是出乎意外的好。下面，我把我的設(shè)計(jì)簡(jiǎn)介如下：首先，我把班里學(xué)生分成六個(gè)小組，每組五名同學(xué)，由最能干、學(xué)習(xí)成績最好、最有威信的學(xué)生當(dāng)組長。然后每組都分配一名后進(jìn)生，其他三名學(xué)生都是性格各異的，這樣組成了六個(gè)小組。然后，在班會(huì)課上，我讓每個(gè)小組集體討論：你想給你們小組取個(gè)什么名字？學(xué)生群策群力，有蜜蜂組、靈猴組、飛鴿組、青蛙組、燕子組等，并且紛紛發(fā)表意見，表示要讓自己小組成為最棒的。在這節(jié)班隊(duì)課上，學(xué)生們激發(fā)了小組榮譽(yù)感，產(chǎn)生了動(dòng)力和良好的愿望。我趁熱打鐵，立馬訂立了獎(jiǎng)懲制度，讓學(xué)生明白：只要小組同學(xué)共同努力，就可以獲得一個(gè)“大蘋果”當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)。哪組獲得的大蘋果最多，哪組就是優(yōu)勝。同學(xué)們興致非常高，

紛紛表示一定不拖小組后腿，為自己的小組爭(zhēng)光。

制定了規(guī)章制度以后，事情就好辦多了。例如：做值日時(shí)小朋友認(rèn)真多了，因?yàn)樽龅牟桓蓛艨墒菦]有“大蘋果”獎(jiǎng)的喲。再比如，以前去上廁所、上下樓梯，小朋友都是跑著去的，可現(xiàn)在不一樣了，一跑起來，別的小朋友就會(huì)提醒：“不能跑！不能跑！再跑我告訴老師，扣你們組大蘋果！”好，在跑的學(xué)生馬上來個(gè)“急剎車”。為什么？給小組扣分了，其他的小組成員可不依，會(huì)一直說他的。所以說呀，設(shè)立了小組競(jìng)賽以后，

以前一直改不了的那些小毛病，都迎刃而解了。

通過這個(gè)案例，我深深地悟出了這個(gè)道理：高明的班主任要善于經(jīng)營集體，善于借力打力。要明白，一個(gè)人的成長很大程度受到他所處的環(huán)境的制約。要改變一個(gè)人，個(gè)人的力量是有限的，集體的力量是無窮的。把他放到集體中，用集體的力量來改變他，代價(jià)既小，效果也大。集體輿論像一張無形的大網(wǎng)一樣規(guī)范著每一個(gè)人的行為。每一個(gè)人都有與生俱來的榮譽(yù)感，設(shè)法激發(fā)整個(gè)集體的榮譽(yù)感，便能夠凝聚這個(gè)

集體。

四、注重家校密切聯(lián)系，在“同”字上求發(fā)展

“三元循環(huán)”教育理論是指“讓家長教育教師和學(xué)生”、“讓教師和學(xué)生教育家長”、“讓教師和家長教育學(xué)生”，通過“三元循環(huán)”教育使教師、學(xué)生和家長獲得共同的發(fā)展和提高以實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生的最高目標(biāo)。1、確立家校聯(lián)系制度：①學(xué)校與家庭通過家長學(xué)校、聯(lián)系本、上門家訪、電話等多種形式相互聯(lián)系。②學(xué)校與家庭聯(lián)系、做到經(jīng)�；�。③學(xué)校與家庭聯(lián)系要有記載。④家長定期來�；蚪處熒祥T家訪反饋信息，促進(jìn)學(xué)生全面進(jìn)步。⑤發(fā)現(xiàn)情況，班主任及時(shí)上門家訪。⑥每天班主任利用家庭聯(lián)系本，反映學(xué)生在校的學(xué)習(xí)情況，思想表現(xiàn)等，家長每天反映學(xué)生在家的活動(dòng)情況。⑦學(xué)校通過舉行家長座談會(huì)、家長會(huì)議等途

徑，雙方互相交換教育意見。⑧學(xué)校定期檢查班主任的家校聯(lián)系情況。

2、舉辦家校互動(dòng)活動(dòng)：對(duì)各種家�；�動(dòng)按不同形式分類并開展相應(yīng)的活動(dòng)，如①按家長在與學(xué)�；�動(dòng)中擔(dān)任的角色分為三類（家長作為支持者和學(xué)習(xí)者、家長作為學(xué)�；顒�(dòng)的自愿參與者、家長作為學(xué)校教育決策參與者）；②按家長參與的層次分為三類（低層次的參與、高層次的參與、正式的組織上的參與）；③以其互動(dòng)目的來分成四類（以解決目前教育中存在的問題為目的、以促進(jìn)家長參與其子女的教育為目的、

以利用社區(qū)教育資源來豐富學(xué)校教育為目的、以吸收家長參與教育決策為目的）。

3、開展普遍的家訪活動(dòng)：①不同類型的家訪對(duì)教師提出不同的要求：整體策化、實(shí)施方案；家訪談話要講究方法；當(dāng)好導(dǎo)演；做好家訪記錄、及時(shí)反饋。②對(duì)教師聯(lián)系時(shí)機(jī)的要求：學(xué)生進(jìn)取心增強(qiáng)、精神面貌改變時(shí)；學(xué)生情緒低落時(shí)；學(xué)生受到外界干擾時(shí)；學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)；老師和家長意見發(fā)生分

歧時(shí)；需要家長解決其他困難時(shí)。

4、進(jìn)行家校合作活動(dòng)：①合作進(jìn)行思想道德建設(shè)；②合作建設(shè)學(xué)習(xí)型家庭；③合作開展綜合實(shí)踐活動(dòng)；④合作培養(yǎng)學(xué)生健康心理和健強(qiáng)體魄；⑤合作進(jìn)行勞技、家政教育；⑥合作進(jìn)行安全救護(hù)教育；⑦合

作進(jìn)行審美塑美教育。當(dāng)然家校合作的范疇遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這些，所列舉的只是其中一些重要的方面。5、組織教師理論儲(chǔ)備：一方面組織教師學(xué)習(xí)課題有關(guān)的理論，另一方面輔以各類具體的研究活動(dòng)，①開設(shè)小班教學(xué)觀摩活動(dòng)；②開展家校合作的經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)；③舉辦成功的家教報(bào)告會(huì)；④評(píng)比教師自我專業(yè)發(fā)展論文；⑤組織家教理論讀書活動(dòng)；⑥教師上交家�；�動(dòng)案例；⑦教師撰寫三元循環(huán)教育心得。

如：我校的施正錦老師每個(gè)月與班級(jí)學(xué)生家長電話訪問一次，與家長溝通。其他小班教師也定期采用

不同方式不同形式與家長聯(lián)系。

所以我們現(xiàn)在小班以課堂教學(xué)為中心，以家�；�動(dòng)、個(gè)性培養(yǎng)為拓展點(diǎn)。讓家�；�動(dòng)滲入課堂教學(xué)：如我們?cè)谡n堂上可以請(qǐng)教師提供幫助材料等等。在此基礎(chǔ)上我們思索著一個(gè)問題：如何處理個(gè)性培養(yǎng)與共性發(fā)展的關(guān)系：如在合作中我們注重個(gè)性培養(yǎng)，但如果忽略個(gè)性與共性的關(guān)系。同時(shí)，不是所以的個(gè)性都是好的，哪些是不好的個(gè)性，不利于培養(yǎng)的個(gè)性。這是我們下一步有待研究的如何使個(gè)性培養(yǎng)、家�；�動(dòng)、

課堂教學(xué)策略的研究融為一體。

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