五九七農(nóng)場小學同課異構總結(jié)

五九七農(nóng)場小學“同課異構”教研活動總結(jié)

201*年9月起，在校領導的支持下，我校數(shù)學語文教研組開展了“同課異構”的教學教研活動。按照五年級到一年級的順序依次進行。由教務處指定具有典型性的課程進行授課。在活動中，每位教師根據(jù)學生實際，現(xiàn)有的教學條件和自身的特點，進行不同的教學設計，他們精心研究教材，潛心鉆研教法和學法，從呈現(xiàn)給我們的課來看，可以說各顯風采，各具特色，體現(xiàn)了教師的個性和風格。

其中多數(shù)老師能利用媒體創(chuàng)設情境，不斷激發(fā)學生的求知欲望和學習興趣，引發(fā)學生思考，促進教學效果。教學方法上都在向新課標要求靠近。通過自主學習，組內(nèi)交流，達到良好的教學效果。

注重學生知識的積累，感悟和運用，潛移默化的使學生掌握知識。

回顧活動過程有三方面收獲：

1、“同課異構”教學活動，鍛煉了教師隊伍。

本次活動對上課的各位教師是一次考驗，更是一次難得的鍛煉，對其他參與活動的教師是一次學習交流的機會，增強了團隊合作意識和同伴互助精神。

2、“同課異構”教學活動，促進科研工作的開展。本次活動，教師帶著問題備課，帶著問題上課，帶著問題反思，在研究中教學，在教學中研究，打開了教學思路，改變教學方法，強化了學生在課堂教學中的主題地位，學生積極主動參與學習，提高了課堂教學效率，讓課堂充滿生命活力。

3、“同課異構”教學活動，推動了校本教研工作。參加活動的教師接到講課任務后，認真鉆研，積極尋求解決問題的策略和方法。在這個過程中，提升了理論水平，在公開教學中將教學設計付諸實施，通過觀課議課，來看問題是否得到有效解決，還有什么好的策略和方法。這樣，形成了濃厚的教研氛圍，有效實現(xiàn)了校本研修。存在的不足：

一、通過本次同課異構活動發(fā)現(xiàn)個別教師在獨立把握教材上還要多下功夫。個別環(huán)節(jié)的設計有待商討。如口算和筆算的區(qū)別，時間的計算如列式。

二、教師語言的規(guī)范性要進一步加強。特別是一些準確的數(shù)學語言，這應該成為我們下一步教研的一部分。

三、問題設計要簡明扼要，切忌多而碎，低年級問題要具體明確，避免使學生產(chǎn)生歧義。

四、評價方式要多樣及時，注意積累評價語。

五、小組學習的有效性要進一步加強。小組活動時要提出具體的活動要求。

六、加強對課程標準的研讀，逐步提高整體把握教材的能力。今后，我們的教學設計應更加關注學生的參與、關注學生的情感體驗、關注課堂的有效性。

五九七農(nóng)場小學教務處

201*.11

擴展閱讀：同課異構活動總結(jié)(黃群)

同課異構活動之感觸

鉛山縣葛仙山鄉(xiāng)中心小學201*春學校內(nèi)部校際交流教研活動總結(jié)

201*年4月23號（星期二）25（星期四），教導處組織了我們數(shù)學組此次維期三天的學校內(nèi)部校際交流教研活動�；顒拥谝徽臼切睅X小學，中心校公開教學的是李雪嬌老師，斜嶺小學是陶小丹老師；第二站是局里小學，中心校公開教學的是陳杏芝老師，局里小學是余麗清老師；第三站是長生小學，中心校公開教學的是費雪嬌老師，長生小學是廖丹老師。此次教研活動采用同課異構的形式，隨教學進度，隨活動學校的教學實際，不提前做準備。進行公開教學的6位教師都是年輕老師，其中李雪嬌老師比另五位多工作了兩年，其余地都是剛參加工作不久的青年教師。

聽了六位教師的公開教學，我深刻地感受到了小學數(shù)學課堂教學的生活化、藝術化。課堂教學是一個“仁者見仁，智者見智”的課題，六位教師對教材的鉆研都有自已獨特的見解。我也在他們的教學中感受到了她們的成長，這也是值得我們欣喜的。

首先教師的教學過程中的創(chuàng)設情景都十分獨特，目的明確，很好地為新知的教學進行了鋪墊。

在斜嶺兩位老師所上的一年級下冊《人民幣的認識》當中，李雪嬌老師以猜謎語的形式，生動有趣地導入了新課，陶小丹老師以生活購物的情境圖導出人民幣，不但很好地導入了新課的學習，也引導學生感受數(shù)學與生活的聯(lián)系，讓人印象深刻。還有陳杏芝教師與余麗清老師在教學三年級下冊《兩位數(shù)乘兩位數(shù)的進位乘法》時都不約而同的采用了提問質(zhì)疑的方式激發(fā)了學生學習興趣的同時，也培養(yǎng)了學生樂于助人的意識。各式各樣的情景創(chuàng)設為一堂課的教學創(chuàng)下了良好的開端，也為課堂增色了不一樣的風采。

第二，六位教師根據(jù)學情制寫了詳細、符合學生的教學設計，教學環(huán)節(jié)一環(huán)扣一環(huán)，教學目標明確，重點突出。大家也在比較中尋找落差。

每節(jié)課堂的教學大致都分成四部分教學：情景創(chuàng)設、新知講授、鞏固練習、課堂總結(jié)。在這樣的主線領導下各自發(fā)揮，運用多種教學方法達到自己的教學目的，這可以是說她們最大的進步。同時由于是同課異構的教學，在相比較中我也發(fā)現(xiàn)了新教師關注的焦點是整體的流程。老教師對細節(jié)的處理更加到位，而且對教學重點的把握更加出色。但要一提的是這6位老師都注重了對練習題的設計，練習題從易到難，循序漸進，層層深入，不再是單一次地重復做一種題，既不重復又能更好地培養(yǎng)學生的思維能力，有著“一箭雙雕”的作用。

第三，六位老師都注意到了學生行為習慣的培養(yǎng)。學生回答問題時要求其站起來，聲音小時要求其大膽放聲回答，以及“小眼睛，看黑板”等等。良好的行為習慣，無論是學習上的，還是生活中的，都是必須的。我們教師要在課堂上隨時幫助學生改正，這也是教學中必不可少的一部分。

第四，說一說我從這幾位老師課堂上看到的閃光點。

李雪嬌老師可以說是她們中的“大姐”，她那賦予激情的語言，豐富的姿體語言都給課堂生色不少。陶小丹教師優(yōu)美的聲音，輕切地態(tài)度，讓我們聽課的人如沐春風。陳杏芝教師與學生之間親密互動及調(diào)動學生學習興趣的能動性也給了我深刻的印象。余麗清及費雪嬌兩位老師全堂課面帶笑容耐心地授課的方式也是值得借鑒的。同時這幾位教師都特別注重了情

感教育，以及對學生興趣的培養(yǎng)，并以鼓勵式的教學方法去激勵學生學習。

最后我再說說這次活動帶給我的一些體會：一、拓展了視野，豐富了教育教學術。

任何一位教師都不可能是一切優(yōu)點的全面的體現(xiàn)者，每一位都有他的優(yōu)點，有別人所不具備的長處，能夠在某一個領域里比別人更突出、更完善地表現(xiàn)自己。而這次同課異構活動就給了我們發(fā)現(xiàn)這一優(yōu)點的平臺，教師之間的這種差異資源，在活動中也得到了充分地展示。在相互的評課過程中，其他教師的教育知識也可被相互體會。

二、智慧碰撞，構建了多重對話平臺。

在評課過程中，大家就每一節(jié)課展開了熱烈的討論，打開自己的心扉，發(fā)表自己對聽課的感受和看法。經(jīng)驗豐富的教師把自己的教學專長奉獻出來。年輕教師也積極獻言獻策。思想發(fā)生了磁撞，討論的越深入，發(fā)現(xiàn)的問題也就越多，對問題的理解也就越透徹。

三、相互對比，引起教師對授課方法的思考。

一節(jié)課結(jié)束后主要是反思教學效果。這種效果一方面是自己課的教學設計相比照，看是否達到了預期的效果，完成任務了教學目標。二是從現(xiàn)場效果看，學生的積極性、主動性、創(chuàng)新性是否被激發(fā)出來，學生是否當堂掌握了所學的內(nèi)容。教師不能越俎代庖，居高臨下地對知識進行概括解析，用自己的解讀來替代學生的解讀；而應該丫在一個引領者的位置，循循善誘，平等的與學生進行交流、真誠的與學生進行溝通。善于抓住學生發(fā)言中的閃光點，重視課堂生成，鼓勵學生敢于發(fā)表自己的想法，在合作討論的氛圍中，讓學生各自生成或構建自己的認識與知識。這也是當前新課改的必然趨勢。

四、更新觀念，優(yōu)化加深對教材的理解。

在六位教師的教學中我都發(fā)現(xiàn)了一個共同點，那就是教師在設計本課時的教學時都沒有關注這一課時在全冊甚至是整個小學階段數(shù)學教育中的作用。缺乏對教材的深入理解。數(shù)學教學是一門邏輯性、思維性、連貫性非常強的一門學科，每一個教學階段的知識點都有著明確的分工，所有的知識也層現(xiàn)循序漸進的安排，從易到難，一步步揭露。就拿費雪嬌教師上的《10000以內(nèi)數(shù)的認識》來說這是對數(shù)的概念的講述，整個小學階段分為三個階段，一個是100以內(nèi)數(shù)的認識，第二個是10000以內(nèi)的認識，第三個是大數(shù)的的認識。本課時是在學生掌握了1000以內(nèi)數(shù)的讀寫以及計數(shù)單位的理解基礎之上進行教學的，但教師在教學時卻忽視了對數(shù)位的認識，要自己我們的讀書與寫位都是按數(shù)位的排列來講述的，少了數(shù)位就談上讀寫數(shù)了，學生第一次接觸一個完整的個級數(shù)位，教師就應該讓學生明白其中的道理，這樣也為四年級大數(shù)的認識能夠更好地奠定基礎。同時更應該對學生數(shù)感的培養(yǎng)，讓學生感知數(shù)學來源于生活，運用于生活這一根本的教學目標。

我們要做到這點很不容易，這就要求我們教師在教學每一課時每一冊之前提前看教參，提前了解其教學目標之它在整個小學數(shù)學教學流程中的作用，讓學生學會整理所學知識，形成完成的知識鏈。并讓學生在今后學習同一類型的知識之下可以利用知識的遷移性自主學習新知，也更能突顯學生學習的主體性。讓我們的課堂早日從“被動”的教學變成“主動”的探究吧！

數(shù)學組201*、4、27

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