小學(xué)英語課堂教學(xué)評價課題小結(jié)
小學(xué)英語課堂教學(xué)評價課題小結(jié)
胡滟
在新的課程標準中,學(xué)生評價是基礎(chǔ)教育課程改革的重要組成部分,每一門學(xué)科都強調(diào)培養(yǎng)目標和評價內(nèi)容的多元化。學(xué)生在學(xué)習(xí)活動和未來的生活與工作中,其知識技能、情感、態(tài)度、價值觀與學(xué)習(xí)的過程和方法是緊密聯(lián)系的,對任何一個方面的忽視都可能造成學(xué)生發(fā)展的不平衡。因此,依據(jù)教育教學(xué)目標,對學(xué)生進行多元評價是促進學(xué)生全面發(fā)展的必然要求。英語教學(xué)也不例外,尤其是小學(xué)英語的教學(xué),采用多元化評價,會大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣,收到較好的效果。
一、重視對學(xué)生日常學(xué)習(xí)的評價
建立口頭評價機制,在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中,不斷利用口頭評價對學(xué)生進行評價和鼓勵,我經(jīng)常用幾個常用的口頭語來評價學(xué)生,如:“Youareclever!”、“Youaregreat!”、“Verygood!”、“Cool!Super”等等。通過不同的方式來對學(xué)生進行日常評價,讓學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)中時刻嚴格要求自己,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性,并有效地促使學(xué)生朝著既定的學(xué)習(xí)目標發(fā)展。
建立課堂評價機制,在教學(xué)中以小組為單位,采用星級評價,哪一組的學(xué)生上課遵守紀律,認真學(xué)習(xí),積極回答老師所提的問題,這一組就會得到一顆星,老師在黑板上體現(xiàn)出來(老師上課之前,在黑板的右上角排列出五組,那一組的學(xué)生守紀律老師就會在這一組的下面畫上一顆五角星)。這樣學(xué)生們都很有集體主義榮譽感,還會時時做到互幫互學(xué),時時互相監(jiān)督,學(xué)生都明白一人表現(xiàn)好是不行的,必須全組的每一人都表現(xiàn)好了才會取勝的道理。這一招很有效的,是我貫穿組織教學(xué)的一條主線,在上課的每一環(huán)節(jié)中,老師對表現(xiàn)得好的組就獎給一顆五角星,在下課時看那一組爭得的星星多該組是本節(jié)課的優(yōu)勝組,老師就會發(fā)給每人一朵小紅花。要求學(xué)生把每次得的小紅花貼在自己的英語書后面,在學(xué)期結(jié)束時老師要進行終結(jié)性評價。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的集體主義榮譽感,又使學(xué)生能互幫互學(xué),共同進步。
建立作業(yè)評價機制。對于學(xué)生每天上交的作業(yè),除了及時批改、采用等級制進行定量評價以外,還運用激勵方式,每天給表現(xiàn)好的學(xué)生畫上小紅花或者畫一張笑臉、一顆五角星以調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。在主動參與、書寫整潔而正
確的學(xué)生作業(yè)本畫上一個開懷大笑的笑臉,并寫上“Youaregreat!”,在主動參與、書寫較整潔但有錯誤的學(xué)生作業(yè)本上畫一個傷心流淚的哭臉,并寫上“Comeon!”,對于沒有完成作業(yè)的寫上“怎么忘了做作業(yè),請快把作業(yè)補上啊”等等。對學(xué)生的作業(yè)進行定性評價的目的,主要是通過激勵性的標記、語言,促使學(xué)生自主及時、保質(zhì)保量地完成每次作業(yè),養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,成為學(xué)習(xí)的真正主人,在實施過程中收到了很好的成效。我班有一位書寫馬虎的學(xué)生,剛開始的時候他的作業(yè)一塌糊涂,不但書寫格式不正確,還把作業(yè)本弄得很臟,經(jīng)常做了兩三次作業(yè)以后作業(yè)本都不見了,讓我傷透了腦筋。后來我采用了作業(yè)評價機制,除了每次作業(yè)本上有鼓勵性標志以外,還進行階段性小結(jié),每個星期對作業(yè)質(zhì)量好的學(xué)生進行作業(yè)展覽,讓作業(yè)做得好的同學(xué)有機會向全班同學(xué)展示自己的成果。在全班傳閱的時候,我悄悄走到他身邊,留意他的表現(xiàn),當我看到他很認真地在翻閱別人的作業(yè)時,我輕輕地問他:“你覺得他們的作業(yè)寫得漂亮嗎?”他點點頭,我接著說:“其實你也可以啊,老師相信你一定能做到,真的!”他很詫異地看著我,我點點頭又強調(diào)了一句,“真的!”他沒說什么,但在以后的日子里,我發(fā)現(xiàn)他的作業(yè)進步了不少,于是我在全班面前表揚了他,后來他的作業(yè)也被選上作業(yè)展覽了,看到他逐漸有了進步,讓我感到無比的欣慰。
二、運用原則性評價讓學(xué)生不斷完善自我
在英語教學(xué)的評價中,我們應(yīng)該堅持和貫徹以下幾個原則,從而使評價落到實處,并真正發(fā)揮其應(yīng)有的作用。
1、主體性原則英語教學(xué)評價應(yīng)該以學(xué)生為主體,面向全體學(xué)生,調(diào)動全體學(xué)生的積極性;同時,尊重學(xué)生的個體差異和個性特點,使每個學(xué)生都能積極地參與評價活動。學(xué)生既是被評價的主體,同時又是開展評價的主體,可以通過采取自評、互評、小組評等多種形式開展評價。
2、發(fā)展性原則評價應(yīng)該更關(guān)注學(xué)生的成長和發(fā)展。應(yīng)著眼于學(xué)生的進步,促進學(xué)生主動地和自覺地發(fā)展。教師在進行評價時,要考慮學(xué)生的個體差異,用發(fā)展的眼光看待學(xué)生的進步與嘗試。
3、激勵性原則評價過程應(yīng)該多鼓勵、多讓學(xué)生嘗試、關(guān)注保持學(xué)生的自尊心和學(xué)習(xí)興趣。教師應(yīng)及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和努力程度,充分調(diào)動學(xué)生的智力因素和非智力因素,通過評價讓學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)的成效,樹立自信;激勵學(xué)生敢于評價、善于評價和樂于評價。
4、多樣性原則評價不只是考試,還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的聽力能力、口語能力、以及用英語開展文娛活動和進行表演的能力等等。教師要根據(jù)小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律,對小學(xué)低年級學(xué)生的評價要盡可能采用聽、做、說、唱、玩、演等豐富多樣的和綜合的語言技能活動。在小學(xué)高年級階段,教師也應(yīng)在評價中采用多種評價方式,將筆試與口試相結(jié)合。
5、可操作性原則任何評價活動只有易于操作和控制才有實效,英語評價也不例外。因此評價的形式要為學(xué)生所熟悉,要與課堂教學(xué)活動相接近,且指令清晰,能讓學(xué)生明白完成任務(wù)的步驟以及可能用到的技巧,以使評價成為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。評價要注重實際效果,提高學(xué)習(xí)效率。
三、多元評價有機地結(jié)合,有效推進學(xué)生自我發(fā)展
在期末成績中,日常表現(xiàn)和作業(yè)、單元測驗以及期末考試各占一定的比例。一個學(xué)生如平時課堂表現(xiàn)很不錯,作業(yè)質(zhì)量很高,單元成績也很好,但在期末檢測的時候成績不夠理想,我就參照他的日常表現(xiàn)給出較高的評價;相反,如果平時這位學(xué)生調(diào)皮搗蛋,不遵守班上紀律,即使期末檢測考到了滿分,我也會在總體評價中作出相應(yīng)的扣分。這樣做的導(dǎo)向作用是使學(xué)生和家長不再只關(guān)注期末考試,體現(xiàn)了評價的過程性,并將評價融入日常教學(xué)中,做到教評相長。盡管現(xiàn)在很多家長并不看重孩子平時的成績和表現(xiàn),只關(guān)注期末考試成績,但作為教育工作者對此要堅持正確的導(dǎo)向,引起學(xué)生和家長的重視,從而提高評價的效率。
總而言之,不管采取的是那種方式的評價,都要考慮學(xué)生的過去,重視學(xué)生的現(xiàn)在,著眼學(xué)生的未來,要更多地體現(xiàn)對學(xué)生的關(guān)注與關(guān)懷,不但要通過評價促進學(xué)生在原有水平上的提高,達到基礎(chǔ)教育培養(yǎng)目標的要求,更要發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能,發(fā)揮學(xué)生的特長,了解學(xué)生發(fā)展中的需求,幫助學(xué)生認識自我,建立自信,從而學(xué)會學(xué)習(xí),全面發(fā)展。
擴展閱讀:小學(xué)英語課堂教學(xué)中多元性評價》課題研究階段性小結(jié)
《小學(xué)英語課堂教學(xué)中多元性評價》課題研究階段性小結(jié)一、傳統(tǒng)課堂教學(xué)評價中存在的問題(一)評價主體單一
傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評價局限于領(lǐng)導(dǎo)和同事們聽評課。領(lǐng)導(dǎo)評課,帶有考評性質(zhì),致使教師必須嚴格按照脫離教學(xué)實際的條條框框,有的甚至是領(lǐng)導(dǎo)的個人意圖。上課是為領(lǐng)導(dǎo)設(shè)計的,提前準備,試課、試學(xué)生,有的甚至將答案提前告訴學(xué)生,生怕學(xué)生回答有誤。給執(zhí)教教師極大的壓力,對學(xué)生來說只是按照教師的意愿表演。表演的好,回答的其實是背的流利,讓領(lǐng)導(dǎo)高興了,自己的老師就能得高分。至于教師們聽評課,往往流于形式,報喜不報憂。沒有人敢當面得罪人。沒有這個必要,其實也沒有這方面的意識。執(zhí)教者按照標準上得很好,很順利,哪里有缺點。即便是有,也是不熟練,不符合那一條,還有那一項還沒做到。(二)評價內(nèi)容單一
以教師的課堂行為為中心進行評價,如教學(xué)目標是否明確、教學(xué)重點是否突出、教學(xué)難點如何突破、教材把握是否正確、教法運用是否靈活、言語表達是否流暢、教態(tài)是否自然、板書是否規(guī)范等等,都是從教師在課堂上如何教的角度進行評價,而沒有考慮學(xué)生的情況。以教師的教法為中心進行評價,考慮得最多的是教學(xué)方法的選擇是否恰當,各種教學(xué)方法是否能靈活自如地運用,而對教師有沒有指導(dǎo)學(xué)生采用適宜的學(xué)習(xí)方法進行學(xué)習(xí),卻關(guān)注很少,更沒有涉及學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、態(tài)度以及學(xué)習(xí)情緒的評價。偏重教法輕視學(xué)法,對學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和效果亦關(guān)注不夠。
傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中,用一張評價表評價課堂教學(xué),沒有英語學(xué)科的特色,因此不能真正促進英語教學(xué)的提高。在評價項目中,絕大多數(shù)是關(guān)于知識傳授方面的要求,如知識的講解符合英語性、思想性原則,教學(xué)內(nèi)容容量恰當?shù)龋鴮W(xué)生的英語素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高,情感態(tài)度與價值觀的發(fā)展則沒有具體的要求。
傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評價,側(cè)重對靜態(tài)的教學(xué)要素的評價,如教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段等,而對動態(tài)的教學(xué)過程中,師生的交往、互動,學(xué)生的參與、討論、實驗,以及師生間的情感交流,學(xué)生的成功體驗等涉及得很少,尤其是對小學(xué)生學(xué)習(xí)活動、社會實踐環(huán)節(jié)缺乏評價。
傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評價,只要教師把握教學(xué)重點,教材分析透徹,教學(xué)環(huán)節(jié)完美就是一節(jié)好課,對學(xué)生的體驗和感悟很少涉及,因此學(xué)生對書本上講的道理都知道,但是不能付諸實踐,很難促進學(xué)生的內(nèi)化,教學(xué)實效性較差。
(三)評價形式單一
以往的課堂教學(xué)評價形式局限于一紙評價表。雖然評價細則條目不斷增加,越來越細,但仍不能反映真實的課堂教學(xué)。有些情況無法用條目表述,有的在表述過程中或分值評定中失去真實性。
(四)評價時機單一
評價局限于一節(jié)課,課堂中的幾個環(huán)節(jié)。不涉及教師以前的水平,學(xué)生的基礎(chǔ),無法評價他們通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)提高了多少,發(fā)展了多少。更不考慮以后的發(fā)展方向。好的教師好的學(xué)生一直就好下去,有距離永遠也趕不上,即使有機會評課,看到的也只是差距,而沒有發(fā)覺他們的進步和提高。(五)評價效能低
評價的結(jié)果,只是排隊,孰優(yōu)孰劣。發(fā)現(xiàn)差距,這個老師怎樣,這個班的學(xué)生如何如何。評定優(yōu)秀教師,優(yōu)先晉級。沒有考慮教師的發(fā)展,教師教學(xué)的提高,長此以往,也不利教師的發(fā)展。
綜合分析以上問題,我們初步構(gòu)建小學(xué)英語課堂教學(xué)五維評價體系。主要包括:評價主體的多元參與,評價內(nèi)容的多項設(shè)置,評價形式的多樣實施,評價時機符合師生發(fā)展,評價效能促進師生發(fā)展。
二、小學(xué)英語課堂教學(xué)五維評價體系
我們知道:許多點在同一維度上構(gòu)成線,兩個維度的線則構(gòu)成面,三個維度上的線則塑造一個立體,一個具有長、寬、高的實際物體。我們所構(gòu)建的小學(xué)英語課堂教學(xué)五維評價體系在評價主體、評價內(nèi)容、評價形式三個評價維度的基礎(chǔ)上增加評價時機和評價效能,使立體的評價實體成為發(fā)展的動態(tài)的評價系統(tǒng),成為時時刻刻發(fā)揮最佳效能的評價系統(tǒng)。五個評價維度相互促進、相互發(fā)展,構(gòu)成一個統(tǒng)一的、富有生命力的有機體,成為促進小學(xué)英語課堂教學(xué)發(fā)展、促進師生共同發(fā)展進步的評價體系。下圖可形象地表示五個評價維度的關(guān)系:評價主體的多元參與
小學(xué)英語課堂教學(xué)評價的主體由教師本人的自評、教師之間的互評、專家點評、學(xué)生參價、學(xué)生家長的助評構(gòu)成。不同主體的評價意見,從不同角度不同層面看到進步和不足,不僅客觀的真實的反映課堂教學(xué),而且使課堂教學(xué)最大程度的滿足學(xué)生學(xué)習(xí)、發(fā)展的實際需要。
1.教師自評
自評,一方面是:教師在課堂教學(xué)后,從自身角度總結(jié)執(zhí)教中的得失,是對自己課堂教學(xué)的總結(jié)與反思。教師自己評價自己,能清晰的發(fā)覺自己的進步和不足之處,更有效的直接的促進今后的發(fā)展。一般,自評的內(nèi)容包括對教材的分析,教法、學(xué)法、教學(xué)程序的設(shè)計與實施情況,以及教學(xué)中的亮點與不足之處。教師自評形式包括:課后反思、課后記、課后自評表、課后總結(jié)性演講、課后說課等。執(zhí)教者客觀審視課堂教學(xué),親自分析每一個環(huán)節(jié)和步驟,不僅提升自評水平,更有利于課堂教學(xué)的提高、學(xué)生的發(fā)展。另一方面:教師在執(zhí)教前對自身、學(xué)生的現(xiàn)狀和水平進行評價、摸底,做到心中有數(shù)。這樣,可以明確:想通過本節(jié)課那些方面得到提高,學(xué)生的那些情況值得注意,這樣使課堂教學(xué)的目標更明確。
2.教師互評
教師互評是教師間的一種相互交流、討論學(xué)習(xí)的有效活動。授課結(jié)束后,聽課教師針對課堂教學(xué)進行討論評價,最后集中反饋,這樣有利于促進聽課教師全員參與評課。這種多向信息交流,為授課教師提供了更多改進教學(xué)、全面發(fā)展的方法與策略。互評的過程又是評課教師相互學(xué)習(xí)吸納、借鑒反思、提升發(fā)展的過程,它打開了教者和評者相長的通道,開啟了教學(xué)智慧的大門。教師評議從不同角度和側(cè)面進行評析,有效避免了“當局者迷”的狀況,讓清醒的旁觀者幫助當局者對課堂教學(xué)有個清晰的全面地認識。評議時針對執(zhí)教者的閃光點,并及時總結(jié)交流,對課堂教學(xué)中存在的問題得以及時發(fā)現(xiàn),通過集體討論共同認識,達到共同提高。
3.專家點評
專家具有專業(yè)的理論知識與豐富的實踐經(jīng)驗,能對課堂教學(xué)進行全面客觀的評價。面對課堂教學(xué)中存在的問題,以及教師自評、教師互評中爭論不休、難以定奪的問題,專家能夠從理論與實踐結(jié)合的層面,給予解答,并能提出指導(dǎo)性意見。所以學(xué)校邀請?zhí)丶壗處煛⒔萄袉T、骨干教師參與評課具有十分重要的意義,它是指點教師教學(xué)迷津的鑰匙,會使教師受益很大,能促使教師深刻反思、快速成長。
4.學(xué)生參評
基礎(chǔ)教育課程改革的核心理念是“以學(xué)生的發(fā)展為本”,這一理念不僅要體現(xiàn)在教學(xué)目標、教學(xué)過程中,更應(yīng)體現(xiàn)在教學(xué)評價中。讓學(xué)生參與對教師課堂教學(xué)情況的評價,不僅體現(xiàn)了以學(xué)生為主體,尊重學(xué)生個性和人格,更能使教師從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度,發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)的不足,便于教師反思教學(xué)行為、變換教學(xué)策略、發(fā)展教學(xué)智慧。學(xué)生對自己學(xué)習(xí)情況的反饋和教師教學(xué)情況的評價,從而展示教師課堂教學(xué)的真實情況,其中包含教師無法覺察到的學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)態(tài)度等情況。孩子們童真的心語,展示著孩子真誠的建議,是教師發(fā)現(xiàn)不足從而改進教學(xué)的重要依據(jù)。5.家長助評
教師課堂教學(xué)水平不僅要經(jīng)得起校內(nèi)師生的檢驗評價,更應(yīng)經(jīng)得起社會和家庭的檢驗與評價。家長作為學(xué)生的第一監(jiān)護人,學(xué)生的首任教師,時時刻刻關(guān)注學(xué)生的成長,并且在學(xué)生成長過程中起著不可替代的作用。他們的言談舉止,思想想法直接影響學(xué)生的發(fā)展。從他們的意見和建議中更能全面了解學(xué)生,了解到他們對學(xué)生的期望和發(fā)展急需。同時,通過參與評課,也能了解到教師對學(xué)生的要求以及學(xué)生在學(xué)校的發(fā)展現(xiàn)狀,能使他們更有效的指導(dǎo)學(xué)生全時空、多方面的發(fā)展。充分利用家長的智力資源,讓家長走進課堂,參與聽課、評課,可以拓寬評價的空間,彌補學(xué)校師生評課的不足,有利于促進教師的全面發(fā)展。
評價內(nèi)容的多項設(shè)置
評價內(nèi)容由單一的教師教學(xué)行為的評價,轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)評價和教師教學(xué)評價相結(jié)合,并且以學(xué)生學(xué)習(xí)評價為重點。不僅直接評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,更進一步評價學(xué)生學(xué)習(xí)情況對教師教學(xué)的影響。充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體、以學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)為中心”的教學(xué)評價理念。課堂教學(xué)由學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)組成,并且以學(xué)生的有效學(xué)習(xí)為中心,教師的教學(xué)要完全為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)。有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)行為則加強,完善;不利于學(xué)生學(xué)習(xí)甚至有礙于學(xué)生學(xué)習(xí)行為則必須減少甚至取蒂。評價一節(jié)課的好壞、成敗,主要以學(xué)生是否學(xué)習(xí)、是否有效性學(xué)習(xí),以是否有利于學(xué)生的長遠發(fā)展為基本評價指標。
1.學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)
(1)參與狀態(tài)。觀察學(xué)生是否全員參與學(xué)習(xí)全過程;看學(xué)生參與能否對他們的學(xué)習(xí)有所幫助、啟發(fā)。
(2)交往狀態(tài)?凑n堂上是否有多邊、豐富多樣的信息聯(lián)系與信息反饋;看課堂上的人際交往是否有良好的合作氛圍。
(3)思維狀態(tài)。看學(xué)生是否敢于提出問題、發(fā)表見解;看所提問題與發(fā)表的見解是否有挑戰(zhàn)性與獨創(chuàng)性。
(4)情緒狀態(tài)。看學(xué)生是否有適度的緊張感和愉悅感;看學(xué)生能否自我控制與調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)情感。
(5)生成狀態(tài)?磳W(xué)生是否都各盡所能,并學(xué)有所得,感到踏實和滿足;看學(xué)生是否對后繼的學(xué)習(xí)更有信心,感到輕松。
2.教師的教學(xué)行為
(1)組織能力。它包括教材的組織能力、語言的組織能力、教學(xué)活動的組織能力,核心是教學(xué)活動的組織能力,即一般意義上的駕馭課堂活動的能力。
(2)注意中心?唇處熢谡n堂的注意中心能否從自己的思想或教案轉(zhuǎn)移到全班學(xué)生的思維上去。
(3)教學(xué)機制?唇處熓欠窬邆涿艚菘焖俚夭蹲浇虒W(xué)過程中各種信息的能力,是否能靈活果斷地采取有效措施,推動教學(xué)發(fā)展的進程。
(4)教學(xué)態(tài)度?唇處熢谂c學(xué)生的交往中,是否能夠充分地尊重與信任學(xué)生,是否有對學(xué)生終生發(fā)展負責的態(tài)度,是否能夠在課堂教學(xué)中對學(xué)生表現(xiàn)出應(yīng)有的熱情與寬容,是否能保護和鼓勵學(xué)生的好奇心,是否對學(xué)生表現(xiàn)出來的獨特性與創(chuàng)造性能給予應(yīng)有的贊賞,而不論學(xué)生的這種表現(xiàn)出現(xiàn)在教師的什么心境下
評價形式的多樣實施
1.根據(jù)評價內(nèi)容制定評價表和問卷。如:課堂教學(xué)教師自評表、課堂教學(xué)教師互評表、課堂教學(xué)專家點評表、課堂教學(xué)學(xué)生評價表、課堂教學(xué)家長聽評表。這些評價表,分別涉及本節(jié)課評價細則、以往情況以及預(yù)期發(fā)展方向及發(fā)展程度。評價細則分別涉及學(xué)生學(xué)習(xí)部分、教師教學(xué)部分以及教與學(xué)的整合與統(tǒng)一。
2.個人成長記錄檔案分教師和學(xué)生兩類。教師成長記錄檔案包括:以上評價表、問卷談話記錄、課前預(yù)想、課后記、課堂實錄(文字資料、錄音錄像資料)、聽評記錄、個人心得體會、發(fā)展計劃、教學(xué)案例及分析、學(xué)生的課堂日記、學(xué)生的“我想對你說”。學(xué)生成長記錄檔案包括:小制作、論文、心得、課堂日記、對老師的意見和建議“我想對你說”、課堂教學(xué)中我的表現(xiàn)(音像資料)
3.網(wǎng)絡(luò)評價系統(tǒng)平臺。將所有評價資料,在網(wǎng)上共享,教師可以看到學(xué)生的,學(xué)生也可以查閱到教師的情況。其中課堂教學(xué)中我的表現(xiàn)(音像資料)由學(xué)生自行根據(jù)需要從教師課堂實錄上裁剪。在網(wǎng)絡(luò)上教師學(xué)生沒有秘密可言,共同交流,獲得共同提高。有的學(xué)生說:現(xiàn)在可以查到老師要考我們什么。的確,有些考核內(nèi)容讓他們早知道,他們會更努力去學(xué)、想法去學(xué)。
評價時機符合師生發(fā)展課堂教學(xué)是動態(tài)的,不是靜止的。我們應(yīng)該動態(tài)的發(fā)展的評價課堂教學(xué),不僅在課中評、在課后評,而且應(yīng)考慮課前的經(jīng)驗基礎(chǔ)和能力水平。承認教師學(xué)生水平的差距,經(jīng)歷他們的提高,關(guān)注他們今后的發(fā)展。
1.課前評價,了解師生課前基礎(chǔ)和水平。教師和學(xué)生在發(fā)展層次上、發(fā)展水平上不盡相同,有的略高一些,有的稍差,有一定的距離。他們都要發(fā)展,都會運用每一節(jié)課堂教學(xué)提高,有的提高得快,有的則慢一些。只有了解了他們的過去,才能真實的評價今天的發(fā)展和提高。
了解學(xué)生和教師的基本情況,明確他們進一步發(fā)展的方向,能更清晰地看出課堂教學(xué)的得失與成敗。我們通過查閱他們的檔案資料,個人成果以及過去的課堂評價紀錄,也可以通過談話方式了解他們進一步的發(fā)展方向。教師本人更應(yīng)該做到課前回顧和總結(jié),清晰自己將通過課堂教學(xué)哪些方面得到提高。
2.課中評價,通過教師的點滴評價和學(xué)生評價,有效推進教學(xué)進程。課堂教學(xué)中教師要適時地對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行適當?shù)狞c評,學(xué)生之間也要互相評價各自的得失。教學(xué)中不斷關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí),關(guān)注學(xué)生的探究,通過教師觀察和提問反饋等方法對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)進行形成性評價(如參與探究活動的狀態(tài),對某個問題的反映等),并據(jù)此調(diào)整教學(xué)進程,保證英語探究活動的流暢進行。探究活動中,對于同伴的活動行為,學(xué)生可以進行評價,有勉勵、有學(xué)習(xí)、也有不足之處,必須改正的地方。同時如果有必要,學(xué)生還可以適時地對教師的教學(xué)行為進行評價。有時教師的設(shè)計不一定完全符合學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀,學(xué)生有必要及時提出來,讓老師及時調(diào)整。從一定意義上講,教師的教學(xué)行為讓學(xué)生的學(xué)習(xí)牽著鼻子走,如果走的不對,就應(yīng)該馬上由學(xué)生指出來,改過來。
3.課后評價,總結(jié)課堂教學(xué)中的得失與收獲,為以后的教學(xué)提供借鑒。學(xué)生在本節(jié)課中,英語探究能力、英語知識的理解等達到了什么樣的程度,有沒有達到課前教學(xué)目標和評價目標所設(shè)置的標準,這可能還是不太清楚,而這些不太清楚將給下一節(jié)課的教學(xué)帶來一定的盲目性。為此,在課結(jié)束后還要通過課后問卷測試或分析學(xué)生的英語探究活動報告等對學(xué)生進行結(jié)果性評價,了解學(xué)生在本節(jié)課的學(xué)習(xí)效果,為下一節(jié)課的教學(xué)提供一定的借鑒。教師在教學(xué)中,組織活動的能力,駕馭探究的能力引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力到底提高了多少,也需要總結(jié)一下。哪些地方做得不夠,不適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí),今后應(yīng)注意什么。即課后綜合性評價反思。對待英語課堂教學(xué)研究應(yīng)具有英語嚴謹?shù)膽B(tài)度,每上完一節(jié)課就應(yīng)該對這節(jié)課的教學(xué)過程進行綜合性的評價反思,進而改進教學(xué)方法和策略,調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu),使我們的英語教學(xué)更能促進學(xué)生英語素養(yǎng)的發(fā)展,同時也使我們的教師成為研究型、學(xué)者型的教師。為此,我們可這樣:①教師回憶撰寫課堂實錄,對照自己原有的教學(xué)設(shè)想,對自己的課進行評價反思:對于這樣的教學(xué)安排學(xué)生反映如何?提出這個問題,學(xué)生是怎么想的?怎么回答的?這個探究活動學(xué)生是怎樣進行的?小組怎么進行合作,組內(nèi)怎么進行分工的?匯報中學(xué)生是怎樣說的?學(xué)生的這些表現(xiàn)與教學(xué)設(shè)計有什么關(guān)聯(lián)?怎樣根據(jù)學(xué)生特點改進我們的教學(xué)設(shè)計,促進學(xué)生英語素養(yǎng)的發(fā)展。②請教研組教師聽課。俗話說:“旁觀者清,當局者迷!痹趯嶋H的課堂教學(xué)過程中,教學(xué)結(jié)構(gòu)的安排,教學(xué)形式的組織,甚至某個引領(lǐng)性問題的表述等出了問題,作為“當局者”的執(zhí)教教師是很難發(fā)現(xiàn)的,可能一節(jié)課下來還是覺得“我這樣引導(dǎo),不是很好嗎?為什么學(xué)生還是不理解?”但作為“旁觀者”的聽課教師在聽課中是比較清楚的,因此課后可以讓聽課教師對自己的課評一評,研討自己在課堂教學(xué)中的得與失。以便使自己改進教學(xué)中的不足之處,完善自己的教學(xué)設(shè)計,提高教學(xué)水平。③自己或別人幫忙對自己的課進行錄音或錄像,然后再以“旁觀者”的角度去評價自己的課,可能會收到意想不到的效果:呀!我這個環(huán)節(jié)怎么會這樣提問?學(xué)生的回答這么精彩,我怎么沒有注意?整節(jié)課下來我的教學(xué)表情怎么這樣呆板?這個教學(xué)環(huán)節(jié)我處理得不錯。這樣,不斷發(fā)現(xiàn)自己在課堂教學(xué)的不足之處,以便在以后的教學(xué)中不斷改進和完善。
評價效能促進師生發(fā)展
評價的目的在于促進師生的發(fā)展,一是反思評價,促進教師專業(yè)化發(fā)展。二是綜合評價,促進學(xué)生全面發(fā)展。師生在同一評價平臺上互相促進共同發(fā)展。
1.教師反思評價,得知自己進步了許多,更清楚今后應(yīng)努力的方向。新的評價體系主要目的在于提供一個較實用的課堂教學(xué)評價標準,使廣大教師自己成為教學(xué)評價的主體,經(jīng)常對自己的教學(xué)實踐進行審視,自我反饋,自我調(diào)控,不斷改進教學(xué)。通過評價,教師們在教學(xué)行為上,指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的行為上大有改進,提高了教學(xué)效率,促進了個人專業(yè)化發(fā)展。實踐證明:通過評價標準研究的實施促成了教師的教學(xué)行為觀念在以下五方面得到更新和突破:變學(xué)科本位觀為整合教學(xué)觀;變師生接受關(guān)系為交往互動關(guān)系;變知識和技能的課程目標框架為“知識和技能”“過程和方法”“情感、態(tài)度和價值觀”三維整合的目標框架;變課堂運行的封閉和預(yù)設(shè)為開放和生成;變被動、個體、接受的單一學(xué)習(xí)方式為自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,充分發(fā)揮評價的導(dǎo)向功能。最終使課堂教學(xué)行為得以轉(zhuǎn)變、實現(xiàn)優(yōu)化。通過教學(xué)評價的導(dǎo)向作用,我們發(fā)現(xiàn)教師在課改中的角色和工作方式正發(fā)生著較大的改變:相互交流溝通和集體備課增多,注重教學(xué)設(shè)計和課堂反思增多,自主開發(fā)利用課程資源的現(xiàn)象增多,要求學(xué)習(xí)培訓(xùn)、拓展知識的愿望強烈,這一切,都有利于教師走專業(yè)化發(fā)展之路。
2.綜合評價,促進學(xué)生全面發(fā)展。我們研制的評價標準,界定了教學(xué)行為,促進學(xué)生發(fā)展的教學(xué)行為多了,不適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的逐漸減少。學(xué)生直接向教師提意見,教師隨時隨地的設(shè)計符合學(xué)生需求的活動和教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生也清晰的知道哪些教師的課堂教學(xué)有利于自己的發(fā)展,怎樣的教學(xué)活動使自己發(fā)展快,自己應(yīng)在哪些方面通過怎樣的途徑得到最有效的提高。
三、實驗研究過程中發(fā)現(xiàn)的問題(一)指導(dǎo)學(xué)生有效評價。
學(xué)生往往根據(jù)自己的喜好進行評價,自己喜歡的分值高、評語好。不喜歡的則低分甚至不記分、或者答卷上空白,或談話中沉默為金。學(xué)生在本年齡段那些素質(zhì)應(yīng)得到提高,了解得還不夠。從他們的無知中也清晰地看到他們的需求和發(fā)展方向。
(二)部分教師還沒有意識到評價的重要性。
有的自評力度不深刻,有的因個人因素,直接影響學(xué)生或其他教師的真實評價。學(xué)生還不敢跟他談出自己的心里話,甚至不敢想被人說。較為嚴肅的師生關(guān)系直接影響學(xué)生的客觀評價。朋友式的師生關(guān)系只存于表面,沒有達到真正的師生無間隙。
(三)家長評價意識有待提高。
時間與空間還不是充分的理由。多數(shù)家長沒時間,家長來多了聽課秩序不容易控制。家長還沒有意識到評價的重要性。這與家長的素質(zhì)有關(guān),需要進一步宣傳教育。
(四)評價內(nèi)容按學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)劃分,還有些內(nèi)容沒有涵蓋。比如學(xué)習(xí)行為與教學(xué)行為的融合、學(xué)習(xí)行為與教學(xué)行為的相互影響等問題。
友情提示:本文中關(guān)于《小學(xué)英語課堂教學(xué)評價課題小結(jié)》給出的范例僅供您參考拓展思維使用,小學(xué)英語課堂教學(xué)評價課題小結(jié):該篇文章建議您自主創(chuàng)作。
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