《小學(xué)生科學(xué)探究能力的培養(yǎng)》開題報(bào)告

《小學(xué)生科學(xué)探究能力的培養(yǎng)》

開題報(bào)告

揚(yáng)州市仙女鎮(zhèn)雙溝小學(xué)翟鵬

一、課題研究的背景和意義

當(dāng)前，“自主學(xué)習(xí)”方興未艾，但如何使“自主學(xué)習(xí)”成為學(xué)生的自覺行為？如何使創(chuàng)意意識的培植和實(shí)踐能力的培養(yǎng)真正落實(shí)到課堂教學(xué)之中？本課題試圖以學(xué)生探究能力的培養(yǎng)為切入口，以小學(xué)生的個(gè)性特征與認(rèn)知特點(diǎn)為基礎(chǔ)，結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際情況，努力構(gòu)建小學(xué)創(chuàng)新教育的體系，著力解決以下兩個(gè)問題：一是通過研究，更新老師的教育教學(xué)觀念，重組教學(xué)內(nèi)容、構(gòu)建新的課堂教學(xué)模式，以改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式；二是讓課堂教學(xué)真正成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力的主陣地，探尋與探究能力的生成相關(guān)聯(lián)的因素，建立探究學(xué)習(xí)的運(yùn)行機(jī)制，培養(yǎng)學(xué)生良好的探究品質(zhì)，形成探究能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展、持續(xù)發(fā)展。二、課題名稱的界定和解讀

科學(xué)課程整合了物理、化學(xué)、生物、地理等學(xué)課的知識,培養(yǎng)學(xué)生的探究能力是科學(xué)教學(xué)的重要目標(biāo)之一。探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo),又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式.讓學(xué)生親身經(jīng)歷以科學(xué)探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)課的主要途徑,因此,科學(xué)課程應(yīng)給學(xué)生提供充分的科學(xué)探究機(jī)會,使學(xué)生在進(jìn)行科學(xué)探究的過程中,體驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣,獲取科學(xué)的知識,培養(yǎng)好奇心和探究欲,從而為他們的終身學(xué)習(xí)和生活打好基礎(chǔ)。

從理論層面上講，新課標(biāo)明確提出“科學(xué)探究是科學(xué)學(xué)習(xí)的中心環(huán)節(jié)”、“讓探究成為科學(xué)學(xué)習(xí)的主要方式”的指導(dǎo)思想。如今，科學(xué)教師對探究式教學(xué)的理解和實(shí)施能力正逐步提高。但是各地科學(xué)教師對探究式教學(xué)實(shí)施能力存在較大差異。本課題把實(shí)驗(yàn)研究的重點(diǎn)定位在教師的課程實(shí)施能力，關(guān)注教師如何培養(yǎng)學(xué)生的探究能力的教學(xué)策略，體現(xiàn)了一種新的課題研究思路，將有助于新課程改革向前的進(jìn)一步發(fā)展。

從現(xiàn)實(shí)層面上講，當(dāng)今社會需要?jiǎng)?chuàng)新人才，而一切創(chuàng)新源于探究精神和探究能力，通過行動(dòng)研究可以使教師的探究式教學(xué)滿足學(xué)生求知欲，使學(xué)生獲得對身邊世界的理解；提高科學(xué)思維能力，鍛煉解決問題能力、合作與交流能力，得到科學(xué)精神與態(tài)度培養(yǎng)。其次，課題研究本身對于教師來說就是一種學(xué)習(xí)、實(shí)踐、提升的過程。從一定意義上說，能夠提高教師教學(xué)能力。第三，科學(xué)課堂實(shí)施探究式教學(xué)策略還可以使學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)生龍活虎，蒸蒸日上。三、課題研究的目標(biāo)、內(nèi)容與步驟研究目標(biāo):

（1）激發(fā)學(xué)生的探究意識，使探究性學(xué)習(xí)成為學(xué)生自主自覺的學(xué)習(xí)行為。（2）培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立探究與合作學(xué)習(xí)的精神，培養(yǎng)學(xué)生合作意識和人際交往能力。（3）讓學(xué)生通過親自參與探究活動(dòng)，獲得積極的情緒體驗(yàn)，逐步形成樂于探究、努力求知的探究心理傾向。

（4）通過探究性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，幫助學(xué)生掌握探究方法，形成探究品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生探究能力的發(fā)展。研究內(nèi)容:

（1）小學(xué)生探究意識的培養(yǎng)研究

（2）課堂教學(xué)中“探究性”學(xué)習(xí)方式的研究（3）課堂教學(xué)中學(xué)生探究品質(zhì)形成機(jī)制的研究

研究過程設(shè)計(jì)：（階段時(shí)間劃分、階段達(dá)成目標(biāo)、階段研究內(nèi)容、階段成果形式）1．起步階段（201*.4～201*.8）成立課題組；收集資料信息，進(jìn)行資料研究；撰寫研究方案。

2．實(shí)施階段（201*.9～201*.1）全面啟動(dòng)課題研究，形成階段性研究報(bào)告，在階段總結(jié)中不斷調(diào)控、修正研究思路；推動(dòng)課題研究的順利展開。

3．總結(jié)階段（201*.1～201*.12）進(jìn)行課題總結(jié)，撰寫研究報(bào)告，形成終結(jié)性成果。

主要觀點(diǎn)與創(chuàng)新之處：

教師將重點(diǎn)放在課堂教學(xué)上，重視課后的拓展，引領(lǐng)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)制作中體驗(yàn)探究帶來的樂趣，漸漸地形成初步的探究能力。觀察、實(shí)驗(yàn)等實(shí)踐活動(dòng)是科學(xué)課中重要的探究方法，也是學(xué)生獲取感性認(rèn)識的主要途徑。因此教師要精心設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)，在活動(dòng)中激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會以科學(xué)的態(tài)度來觀察思考逐步提高動(dòng)手能力。

四、研究的思路、過程與方法

研究方法：分年級段根據(jù)教材內(nèi)容確定研究方法。1、提出問題。2、學(xué)會預(yù)測。

3、制定相應(yīng)的研究計(jì)劃。4、觀察、思考、實(shí)驗(yàn)、制作。5、整理、匯總信息。6、匯報(bào)交流結(jié)論。研究思路：

1、選擇探究的問題，激發(fā)學(xué)生的探究興趣。在選擇中要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，選擇相應(yīng)的問題，學(xué)生才會融入其中，從而進(jìn)行研究。

2、體驗(yàn)探究過程。讓學(xué)生親身經(jīng)歷探究過程。教師需要引導(dǎo)學(xué)生的探究過程，培養(yǎng)學(xué)生帶著問題和猜想去進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)，去搜集相應(yīng)的信息。學(xué)生根據(jù)自己需要研究的問題設(shè)計(jì)相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，尋找所需要的資料，選擇合適的實(shí)驗(yàn)器材。3、學(xué)會猜想，制定假設(shè)研究目標(biāo)�？茖W(xué)探究是一種有計(jì)劃、有目的的活動(dòng)，是在一定的理論、經(jīng)驗(yàn)、假設(shè)下進(jìn)行地。也就是說，我們在教學(xué)時(shí)，要讓學(xué)生對提出的需要研究的問題進(jìn)行大膽的猜想。由于學(xué)生的知識經(jīng)驗(yàn)不同，認(rèn)知水平有差別，他們對同一現(xiàn)象或問題會有不同的看法，提出不同的猜想。在教學(xué)中要注意，猜想不是憑空想象的、隨意的，要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的知識經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，作出猜想。

4、循序漸進(jìn)制定研究計(jì)劃，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維�！缎�學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“學(xué)生能運(yùn)用已有知識作出自己對問題的假想答案；能根據(jù)假想答案，制定簡單的科學(xué)探究活動(dòng)計(jì)劃；能通過觀察、研究、制作等活動(dòng)進(jìn)行探究。”同時(shí)提出，對制定研究計(jì)劃能力的要求不能過高，必須符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，由扶到放，逐步培養(yǎng)�？梢姡�在小學(xué)科學(xué)的探究研究中，對知識的探究獲取并不是探究活動(dòng)的主要目的，讓學(xué)生體驗(yàn)探究活動(dòng)，學(xué)會制定研究計(jì)劃和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，形成科學(xué)思維能力才是最根本的，科學(xué)的研究計(jì)劃的制定可以使學(xué)生的探究活動(dòng)富有價(jià)值和成效，重視科學(xué)探究環(huán)節(jié)中學(xué)生制定研究計(jì)劃能力的培養(yǎng)，是當(dāng)前科學(xué)課要重視的一個(gè)內(nèi)容。

5、讓學(xué)生成為科學(xué)活動(dòng)的參與者，給學(xué)生自主探究的空間，提高學(xué)生的動(dòng)手能力。小學(xué)科學(xué)課堂要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)“動(dòng)手做”的研究環(huán)境，讓學(xué)生大膽發(fā)揮想象，制作或操作各種材料或儀器來探究，才能從實(shí)驗(yàn)中產(chǎn)生問題，解決問題，才能讓探究動(dòng)起來。開展小實(shí)驗(yàn)、小制作等課外活動(dòng)有利于提高學(xué)生上科學(xué)課的興趣，提高學(xué)生動(dòng)手能力，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。

6、讓學(xué)生學(xué)會小組合作交流。可以使每個(gè)學(xué)生發(fā)揮各自的優(yōu)點(diǎn)，照顧到每一個(gè)學(xué)生，同時(shí)可以提高教學(xué)的有效性。作為小組成員，每位學(xué)生都有自己的亮點(diǎn)與個(gè)性；每位學(xué)生都有展示自己的愿望和機(jī)會。教師要充分了解和利用好小組中每個(gè)學(xué)生的個(gè)體優(yōu)勢，這樣，便可以促進(jìn)小組中學(xué)生的相互彌補(bǔ)和協(xié)同發(fā)展。五、課題成果的預(yù)期和呈現(xiàn)

本課題研究報(bào)告、問卷調(diào)查、科學(xué)小制作、小發(fā)明、論文集、教學(xué)錄像等。

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《農(nóng)村小學(xué)生探究能力培養(yǎng)研究》

開題報(bào)告

河北清河城關(guān)校區(qū)陳繼民

一、課題的提出（一）課題研究的背景

當(dāng)時(shí)代的車輪駛?cè)?1世紀(jì)時(shí)，教育直面著一場以課程改革為核心內(nèi)容的基礎(chǔ)教育改革。201*年7月，教育部頒發(fā)了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》。從本次課程改革的目標(biāo)來看，根據(jù)《決定》精神，本次課程改革對培養(yǎng)學(xué)生的能力方面提出要有明確的可操作的能力培養(yǎng)要求，這些可操作的能力要求包括學(xué)科能力和綜合能力。從本次課程改革的重點(diǎn)來看，如何促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革已迫在眉睫�！疤骄繉W(xué)習(xí)”由于其具有更強(qiáng)的問題性、實(shí)踐性、參與性和開放性而成為當(dāng)今最為推崇的學(xué)習(xí)方式之一。從調(diào)整課程結(jié)構(gòu)的方面來看，改變過去課程過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、門類過多而缺乏整合的狀況，強(qiáng)調(diào)課程的綜合性是重要趨勢,并明確指出小學(xué)以課程為主。

（二）國內(nèi)外研究現(xiàn)狀及分析

我國一些先進(jìn)發(fā)達(dá)地區(qū)、城市的中小學(xué)在這一領(lǐng)域的探究起步較早一些，我們廣西地區(qū)的中學(xué)已開始探究，但在小學(xué)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的探究才剛剛開始，還處于探究性學(xué)習(xí)的初級階段。

1.探討在學(xué)科教學(xué)中如何開展探究性學(xué)習(xí)

2.探討在各年級如何根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和水平差異開展探究性學(xué)習(xí)3.在開展探究性學(xué)習(xí)的同時(shí)構(gòu)建我校的校本課程

從改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式入手，在學(xué)科教學(xué)中滲透探究性學(xué)習(xí)，一方面加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生具有搜集信息和處理信息的能力，改革課堂教學(xué)的模式。探究目的：

1.培養(yǎng)學(xué)生一切從實(shí)際出發(fā)、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神,培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)的思想方法、正確的對待科學(xué)和道德等方面的評價(jià)能力。

2.發(fā)展學(xué)生對社會的責(zé)任心和使命感。讓學(xué)生通過聯(lián)系實(shí)際開展探究活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生關(guān)注社會的現(xiàn)實(shí)與未來的人文精神。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會合作，發(fā)展學(xué)生在學(xué)習(xí)生活和社會生活中樂于合作、善于合作的團(tuán)隊(duì)精神。

3.培養(yǎng)學(xué)生通過主動(dòng)探究的實(shí)踐活動(dòng)，獲取親自參與探究探索的積極情感體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)求知、樂于探究的心理品質(zhì)和勇于創(chuàng)新的精神。

4.促進(jìn)學(xué)生通過探究實(shí)踐活動(dòng)，掌握基本的科學(xué)探究方法，提高綜合運(yùn)用所學(xué)知識和技能解決實(shí)際問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生在開放性環(huán)境中獲取、搜集、處理信息的能力，包括發(fā)現(xiàn)問題的能力、提出問題的能力、提出解決問題的設(shè)想的能力、收集資料和分析資料的能力、表述思想和交流成果的能力等。探究的途徑：分析現(xiàn)狀，明確探究目標(biāo)。針對學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力較差以及自主探索。

5.波利亞說：學(xué)習(xí)任何知識的最佳途徑都是由自己發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)理解最深刻，也

最容易掌握其中內(nèi)在的規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。因此教學(xué)時(shí)，教師不宜把結(jié)論直接告訴學(xué)生，而應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生自主探索知識，發(fā)現(xiàn)規(guī)律解決問題。日常生活中有大量的數(shù)學(xué)問題，結(jié)合數(shù)學(xué)內(nèi)容選擇一些簡單的問題加以分析、解決，這對從小培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識和數(shù)學(xué)觀念尤為重要，同時(shí)也促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步理解所學(xué)的內(nèi)容。

6.著名心理學(xué)家魯賓斯坦的“問題思維理論”指出，思維的核心是創(chuàng)新，思維起始于問題，是由問題情境產(chǎn)生的，而且是以解決問題為目的。數(shù)學(xué)論專家馬赫穆托夫創(chuàng)立的問題教學(xué)論也認(rèn)為，問題教學(xué)是一種發(fā)展性教學(xué)，可讓學(xué)生從中經(jīng)歷系統(tǒng)的、獨(dú)立的探索活動(dòng)，在問題情境的創(chuàng)設(shè)、問題的提出和問題的解決的基礎(chǔ)上構(gòu)建自己的方法體系。

7.著名教育家蘇霍姆林斯基說：“在人的心理深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這中需要特別強(qiáng)烈。”學(xué)生有了問題，才會探索，只有主動(dòng)探索，才會有創(chuàng)新學(xué)習(xí)。在數(shù)學(xué)問題解決中培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識和實(shí)踐能力正是社會發(fā)展的需要。

8.主體教育理論認(rèn)為：教學(xué)活動(dòng)是一種培養(yǎng)學(xué)生主體性的創(chuàng)造性活動(dòng)，在教學(xué)活動(dòng)中，尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自覺性，自主性和創(chuàng)造性，不斷提高學(xué)生的主體意識和創(chuàng)造能力，最終培養(yǎng)學(xué)生成為能夠進(jìn)行自我教育的社會主體。

5、認(rèn)知心理學(xué)告訴我們：學(xué)習(xí)的最終目的是運(yùn)用知識技能來解決問題。探究學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點(diǎn)就是解決學(xué)生認(rèn)識障礙和思維障礙的問題。其學(xué)習(xí)形式就是發(fā)現(xiàn)和探究問題，因此學(xué)習(xí)者在解決問題過程中實(shí)則是進(jìn)行一定的策略和技能訓(xùn)練。

（三）課題研究的特色

1.創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣課堂教學(xué)情境，讓學(xué)生想探究。興趣是最好的老師，也是學(xué)生最重要的學(xué)習(xí)動(dòng)力源和助推器。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲，教師應(yīng)力求應(yīng)用新穎獨(dú)到的方法，調(diào)整認(rèn)知策略，盡量讓學(xué)生參與，把需要解決的問題有意識地、巧妙地寓于課堂中去，善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,同時(shí)還要善于挖掘教材內(nèi)容中與學(xué)生思想實(shí)際相吻合的知識，這樣才能使學(xué)生在“我要學(xué)”愿望的驅(qū)使下，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，不斷調(diào)整自身心理狀態(tài)和行為方式，積極參與教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)的預(yù)期效果才能達(dá)到。例如：教學(xué)拼音《ieüeer》這節(jié)課時(shí)，根據(jù)一年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)，我利用多媒體創(chuàng)設(shè)了拼音王國島上一日游的情境，讓學(xué)生“乘著”帆船一同到小島上去。到了岸上，出現(xiàn)椰子樹，學(xué)生一看到椰子樹就自然而準(zhǔn)確地說出“ie”了。利用魔術(shù)吸引學(xué)生注意，課件演示：把“ie”前面的小“i”變成大“y”，學(xué)生就能很好的記住整體認(rèn)讀音節(jié)“ye”了，知道它和復(fù)韻母“ie”的不同，就在前面一個(gè)字母的變換。再如：教學(xué)口語交際課《有趣的葉子》，一開始我便創(chuàng)設(shè)情境，葉子王國使者的到來，他為大家?guī)�來了許多有趣的葉子，通過圖文結(jié)合使學(xué)生充分感受葉子的有趣，同時(shí)激發(fā)學(xué)生觀察葉子的興趣。通過創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的、寬松的、愉快地教學(xué)情境，學(xué)生自主探索新知的欲望被很好的激發(fā)出來了。2.重視合作交流，促進(jìn)自立發(fā)展。

現(xiàn)代的課堂是教師和學(xué)生互動(dòng)的舞臺。因此，要使每個(gè)學(xué)生都能積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)。明代學(xué)者顧炎武說：“獨(dú)學(xué)無友、則孤陋而難成；久處一方，則習(xí)染而不自覺。”這點(diǎn)明

了合作學(xué)習(xí)的意義。在獨(dú)立學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的小組合作學(xué)習(xí)，伙伴的交互作用，對相關(guān)內(nèi)容的理解，知識意義的主動(dòng)建構(gòu)具有關(guān)鍵作用。例如：在教學(xué)拼音《ieüeer》時(shí)，教學(xué)ie的四聲，由于前面的學(xué)習(xí)，學(xué)生充分積累了四聲拼讀的方法，所以我讓他們在小組中做小老師互相聽一聽、考一考。在游戲“摘蘋果”中，我要求每小組派代表摘蘋果，上來摘蘋果的學(xué)生一旦拼讀有困難，就讓小組中的其他成員幫忙，把音節(jié)讀準(zhǔn)確來。教學(xué)《烏鴉喝水》時(shí)，根據(jù)學(xué)生活潑好動(dòng)的天性以及形象思維為主的特征，把實(shí)踐的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，四人小組合作動(dòng)手做做實(shí)驗(yàn)，每個(gè)小朋友都來當(dāng)這只聰明的小烏鴉，輪流放石子，邊做邊仔細(xì)觀察，等會要來說說你們小組的伙伴是怎么做的？激發(fā)興趣，調(diào)動(dòng)思維，讓其在生動(dòng)活潑的形式中自然而然地達(dá)到“以做促讀”的目的。從中形象理解詞語“一個(gè)一個(gè)、漸漸”的含義。通過學(xué)生的積極參與及小組的合作學(xué)習(xí)，為每一個(gè)同學(xué)都提供了參與學(xué)習(xí)的機(jī)會，學(xué)生互相啟發(fā)，共同進(jìn)步，達(dá)到了教學(xué)課學(xué)習(xí)的目的和預(yù)期的教學(xué)效果，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。3.不斷擴(kuò)展學(xué)生學(xué)習(xí)語文的空間。

語文是一門“工具性、人文性學(xué)科”，涉及人生、自然與社會等方面，這就要我們進(jìn)一步開放學(xué)語文的空間。教材、教室、學(xué)校并不是知識的唯一源泉，大自然、人類社會、豐富多彩的世界都是很好的教科書。例如：在教學(xué)口語交際《有趣的游戲》，課前我讓學(xué)生先到操場上玩一玩自己喜歡的游戲，也可以參與別人玩的自己不會玩的游戲，親身感受游戲的豐富多樣和有趣。然后上課時(shí)他們不僅能完整的說游戲的過程還會說體會，課堂在充滿樂趣的氣氛中，達(dá)到了教學(xué)目的和超出了預(yù)計(jì)的教學(xué)效果。再如上《四季》這節(jié)課時(shí)，我讓他們走進(jìn)大自然觀察秋天的景物，畫出心中最美的秋天，親身感受美麗的季節(jié)。再如：我進(jìn)行口語交際課《有趣的葉子》，目標(biāo)就是通過引導(dǎo)學(xué)生觀察身邊隨處可見的各種各樣的葉子，鼓勵(lì)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)葉子形狀、顏色、長勢等有趣之處，培養(yǎng)學(xué)生做生活中的有心人，善于觀察、善于發(fā)現(xiàn)、樂于把自己的發(fā)現(xiàn)與同伴交流，并用幾句話寫下來。4.激勵(lì)評價(jià)，讓學(xué)生樂探究。

在教學(xué)中，充分關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度變化，采取積極的評價(jià)，較多地運(yùn)用激勵(lì)性的語言。教師應(yīng)不斷給每一位學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會，對學(xué)生探究過程中的點(diǎn)滴成績，給予及時(shí)的表揚(yáng)鼓勵(lì)，要正視學(xué)生之間的差異，實(shí)施有針對性的分層評價(jià)。如：真聰明！說得真好！你懂得真不少！你的想象力非常豐富！你的想法很有價(jià)值！你的思維真活躍，能從不同的角度來思考問題！你進(jìn)步了！等等。這樣一來，調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極探求知識的欲望，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的情感，讓每個(gè)學(xué)生體驗(yàn)到探究成功的喜悅和面對失敗的勇氣，增強(qiáng)自信心。

總之，讓探究學(xué)習(xí)走入課堂，讓學(xué)生親歷自主探究的全過程，關(guān)鍵在于讓學(xué)生以小主人的身份自信地投入到語文學(xué)習(xí)活動(dòng)中。老師的教要有利于學(xué)生自主地、創(chuàng)造地學(xué)，做到兩者互相影響，互相促進(jìn)。讓學(xué)生在自主探究的過程中獲得豐富的語文體驗(yàn)，最終勝利到達(dá)成功的彼岸，從而為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（一）課題研究的理論意義和實(shí)踐價(jià)值

教育家蘇霍姆林斯基說過：“人的心靈深處總有一種把自己當(dāng)作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要”。新一輪的課程改革提倡，課堂教學(xué)是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過程，教師應(yīng)

當(dāng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、創(chuàng)造性，為學(xué)生提供從事活動(dòng)的機(jī)會，構(gòu)建開展研究的平臺，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。這就要求教師在課堂教學(xué)中重視對學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)，使得教學(xué)過程真正成為師生共同開發(fā)課程、豐富課程的過程，使課程成為動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的、師生個(gè)性化的創(chuàng)造過程。

二、課題研究的基本內(nèi)容（一）小學(xué)生語文探究能力的培養(yǎng)

新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“基本理念”部分，明確提出要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。探究學(xué)習(xí)，是指學(xué)生獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題、獲得自主發(fā)展的學(xué)習(xí)方式。在探究學(xué)習(xí)中，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，探索解決問題的方法，通過各種學(xué)習(xí)途徑獲得知識和能力、情感和態(tài)度的發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展。探究學(xué)習(xí)的主要特征是“問題性、實(shí)踐性、參與性和開放性�！遍L期以來，在傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，過分強(qiáng)調(diào)接受與掌握，忽視發(fā)現(xiàn)與探究的價(jià)值，影響了學(xué)習(xí)的結(jié)果和效果。因此，要改變單一的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)探究學(xué)習(xí)是新課改的一個(gè)基本要求。教師應(yīng)結(jié)合小學(xué)生的心理、生理特點(diǎn)以及認(rèn)知規(guī)律，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)他們的探究學(xué)習(xí)能力。

1.培養(yǎng)探究學(xué)習(xí)意識

（1）利用好奇心，引發(fā)探究意識。著名心理學(xué)家皮亞杰指出：“兒童是個(gè)有主動(dòng)性的人，他們的活動(dòng)受興趣和需要的支配，一切有效的活動(dòng)必須以某種興趣為先決條件。”愛因斯坦也說過：“興趣是最好的老師�！币�使學(xué)生具有探究意識，首先要激發(fā)他們的探究興趣。小學(xué)生對大自然的一切知識都感到新奇，求知欲非常強(qiáng)。利用這個(gè)特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生多提問題。如一位有經(jīng)驗(yàn)的語文教師在學(xué)生入學(xué)的第一天，就這樣引導(dǎo)學(xué)生：語文學(xué)習(xí)是非常有趣的，老師相信同學(xué)們一定會和語文成為好朋友，你會變得越來越聰明，你能像書中的小朋友一樣提一些語文方面的問題嗎？學(xué)生爭先恐后發(fā)言，有的說：“老師，我想知道你的姓怎么寫？”有的說：“語文要學(xué)些什么呀？”教師在學(xué)生提出問題后，適當(dāng)?shù)亟o予鼓勵(lì)，學(xué)生的探究興趣越來越濃。再如：《“你們想錯(cuò)了”》一課，板書課題后，學(xué)生就發(fā)現(xiàn)這篇課文的課題與以往的課題不一樣，課題上有引號，抓住他們的發(fā)現(xiàn)，問：“請大家回憶，什么情況下，要使用引號？”根據(jù)學(xué)生的回答，再問：“這句話是誰在什么情況下說的？”這樣由學(xué)生的發(fā)現(xiàn)一步步激起他們學(xué)習(xí)探究課文內(nèi)容的興趣。

（2）質(zhì)疑問難，增強(qiáng)探究意識。探究意識來自于質(zhì)疑，善于發(fā)現(xiàn)問題，才會去探究解決問題，在教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的“好求謀解”來增強(qiáng)其探究意識。漢語中，有很多一字多義，一詞多義的現(xiàn)象，如《我的戰(zhàn)友邱少云》一課中有這樣兩句話：“從發(fā)起沖鋒到戰(zhàn)斗結(jié)束，才用20分鐘�！边@里為什么用“才”不用“共”？“烈火在他身上燃燒了半個(gè)小時(shí)才漸漸熄滅”。這一句的“才”與上一句的“才”一樣嗎？學(xué)生通過質(zhì)疑了解到兩個(gè)“才”的意思不一樣，前一句表示時(shí)間短，后一句表示時(shí)間長。戰(zhàn)斗之所以結(jié)束得快，是因?yàn)閼?zhàn)士們被邱少云的精神所激勵(lì)。再如《我的伯父魯迅先生》一文，有這樣一段話：“你想，四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？哦！我恍然大悟，墻壁當(dāng)然比鼻子硬得多了，怪不得您把鼻子碰扁了。在座的人哈哈大笑起來。”抓住人們大笑追問：“人們?yōu)槭裁葱�？”“魯迅的鼻子真的是�?/p>

扁的嗎？”在學(xué)生探討不出結(jié)果時(shí)，及時(shí)給學(xué)生介紹魯迅生活的時(shí)代背景，再討論，學(xué)生明白，原來四周黑洞洞是指舊社會的黑暗。碰壁指的是與反動(dòng)勢力做斗爭時(shí)受到的挫折與迫害。學(xué)生完全理解后，繼續(xù)追問：“通過談碰壁這件事，你體會到了什么？”進(jìn)一步使學(xué)生了解魯迅的革命樂觀主義精神。

（3）鼓勵(lì)獨(dú)特見解，鞏固探究意識。在語文教學(xué)中，要使學(xué)生不輕易認(rèn)同別人的觀點(diǎn)，通過自己的獨(dú)立思考、判斷，敢于提出自己的獨(dú)特見解，有利于鞏固學(xué)生的探究意識。如《窮人》一課中，對于桑娜是否應(yīng)該抱回西蒙的孩子，有位老師設(shè)計(jì)了這樣的環(huán)節(jié)，把不同意見的學(xué)生分為兩組進(jìn)行辯論，發(fā)表自己意見，深入理解課文。再如教學(xué)《狐貍與烏鴉》一課時(shí)，對狐貍有什么樣的看法？大部分學(xué)生認(rèn)為狐貍很壞，有個(gè)別學(xué)生提出狐貍很聰明，善于動(dòng)腦筋。對不同的看法，教師應(yīng)予肯定。但指出，狐貍確實(shí)動(dòng)了腦筋，但是它是采取欺騙的手段來達(dá)到不勞而獲的目的，這是不好的。再如《圓明園的毀滅》一課，學(xué)完后，可設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生討論：“現(xiàn)在有人提出在圓明園的舊址上，重新修建圓明園，你怎么看待這個(gè)問題？”《烏鴉喝水》一課，學(xué)完后，問：你還有其它辦法讓烏鴉喝到水嗎？

學(xué)生通過日積月累，漸漸的會形成一定的探究意識。（二）教給學(xué)生自行探究問題的方法

1.讓學(xué)生會發(fā)現(xiàn)、善于發(fā)現(xiàn)問題。學(xué)生有了一定的探究意識后，那么在課堂上會很踴躍的發(fā)問，但是有的學(xué)生的問題經(jīng)常停留在一些詞語不懂上，無法提出更有價(jià)值的問題，還有的學(xué)生根本就發(fā)現(xiàn)不出問題，在《撈鐵�！芬徽n，甚至有學(xué)生提出了鐵牛是死是活的問題。這樣，問來問去，既浪費(fèi)了時(shí)間，又沒有什么意義，所以，要讓學(xué)生明白哪些問題對掌握課文內(nèi)容真正有幫助，我們才來解決這些問題。（1）通過課文標(biāo)題發(fā)現(xiàn)問題，《全神貫注》一文，寫誰全神貫注？從哪幾方面知道羅丹全神貫注？有的課文在結(jié)尾處發(fā)現(xiàn)問題，如《峨眉道上》，最后一句話：啊，默默地付出辛勞的鋪路人啊，你是真正的無名英雄。問：平常，我們把什么樣的人叫英雄？為什么說鋪路人是無名英雄？（2）通過重點(diǎn)詞句發(fā)現(xiàn)問題。如：《白楊》一課中，有“沉思”一詞，在文中兩次出現(xiàn)，爸爸這兩次沉思，都想了些什么？說明什么？（3）根據(jù)文章前面要求預(yù)習(xí)的內(nèi)容發(fā)現(xiàn)問題。人教版小學(xué)語文課本，每篇課文前面都有預(yù)習(xí)內(nèi)容，往往揭示出了問題，要引導(dǎo)學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)。

2.引導(dǎo)學(xué)生采用多種方法探究、解決問題�，F(xiàn)代心理學(xué)研究表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)`過程與科學(xué)家的探索過程在本質(zhì)上是一樣的，發(fā)現(xiàn)問題后，就要分析問題，解決問題。采用多種方法解決問題是培養(yǎng)學(xué)生探究能力的核心問題。要鼓勵(lì)和幫助學(xué)生自己嘗試采用不同的方法，摸索適合于自己的獲取新知的途徑。這“新知”可以是對所有人都是新的，也可以對別人不新，而對自己卻是新的。（1）讀思結(jié)合，探究問題。語文教學(xué)中最常用的方法之一是聯(lián)系上下文理解課文，讓學(xué)生仔細(xì)閱讀，盡可能從已有的資料中找到答案。對難題要推測幾種答案，經(jīng)過周密思考，選擇最佳答案。如：《圓明園的毀滅》一課有這樣一句話，“圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失！”這句話連用了兩個(gè)“不可估量”是為了（）。教師出示三個(gè)答案讓學(xué)生選擇。①強(qiáng)調(diào)說明圓明園的毀滅在中外文化史上都是難以推算的巨大損失。②強(qiáng)調(diào)說明圓明園的毀滅在祖國文化史上的難以

推算的巨大損失③強(qiáng)調(diào)說明圓明園的毀滅在世界文化史上的難以推算的巨大損失。從畫線部分可以體會到（）①作者對祖國燦爛文化的熱愛。②作者對侵略者的仇恨。③作者對祖國燦爛文化的熱愛和對侵略者的仇恨。④作者對祖國燦爛文化的贊美之情。學(xué)生必須反復(fù)閱讀才能得到正確答案。（2）思議結(jié)合，探究問題。經(jīng)過閱讀思考，學(xué)生通過探究得到的答案有可能與已有答案一致，也可能與已有答案不一致，這不一致有可能是學(xué)生找到的答案錯(cuò)了，也有可能是答案不止一個(gè)。這時(shí)可讓同桌議一議。（3）合作討論，探究問題。我國有句俗話“三個(gè)臭皮匠，頂個(gè)諸葛亮�！痹谡Z文教學(xué)中，經(jīng)常使用分小組合作互幫的方式，引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)，可以取得事半功倍的效果。

（三）為學(xué)生探究學(xué)習(xí)營造良好的氛圍

1.建立良好的師生關(guān)系，營造探究氛圍。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師和學(xué)生是傳授與接受的關(guān)系。很難形成互動(dòng)、合作的關(guān)系。在新的課程體系中，要求建立平等對話、合作理解的師生關(guān)系。在培養(yǎng)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力時(shí)，教師在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，教學(xué)活動(dòng)的組織等方面，要俯下身子，放下架子，做學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者。（1）教態(tài)親切，情緒飽滿。（2）多翹拇指，多表揚(yáng)。（3）發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)指導(dǎo)。（4）因材施教，教學(xué)相長。

2.充分利用語文綜合實(shí)踐活動(dòng)，促使學(xué)生積極探究。新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在各學(xué)段的階段目標(biāo)中列出了綜合性學(xué)習(xí)的具體目標(biāo)。在語文教學(xué)中，要充分利用現(xiàn)實(shí)生活中的語文教育資源，引導(dǎo)學(xué)生開展豐富多彩的語文實(shí)踐活動(dòng)，拓寬語文學(xué)習(xí)渠道，在觀察、實(shí)踐中，積極探究。如第十冊實(shí)踐活動(dòng)《創(chuàng)辦班級圖書角》，利用班委會，號召全班學(xué)生創(chuàng)辦班級圖書角，圖書管理員全班輪流擔(dān)任，大家分工合作，討論、探究怎樣為圖書登記造冊，設(shè)計(jì)制作什么樣的借書卡，制訂書籍借閱制度等，通過這樣的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生探究學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性得到激發(fā)。再如第十二冊實(shí)踐活動(dòng)《搞一次環(huán)境調(diào)查》，學(xué)生通過調(diào)查周圍的人群，對自己居住所在地的環(huán)境進(jìn)行考察，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)著撰寫調(diào)查報(bào)告。在一系列的實(shí)踐活動(dòng)中，促使學(xué)生積極探究。

3.靈活采用多種教學(xué)輔助手段，營造探究氛圍。

（1）多媒體輔助教學(xué)。多媒體形象直觀的特點(diǎn)很容易激起學(xué)生興趣，探究氛圍容易形成。（2）開辟第二課堂，在學(xué)生中成立文學(xué)社、攝影組、宣傳組等課外活動(dòng)學(xué)習(xí)小組，教師只當(dāng)參謀和觀眾，為學(xué)生營造探究氛圍。

（3）開展實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。如教學(xué)《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》，請學(xué)生親自做實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證伽利略的話的正確性。

總之，時(shí)代的發(fā)展要求學(xué)生形成新的學(xué)習(xí)方式，我們教師要責(zé)無旁貸地?fù)?dān)負(fù)起此責(zé)，利用語文課堂這塊陣地，培養(yǎng)學(xué)生探究問題的能力，使學(xué)生能夠終生受益。

（二）探究小學(xué)生的數(shù)學(xué)教學(xué)模式

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生通過親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程，使學(xué)生初步學(xué)會從數(shù)學(xué)的角度提出問題、理解問題，并能綜合運(yùn)用所學(xué)知識和技能解決問題，發(fā)展應(yīng)用意識；形成解決問題的一些基本策略，

體驗(yàn)解決問題策略的多樣化，發(fā)展實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。

羅杰斯認(rèn)為：“倘若要使學(xué)生全身心地投入學(xué)習(xí)活動(dòng)，那就必須讓學(xué)生面對他們個(gè)人有意義的或有關(guān)的問題，就必須培養(yǎng)學(xué)生的自主解決問題的能力，使問題解決過程成為一個(gè)再創(chuàng)造的過程，使學(xué)生在自覺、主動(dòng)、深層次的參與過程中，實(shí)現(xiàn)自主發(fā)現(xiàn)、理解、創(chuàng)造與應(yīng)用，在學(xué)習(xí)中學(xué)會自主學(xué)習(xí)。

由此看來，什么都可以代替，唯有思維不能替代。問題是數(shù)學(xué)的心臟，問題是創(chuàng)新的起點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生自主解決數(shù)學(xué)問題的能力是小學(xué)數(shù)學(xué)教改實(shí)驗(yàn)的一個(gè)重要方向，也是新課程標(biāo)準(zhǔn)的一個(gè)基本要求，它是一種全新的教學(xué)模式，可以讓學(xué)生從小養(yǎng)成探索的意識和創(chuàng)新的思維習(xí)慣，為今后實(shí)現(xiàn)更高層次的創(chuàng)新奠定良好的基礎(chǔ)。

（四）小學(xué)生英語探究能力的評價(jià)

1.回顧過去，展望未來，人們不能不看到這樣的事實(shí)：人類的生存與發(fā)展需要外語，國家的繁榮興盛需要外語，個(gè)人的成長和事業(yè)成就需要外語。這些都要求外語教育有更大的發(fā)展，這是不以人們的意志為轉(zhuǎn)移的，是社會發(fā)展對人類的強(qiáng)制要求，是時(shí)代提出的挑戰(zhàn)�，F(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展使人們更加清晰認(rèn)識到“Aforeignlanguageisaweaponinthestruggleoflife.”

2.為了適應(yīng)形勢發(fā)展的需要，我市小學(xué)已普遍開設(shè)了英語課�？v觀小學(xué)英語各類教材，我們發(fā)現(xiàn)小學(xué)英語教學(xué)的基本模式是以聽說為主線，通過交際性的聽說訓(xùn)練來引導(dǎo)學(xué)生入英語之門。我國語言教育學(xué)家也明確提出：加強(qiáng)聽說能力的培養(yǎng)是當(dāng)代外語教學(xué)的趨勢，也是提高我國外語教學(xué)的努力方向。然而受長期應(yīng)試教育的影響，舊的“四輕四重”（重書面輕口頭，重記憶輕理解，重知識輕能力，重理論輕實(shí)踐）英語教學(xué)法依然盛行，新的順應(yīng)時(shí)代潮流的教學(xué)法尚未出臺，這直接影響著小學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)的全面實(shí)現(xiàn)。因此，探索一種符合小學(xué)生生理和心理，并能切實(shí)有效提高聽說能力的教學(xué)方法，具有重要的實(shí)踐指導(dǎo)意義。

3.理論依據(jù)

英語教學(xué)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生用英語進(jìn)行交際的能力，這已經(jīng)是國內(nèi)外英語教學(xué)界的共識。自80年代中期以來，為了適應(yīng)進(jìn)一步擴(kuò)大改革開放的需要，我國有關(guān)部門先后頒布了幾個(gè)不同層次的英語教學(xué)大綱，都提出了培養(yǎng)交際能力的問題。根據(jù)教學(xué)大綱提出的教學(xué)原則和具體目標(biāo)，編寫和出版了幾個(gè)系列的教材，展示了新的體系和新的內(nèi)容。針對我國小學(xué)外語教學(xué)條件和小學(xué)生心理、年齡特點(diǎn)及教學(xué)的規(guī)律，《新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出“培養(yǎng)小學(xué)生具有以聽、說能力為主的初步交際能力”，即培養(yǎng)小學(xué)生在真實(shí)生活中運(yùn)用外語的能力是小學(xué)英語的最終目標(biāo)。廣大教師也正在以新的姿態(tài)投身這一新的教學(xué)實(shí)踐。我們通過對“關(guān)于培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生英語口語交際能力的訓(xùn)練方法研究”的課題實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行學(xué)習(xí)方式、教育教學(xué)方式根本改變，切實(shí)提升學(xué)校教育教學(xué)水平。

（五）小學(xué)生探究能力培養(yǎng)與教師的指導(dǎo)策略

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為根本目的，以轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為突破口，提倡自主、探究與合作的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體意識，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。這就要求教師的教

學(xué)能夠?yàn)閷W(xué)生提供主動(dòng)參與、樂于探究、積極實(shí)踐的機(jī)會，為學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變提供有力的幫助。

1.新課程倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)方式。培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力是社會對人才的基本要求。創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，它關(guān)系到一個(gè)民族的生死存亡。實(shí)踐能力是社會發(fā)展的必然要求，一個(gè)光說不會做的人，一個(gè)只掌握理論，夸夸其談沒有實(shí)踐能力的人，是不能投身于社會，促進(jìn)國家發(fā)展和社會進(jìn)步的。因此，新課程倡導(dǎo)探究學(xué)習(xí)方式，目的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。教師在教學(xué)中，通過探究的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的批判意識和懷疑精神，鼓勵(lì)學(xué)生敢于懷疑，敢于質(zhì)疑，敢于超越教師，注重學(xué)生獨(dú)立性的培養(yǎng)以及個(gè)性化的理解和表達(dá)。通過探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生樂于動(dòng)手、勤于實(shí)踐的意識和習(xí)慣，注重合作意識和能力的培養(yǎng)，切實(shí)提高學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)踐能力。2.教師專業(yè)發(fā)展需要探究教學(xué)能力。

（1）教師專業(yè)發(fā)展是歷史的必然。教師專業(yè)發(fā)展已成為國際教育改革的趨勢。新課程實(shí)施將全方位觸動(dòng)教師，促使教師在新課程理念下審視自己的教學(xué)生涯，對自己的教學(xué)能力提出多方面要求。20世紀(jì)80年代以來，教師專業(yè)化則形成了世界性的潮流。要求高質(zhì)量的教師不僅是有知識、有學(xué)問的人，而且是有道德、有理想、有專業(yè)追求的人，不僅是高起點(diǎn)的人，而且是終身學(xué)習(xí)，不斷自我更新的人，不僅是學(xué)科的專家，而且是教育的專家，具有像醫(yī)生、律師一樣的專業(yè)不可替代性�，F(xiàn)在，教師專業(yè)化已成為促進(jìn)教師教育發(fā)展和提高教師社會地位的成功策略，教師專業(yè)的觀念已成為社會的共識。進(jìn)行以教師專業(yè)化為核心的教師教育已成為世界教育與社會發(fā)展的共同特征。

（2）探究教學(xué)能力是教師專業(yè)能力的重要組成部分。教師的專業(yè)性是教師專業(yè)化研究的重要課題。著名教育家葉瀾教授指出：一種職業(yè)能否被稱為一種專業(yè)，并不僅僅以學(xué)歷或?qū)�業(yè)務(wù)提出的一定的要求為標(biāo)準(zhǔn)，它是由與職業(yè)性質(zhì)相關(guān)的綜合性要求來決定的。教師的專業(yè)素質(zhì)至少包括：與時(shí)代精神相通的教育理念，并以此作為自己專業(yè)行為的基本理性交點(diǎn)；多層復(fù)合的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)；多方面的教育智慧和能力。教師通過探究教學(xué)能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練，獲得與探究教學(xué)有關(guān)的技巧、態(tài)度、信念、價(jià)值、理念、知識結(jié)構(gòu)等專業(yè)能力，從而促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

3.實(shí)施新課程必須提高教師探究教學(xué)能力

新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革是一場極為深刻的教育變革。我們的教師對新課程教育理念等諸方面的認(rèn)識深度、廣度都不足，很多教師對建構(gòu)主義、多元智能、教育交往等課程改革的相關(guān)理論知之甚少或知之甚淺，甚至完全沒有接觸，以致他們對新課程的教學(xué)或不適應(yīng)或不能把握，甚至?xí)�出現(xiàn)只走形式而沒有實(shí)際效果的新課程教學(xué)。探究性學(xué)習(xí)是新課程提倡的新的學(xué)習(xí)方式之一，教師的探究教學(xué)相對傳統(tǒng)教學(xué)而言，無論是在理念、專業(yè)知識、專業(yè)精神、專業(yè)能力等方面都受到了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，教師必須加強(qiáng)學(xué)習(xí)，接受培養(yǎng)與訓(xùn)練，從而適應(yīng)新課程教學(xué)工作。

2、探究性學(xué)習(xí)與接受性學(xué)習(xí)相比有何不同之處？

答：探究性學(xué)習(xí)和接受式學(xué)習(xí)兩種學(xué)習(xí)方式在社會背景、學(xué)習(xí)模式的類型、學(xué)習(xí)方式的特征

等方面都存在不同。今天學(xué)習(xí)的主要收獲是了解和掌握了兩種學(xué)習(xí)方式的不同特征。學(xué)習(xí)方式是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的行為方式和認(rèn)知取向。它體現(xiàn)學(xué)生在自主性、探究性和合作性等諸方面的基本特征。從三者看，兩種學(xué)習(xí)方式的特征是不同的。

⑴．接受式學(xué)習(xí)是一種老師將書本知識內(nèi)化后傳授給學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。這種學(xué)習(xí)方式有其基本的特征：①受動(dòng)性學(xué)生在學(xué)習(xí)中是被動(dòng)的，對學(xué)習(xí)缺乏自主權(quán)。教師由學(xué)校安排，學(xué)生所學(xué)知識內(nèi)容是國家規(guī)定的統(tǒng)一教材，教學(xué)過程是教師事先設(shè)計(jì)好的，學(xué)習(xí)目標(biāo)是教師確定的，學(xué)習(xí)結(jié)果是教師按統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)評價(jià)的，學(xué)習(xí)時(shí)間、場所、形式等都是學(xué)校決定的。對這一切，學(xué)生不能作主，既沒有選擇的權(quán)利，又沒有選擇的機(jī)會。

②學(xué)科性接受式學(xué)習(xí)崇尚“唯學(xué)科主義”，教師只注重按學(xué)科的特點(diǎn)及其知識的內(nèi)在邏輯體系將知識傳授給學(xué)生，學(xué)生只是一味接受知識，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，無需對知識的形成過程進(jìn)行探究。學(xué)生只知道是什么，不必問為什么？只要知道知識的結(jié)果，不必了解知識形成過程。接受式學(xué)習(xí)只重視對書本間接知識的學(xué)習(xí)，只重視課堂的學(xué)習(xí)，而忽視生活世界對學(xué)生發(fā)展的意義。

③客體性在這種學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師是教學(xué)的主角，課堂是教學(xué)的主陣地，教師支配著教學(xué)的全過程及學(xué)生的一切活動(dòng)。學(xué)生是教學(xué)的客體、配角，他必須配合教師完成教學(xué)任務(wù)。如果課上的不好，老師常會埋怨學(xué)生沒有配合，不會配合。與教師合作幾乎成了學(xué)生一種奢侈性的享受。

④依賴性學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)依賴教師，學(xué)習(xí)內(nèi)容靠老師提供，學(xué)習(xí)情境靠老師創(chuàng)設(shè)，學(xué)習(xí)過程靠老師設(shè)計(jì)，學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)靠老師點(diǎn)撥，練習(xí)的作業(yè)靠老師布置，學(xué)習(xí)成績靠老師評價(jià)。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生缺乏獨(dú)立性。

⑤封閉性學(xué)生學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容局限在書本之中，學(xué)習(xí)的場地局限在課堂，教學(xué)的評價(jià)掌握在教師手上。在這種封閉的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，學(xué)生失去了對未知世界探究的興趣、動(dòng)機(jī)和機(jī)會。⑵．探究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生基于自身興趣，在教師指導(dǎo)下，從自身生活、自然和社會中選擇有意義的主題，主動(dòng)地獲取知識，應(yīng)用知識解決問題的探究性活動(dòng)。它具有如下基本特征：①綜合性在探究學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生所面對的是完整的生活世界。而生活世界中的個(gè)人、社會、自然等彼此之間是交融的，并構(gòu)成有機(jī)的整體。在這些關(guān)系中，學(xué)生與自我的關(guān)系是生活世界中最普遍的關(guān)系。學(xué)生處理這些關(guān)系的過程，就是對學(xué)生的發(fā)展具有教育價(jià)值的活動(dòng)過程。因而，學(xué)生在探究學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)習(xí)的內(nèi)容超越了學(xué)科知識體系及分門別類的界限，著眼于學(xué)生的整體發(fā)展。探究學(xué)習(xí)活動(dòng)中的設(shè)計(jì)與實(shí)施要求綜合學(xué)生在生活世界中的各種關(guān)系及其處理這些關(guān)系的已有經(jīng)驗(yàn)和知識，并以此探究解決學(xué)習(xí)中的問題。探究學(xué)習(xí)活動(dòng)注重學(xué)生個(gè)體的整體性，關(guān)注學(xué)生綜合能力的形成和發(fā)展，立足于每個(gè)學(xué)生的健全發(fā)展。②實(shí)踐性探究學(xué)習(xí)活動(dòng)以學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活及社會實(shí)踐為基礎(chǔ)發(fā)掘課程資源。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生在活動(dòng)中親身經(jīng)歷，要求學(xué)生積極參與到活動(dòng)中去，并在“做”、“考察”、

“實(shí)驗(yàn)”、“探究”等一系列活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)和解決問題，體驗(yàn)和感受生活，發(fā)展實(shí)踐和創(chuàng)新能力。

③自主性它充分尊重學(xué)生的興趣、愛好及需要，為學(xué)生的自主性的充分發(fā)揮開辟了廣闊的

空間。在活動(dòng)中，學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)的目標(biāo)、內(nèi)容、方式及指導(dǎo)老師，自主決定活動(dòng)成果呈現(xiàn)的形式，自主評價(jià)和反思，學(xué)生是學(xué)習(xí)的真正主人，教師只是對其活動(dòng)進(jìn)行必要的組織和指導(dǎo)。

④開放性探究學(xué)習(xí)活動(dòng)面向每一個(gè)學(xué)生，尊重每個(gè)學(xué)生發(fā)展的特殊需要，而學(xué)生群體是開放的。它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容與生活世界緊密聯(lián)系，而生活世界是開放的。學(xué)習(xí)過程，即從選題、課題探究方案設(shè)計(jì)、具體的各個(gè)探究活動(dòng)、展示成果等全過程都是開放的。

⑤生成性這是由探究學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程取向及課程的開發(fā)決定的。在這種學(xué)習(xí)方式中，活動(dòng)要求師生注重活動(dòng)前的精心設(shè)計(jì)，活動(dòng)中注重捕捉在學(xué)習(xí)過程中所產(chǎn)生的“成生性目標(biāo)”及“生成性主題”的價(jià)值。隨著活動(dòng)的不斷展開，新的目標(biāo)不斷生成，新的主題也會不斷加深，學(xué)生在活動(dòng)中興趣盎然，創(chuàng)造的火花不斷迸發(fā)，人們對探究學(xué)習(xí)活動(dòng)的整體規(guī)劃和具體設(shè)計(jì)，不是限制其生成性，而是為了使其生成性發(fā)揮得更有方向感，更具有實(shí)效性。

⑥探究性探究性學(xué)習(xí)也可以叫做“問題式學(xué)習(xí)”或“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”。整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)過程是圍繞“問題”一步一步展開的。這里所謂的問題，是指那些對學(xué)習(xí)者來說還沒有具備直接的解決方法，他既愿意接受解答這種問題，并具備一定的知識和能力基礎(chǔ)，又有一定的困難。在探究性學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生以類似科學(xué)研究的方式，通過選題、課題論證、課題探究、成果展示等分析問題、解決問題。

探究性學(xué)習(xí)與接受式學(xué)習(xí)雖然有根本的區(qū)別，但兩者之間也有一定的聯(lián)系。就學(xué)生個(gè)性的發(fā)展而言，“探究性學(xué)習(xí)”和“接受式學(xué)習(xí)”這兩種學(xué)習(xí)方式都是必要的。

5、探索學(xué)生探究能力的發(fā)展序列，出精品的案例等

從對調(diào)查結(jié)果的分析中，我們可以看出學(xué)生對科學(xué)探究有著濃厚的興趣，但不是說有熱情有興趣就能學(xué)好科學(xué)的。影響學(xué)生自主探究的因素有：1、科學(xué)探究的目的性不強(qiáng)，把科學(xué)實(shí)驗(yàn)當(dāng)做玩只動(dòng)手不動(dòng)腦。2、學(xué)生自主探究的空間較小。3、教師實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)不到位。4、學(xué)生探究的自主性不強(qiáng)。

1、重視操作過程，更不能忽略思維過程。

任何探究活動(dòng)都是有目的的，科學(xué)探究不僅包括學(xué)生的動(dòng)手活動(dòng)過程，還包括學(xué)生的動(dòng)腦思維過程，探究的本質(zhì)是思維，目前大部分教師都很重視學(xué)生的動(dòng)手活動(dòng)過程，一節(jié)課一半以上的時(shí)間給予學(xué)生操作、活動(dòng)，表面看起來，教師的確把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，學(xué)生忙的不亦樂呼，但這樣盲目的操作往往忽視了學(xué)生的思維過程，盡管學(xué)生比較喜歡參加動(dòng)手操作的學(xué)習(xí)活動(dòng)，但離開了思維的動(dòng)手活動(dòng)，或是不知從何入手或是成為無意義的“體力勞動(dòng)”，效果可想而之。真正的科學(xué)探究應(yīng)追求的是深層次的思維。因此，在學(xué)生動(dòng)手操作、探究之前應(yīng)首先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一個(gè)動(dòng)腦思考、設(shè)計(jì)的過程；在學(xué)生動(dòng)手活動(dòng)過程之中還應(yīng)不斷的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析、解釋，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力；操作活動(dòng)結(jié)束后，還要鼓勵(lì)學(xué)生對探究的結(jié)果進(jìn)行歸納整理，讓思維活動(dòng)貫穿探究活動(dòng)的始終。

2、強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，不能忽視教師主導(dǎo)作用

探究活動(dòng)是一個(gè)復(fù)雜的過程。要經(jīng)歷由教師扶著走到逐步放開、由模仿到半獨(dú)立再到獨(dú)立的過程。教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生能對所研究的內(nèi)容提出問題，進(jìn)行猜想、假設(shè)和預(yù)測，

制定實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，實(shí)驗(yàn)時(shí)作出必要的提示，教會學(xué)生觀察、測量、實(shí)驗(yàn)、記錄、統(tǒng)計(jì)與做統(tǒng)計(jì)圖表的方法，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后引導(dǎo)對搜集的信息分析總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真傾聽別人的意見。在教學(xué)實(shí)施中，科學(xué)探究活動(dòng)可以是全過程的，也可以是部分地進(jìn)行，如某些課側(cè)重在提出問題，進(jìn)行猜想、假設(shè)和預(yù)測的訓(xùn)練，某些課則側(cè)重在制定計(jì)劃和搜集信息的訓(xùn)練。不必拘泥于每次活動(dòng)必須從頭到尾、按部就班地完成一個(gè)科學(xué)探究的全過程，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活掌握。

3、確立學(xué)生的主體地位，拓寬學(xué)生自主探究的空間。

課堂教學(xué)中學(xué)生主動(dòng)參與探究有效性的目標(biāo)，必須著眼于全體學(xué)生的全面發(fā)展。要提高學(xué)生主動(dòng)參與探究的有效性必須為他們營造一個(gè)寬松、和諧、民主、融洽的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)所有學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)、深層、實(shí)質(zhì)性的參與探究，給學(xué)生留出適當(dāng)?shù)膭?dòng)手操作的時(shí)間、思考的時(shí)間、交流的時(shí)間，在參與中使每個(gè)學(xué)生都在自己原有的基礎(chǔ)上獲得最大發(fā)展。小學(xué)生探究科學(xué)的活動(dòng)往往不是一節(jié)課所能完成的，要重視引導(dǎo)學(xué)生在課后開展后續(xù)活動(dòng)。廣泛利用存在于教科書以外的各種資源，引領(lǐng)他們到校園、家庭、社會、大自然中去學(xué)科學(xué)用科學(xué)。

4、激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生主動(dòng)探究的欲望

要讓學(xué)生學(xué)得好，學(xué)得生動(dòng)有趣，作為教師，就必須充分挖掘教材的趣味因素，讓學(xué)生對課堂感興趣，學(xué)生一旦對科學(xué)感興趣，就會樂于接受它，變“苦學(xué)”為“樂學(xué)�！笨茖W(xué)教學(xué)的成敗在很大程度上取決于教師是否能在課堂上保持一種生動(dòng)活潑的教學(xué)氣氛。只有生動(dòng)，才能吸引學(xué)生的注意力；只有活潑，才符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，使他們感受到學(xué)習(xí)的樂趣。一切方法，只要有利于激發(fā)學(xué)生的興趣，有利于培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，都應(yīng)該采用。但又必須根據(jù)課堂上學(xué)生的知識反饋和思維活動(dòng)情況靈活選擇教法。

總之，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程中，我們科學(xué)教師只有更新教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方式，才能把新的教學(xué)理念融入到科學(xué)課程的改革實(shí)踐中，才能使小學(xué)科學(xué)教學(xué)向著更有益于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的方向健康發(fā)展。

三、課題研究的指導(dǎo)思想、理論依據(jù)、采用的方法及遵循的基本原則

（一）、指導(dǎo)思想當(dāng)前，一些國家都以開始重視學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，并且在改善教學(xué)環(huán)境和課堂氣氛方面都已花了功夫。如日本小學(xué)以“創(chuàng)造快樂學(xué)�！睘榭谔�，要求教師樹立以兒童為中心的教育觀，把著眼點(diǎn)從只注重學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果轉(zhuǎn)移到注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程上來，并取消累贅的規(guī)章制度，使校園內(nèi)形成良好的人際觀，這些新舉措，都證明學(xué)生在教育中主體地位得到相當(dāng)?shù)闹匾�。最近國�?nèi)一些教學(xué)論著專家在分析了當(dāng)今教育的現(xiàn)狀和形勢后，引出了11個(gè)今后教育研究的重點(diǎn)課題，其中就有關(guān)于探究方面的研究，由此可見，本課題的研究在小學(xué)教育領(lǐng)域中是有價(jià)值的。

（二）理論依據(jù)

1．毛主席說：“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)踐出真知”�？梢妼�(shí)踐在生產(chǎn)生活中所起的重要作用。如此重要的能力理應(yīng)從小培養(yǎng)，學(xué)校教育中學(xué)生實(shí)踐的范圍雖然沒有社會上那么廣泛，但“不積小流無以成江海，不積跬步無以至千里”，因此，我們要以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力為出發(fā)點(diǎn)，逐步提高學(xué)生的各項(xiàng)能力。

2．陶行知的“探究性教育”。1943年，陶行知在《新華日報(bào)》上發(fā)表了《探究宣言》一

文，提出“處處是探究之地，天天是探究之時(shí)，人人是探究之人，讓我們向著探究之路邁進(jìn)吧”。這時(shí)提到的“創(chuàng)”即破壞舊的事物；造，即產(chǎn)生新的事物，這充分強(qiáng)調(diào)了培養(yǎng)探究意識和動(dòng)手實(shí)踐能力的重要性。

3．德伯拉愛彌頓的“知識探究論”。德伯拉愛彌頓是美國著名戰(zhàn)略研究專家，他在1993年發(fā)表了《知識探究共同的語言》指出：知識探究就是指新思想的產(chǎn)生，交流并應(yīng)用到產(chǎn)品中去，以促使國家經(jīng)濟(jì)活動(dòng)得到增強(qiáng)，社會取得進(jìn)步，這里提出的探究意識的重要性，及有了探究意識之后，還要注意“應(yīng)用”，即培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。

（三）采用的方法

以行動(dòng)研究為主，輔以調(diào)查法、觀察法、文獻(xiàn)法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等方式。課題研究的原則。在本課題的研究中，將充分調(diào)動(dòng)教師的積極性，將行動(dòng)和研究結(jié)合起來，在行動(dòng)中研究，在研究中行動(dòng)，使研究工作更符合實(shí)際。

（四）應(yīng)遵循的基本原則1．堅(jiān)持興趣性原則

通過合作學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)方式，讓農(nóng)村孩子在聽、說、玩、演、唱的過程中體會學(xué)習(xí)的樂趣，體驗(yàn)成功感，樹立學(xué)習(xí)的自信心，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

2．堅(jiān)持主體性原則

探究性學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，讓學(xué)生以合作小組學(xué)習(xí)的方式和師生互動(dòng)、生生互動(dòng)完成教學(xué)目標(biāo)，促使學(xué)生主動(dòng)參與探究學(xué)習(xí)。

3．堅(jiān)持平等、合作、互動(dòng)原則

現(xiàn)代教育理論告訴我們教學(xué)實(shí)質(zhì)是師生之間，學(xué)生之間思想感情和信息的交流，它不僅是教師與學(xué)生之間多邊互動(dòng)的過程，還涉及生生互動(dòng)，全員互動(dòng)等多種互動(dòng)過程。因而，遵循師生平等、合作、互動(dòng)的原則有利于優(yōu)化教學(xué)過程。

4．堅(jiān)持發(fā)展性評價(jià)原則

探究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式中評價(jià)以小組評價(jià)為主，個(gè)人評價(jià)為輔，重視對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中興趣、態(tài)度、習(xí)慣、方法、策略的評價(jià)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

堅(jiān)持綜合性原則

運(yùn)用探究性教學(xué)模式，培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)孩子聽、說、玩、演、唱等多方面的綜合能力。四、研究的步驟和措施

（一）研究步驟：本課題研究分三個(gè)階段。

1,準(zhǔn)備階段（201*.3-201*.7）成立課題組；確定課題負(fù)責(zé)人和子課題負(fù)責(zé)人；收集資料信息，進(jìn)行文獻(xiàn)研究；撰寫研究方案；并組織專家論證、修改、完善方案。

2,實(shí)施階段（201*.7-201*.10）

全面啟動(dòng)課題研究，制訂研究制度，組織專題的參與式培訓(xùn)活動(dòng)。

如何使教學(xué)活動(dòng)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的探究活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，教師需要有一定的指導(dǎo)策略并有效地控制影響學(xué)生學(xué)習(xí)的諸多因素如教材、環(huán)境、家長、材料、學(xué)生自身的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

與興趣等等。因此，指導(dǎo)策略的研究成為本課題研究的重點(diǎn)。

并在階段總結(jié)中不斷調(diào)控、修正研究思路，形成階段性研究報(bào)告；

可采用記錄和測試及作業(yè)法的方式，測試在期末進(jìn)行；教師根據(jù)情況給予評定并記錄。要求學(xué)生在學(xué)習(xí)及探究活動(dòng)中做個(gè)有心人，善于提出問題，敢于提出問題，樂于與小朋友合作交流，并養(yǎng)成隨手記錄的好習(xí)慣。

推出典型課例進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流，推動(dòng)課題研究的順利開展。

在教與學(xué)中是實(shí)施探究能力的培養(yǎng)的過程；師生必須精心組織，認(rèn)真參與。

（一）小學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)研究，是進(jìn)入二十世紀(jì)以來，教育最關(guān)注的熱點(diǎn)問題，在此方面國內(nèi)外仁人志上就如何培養(yǎng)中學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)發(fā)表了若干爭鳴，其中有影響的，可就系統(tǒng)地闡明，指導(dǎo)同行，特別是一線教師怎樣恰到好處，培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)探索的做法太少。僅僅是從理論涉及到了在新形勢下小學(xué)生自主性學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)問題。就如何在小學(xué)生中，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的方法、途徑、模式，還沒有形成一整套的理論體系和行之有效的操作辦法。因此，著眼于學(xué)生的未來，強(qiáng)化小學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)研究，構(gòu)建良好的、有序?qū)Σ吆途唧w的實(shí)施操作方法是十分必要的。（二）本課題與之區(qū)別與聯(lián)系

本課題研究方向與國內(nèi)外同一領(lǐng)域研究具有同一性、微觀性，側(cè)重于新課程標(biāo)準(zhǔn)下的優(yōu)化學(xué)生思維能力，增強(qiáng)學(xué)生自主探究能力的研究，探索學(xué)生如何學(xué)會在新課程標(biāo)準(zhǔn)下的生存，如何學(xué)會在新課程標(biāo)準(zhǔn)下的學(xué)習(xí)，教師如何發(fā)揮教育教學(xué)水平，培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力。本課題與當(dāng)前國內(nèi)外的研究有一些明顯的區(qū)別：①研究的形式有差別。我們的課題把重點(diǎn)放在基礎(chǔ)教育階段放在學(xué)生自主探究能力培養(yǎng)上。③研究的內(nèi)容有不同。當(dāng)前流行的建構(gòu)主義對自主探究能力學(xué)習(xí)進(jìn)行了理論探索，本課題重點(diǎn)是研究自主探究能力培養(yǎng)的實(shí)踐和方法。

（三）課題研究的實(shí)踐意義與理論價(jià)值

本課題的選題適應(yīng)時(shí)代發(fā)展和社會的要求，體現(xiàn)了較高的規(guī)范性、科學(xué)性和創(chuàng)新性，為農(nóng)村中學(xué)學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)提供了時(shí)間和理論總結(jié)，為轉(zhuǎn)變教育觀念、教育思想，提高和改進(jìn)教育方法、教育質(zhì)量、教育環(huán)境提供了強(qiáng)有力的支持。課題的實(shí)踐意義在于：

（1）是完全符合了當(dāng)前基礎(chǔ)教育的精神，把農(nóng)村中學(xué)學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)重要地位加以重視。

（2）是對“基礎(chǔ)性課程”的開設(shè)和“研究性學(xué)習(xí)”的開展起到推波助瀾的作用，自主探究能力的培養(yǎng)非常講究自主發(fā)現(xiàn)、自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)，學(xué)生在斑斕多姿的學(xué)習(xí)方法中的求知欲望被激發(fā)到最高境。

（3）是本課題成果具有廣闊的運(yùn)用前景。在日趨成熟的知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代，自主學(xué)習(xí)越來越多地影響著知識學(xué)習(xí)。本課題的研究成果必然會為傳統(tǒng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)行一次革新，還會對其他學(xué)科的知識實(shí)施提供有實(shí)踐意義的運(yùn)作原則和方法（四）完成課題的可行性分析

（1）課題是在充分研究文獻(xiàn)、了解現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上提出的，對于課題研究的初步方案向有關(guān)教科研部門的專家提請咨詢與論證，因此本課題符合當(dāng)前素質(zhì)教育、課程改革改革的方向，具有現(xiàn)實(shí)針對性，理論依據(jù)充分、科學(xué)。

（2）本課題研究理論假設(shè)合理，目標(biāo)內(nèi)容清晰，實(shí)施的可操作性較強(qiáng)，階段實(shí)施過程與目標(biāo)都很明確，完成課題的可行性有充分保障。

（3）學(xué)校一直致力于學(xué)生自主探究能力培養(yǎng)方面的研究，有一定的研究基礎(chǔ)。而且，本課題有專家的指導(dǎo)。

（4）本課題組成員有多年的教育教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)，樂于和善于進(jìn)行理論總結(jié)，曾有多篇教育管理論文和研究成果出版，近幾年又多次參加教育教學(xué)等培訓(xùn)，有能力完成本課題的研究。同時(shí)為此專題已潛心研究了很長時(shí)間，積累了大量有關(guān)材料，能夠比較準(zhǔn)確地、全方位地把握該課題的研究方向。

本課題正式立項(xiàng)后，將根據(jù)專家提出的建議進(jìn)一步明確研究方向、理清研究內(nèi)容、調(diào)整研究方案。

3,總結(jié)階段（201*.10-201*.4）進(jìn)行課題總結(jié)，撰寫研究報(bào)告，形成終結(jié)性成果，申請課題成果鑒定，將成果以常規(guī)的形式匯編成集。

（二）研究措施⑴建立完善的課題網(wǎng)絡(luò)。

以“發(fā)揮學(xué)生主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識和動(dòng)手實(shí)踐能力的研究”為研究的總課題。課堂教學(xué)工作:根據(jù)不同年級，不同學(xué)科，以教研組為單位進(jìn)行研究。對于重點(diǎn)子課題，由區(qū)級科研骨干和校級科研骨干進(jìn)行專題研究。在優(yōu)化課堂教學(xué)，全面提高學(xué)生素質(zhì)的基礎(chǔ)上，著重培養(yǎng)學(xué)生的探究意識和動(dòng)手實(shí)踐能力。

b)各個(gè)課外小組：要以“促進(jìn)學(xué)生的探究能力，實(shí)踐能力”為主線，開展研究。⑵健全規(guī)范的課題管理機(jī)制。

為了使課題的研究出成果，由一名領(lǐng)導(dǎo)主抓該項(xiàng)工作，建立學(xué)校科研小組，以及規(guī)范的課題管理制度，規(guī)范各項(xiàng)子課題的申請、立項(xiàng)、審批、驗(yàn)收等操作程序。⑶培訓(xùn)課題研究骨干隊(duì)伍。

a)加強(qiáng)對探究教育理論的學(xué)習(xí)討論。

組織教師對相關(guān)理論的學(xué)習(xí)和討論，形成制度化。學(xué)�？蒲薪M及時(shí)做好相關(guān)理論的收集、整理工作，將其編印成資料，下發(fā)到每位教師手中。采取集體學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、個(gè)人學(xué)習(xí)的形式，使教師能夠更新教育觀念，進(jìn)行探究性教學(xué)，樹立起教“探究性人”的觀念，有意識地教學(xué)生探究性學(xué)習(xí)。另外，課題組要及時(shí)做好個(gè)案的研究、分析，使“學(xué)、教、研”進(jìn)入良性循環(huán)的狀態(tài)。

b)強(qiáng)化教師的科研意識，幫助教師掌握科學(xué)的程序方法。

為了使教師形成正確的科研觀念，增強(qiáng)教師的科研意識，要求教師全員參與教育科研，人人有研究的課題，并鼓勵(lì)支持教師參與各類科研課題的研究；定期召開研討會；并請有關(guān)

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中心校、各分校、各個(gè)教研組根據(jù)本校、本學(xué)科的特點(diǎn)確定自己研究的子課題。

專家和有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)搞科研講座。

c)幫助教師掌握現(xiàn)代化教學(xué)手段。

我校在教學(xué)的硬件上為教師提供了良好的條件，計(jì)算機(jī)房、網(wǎng)絡(luò)教室、音像閱覽室、圖書室每天開放，為教師提供了必要的教學(xué)資料和軟硬件。圖書室不斷充實(shí)一些新的資料，有專職人員制作計(jì)算機(jī)課件，并著力培養(yǎng)一批自制課件的教師，這些都為課題的研究提供了良好的基礎(chǔ)。

⒉研究性措施。

教師注意教學(xué)活動(dòng)的開放性和探究能力，突出求異思維，為學(xué)生求異思維發(fā)展提供鍛煉提高的環(huán)境。

a、構(gòu)建以學(xué)生為主體，有利于學(xué)生潛能得到發(fā)展的開放式探究教學(xué)模式。

在課堂教學(xué)中進(jìn)行角色的轉(zhuǎn)換，視學(xué)生為學(xué)習(xí)的主人，引導(dǎo)學(xué)生以主人翁姿態(tài)投入到學(xué)習(xí)中去，使課堂教學(xué)充滿活力。打破單一的班級上課形式，使小組討論、個(gè)別學(xué)習(xí)等形式成為教學(xué)組織形式的必要組成部分。既鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，又支持他們對教學(xué)中的重點(diǎn)，難點(diǎn)，熱點(diǎn)進(jìn)行討論、使傳授知識的過程變成學(xué)生探究知識的過程，使學(xué)生的探究思維得以表現(xiàn)，個(gè)性特長得以張揚(yáng)。尊重學(xué)生的個(gè)性差異，充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性特長，克服用一個(gè)棋子來培養(yǎng)學(xué)生的傾向，實(shí)行有差異的教學(xué)。

b、創(chuàng)設(shè)挑戰(zhàn)性的問題情景，給學(xué)生主動(dòng)探究，自主學(xué)習(xí)的空間，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

探究總是和問題聯(lián)系在一起的。探究總是在發(fā)現(xiàn)和解決問題中發(fā)展起來的。教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力固然重要，然而，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力同樣也具有十分重要的意義。發(fā)現(xiàn)和提出一個(gè)有價(jià)值的問題就是探究，解決一個(gè)問題就是成功。在教學(xué)過程中教師必須注意培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生的聯(lián)想和想象能力，千方百計(jì)地為學(xué)生營造不同的問題情景。多播種一些質(zhì)疑的種子，加強(qiáng)學(xué)生求異、求新、求變思維能力的訓(xùn)練。要根據(jù)教材內(nèi)容的特點(diǎn)和確定的教學(xué)目標(biāo)精心設(shè)計(jì)問題的情景，不失時(shí)機(jī)的設(shè)疑置惑引導(dǎo)學(xué)生積極地去探索。培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立提出問題的能力，讓學(xué)生自己去質(zhì)疑解惑。千方百計(jì)的激發(fā)學(xué)生探究問題的熱情和主動(dòng)強(qiáng)化問題的意識，鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度向教師提問，其中，包括不成熟卻閃爍著探究火花的一滴之見。引導(dǎo)學(xué)生不迷信權(quán)威，不迷信書本，不拘于常規(guī)，敢于提出不同的見解。藝術(shù)的應(yīng)用課堂點(diǎn)撥和課堂評價(jià)機(jī)制，激勵(lì)學(xué)生提出問題，讓學(xué)生通過一系列思維加工，發(fā)展自己的探究思維和能力。讓學(xué)生在分析問題解決問題的過程中學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會探究。從而，訓(xùn)練正確科學(xué)的思維方式，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性，敏捷性和獨(dú)創(chuàng)性。

c、手腦結(jié)合，多官并用，體現(xiàn)課堂教學(xué)的實(shí)踐性。

在課堂教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作與動(dòng)腦思維能力，以培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐操作為著力點(diǎn)，不斷豐富課堂實(shí)踐訓(xùn)練的內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案，探究性地處理教材。要善于引導(dǎo)，發(fā)揮培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好，鼓勵(lì)學(xué)生投身于大自然，投身于實(shí)踐，多做實(shí)踐性，活動(dòng)性的作業(yè)。合理安排教學(xué)時(shí)間，優(yōu)化內(nèi)容，提高課堂教學(xué)的時(shí)效，還學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主發(fā)展的時(shí)間和空間。

引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生突破課堂教學(xué)的局限，利用勞動(dòng)技術(shù)課，實(shí)踐課，實(shí)驗(yàn)課，活動(dòng)課，對學(xué)生的探究性心智能力，探究性個(gè)性品質(zhì)，探究性的技能開發(fā)與教育進(jìn)行訓(xùn)練。放手讓學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦去探索。全面培養(yǎng)學(xué)生的探究素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生探究意識和動(dòng)手實(shí)踐能力的發(fā)展。

善于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和積極性，創(chuàng)設(shè)誘導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用多種感官感知的情景。引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考探索、主動(dòng)操作實(shí)踐、主動(dòng)表達(dá)表現(xiàn)、主動(dòng)觀察討論。使學(xué)生在課堂上活起來，動(dòng)起來。主動(dòng)的動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)眼、動(dòng)口，多種感官并用。做到認(rèn)真看，注意聽，大膽發(fā)言，愛動(dòng)手。讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中來，在參與中學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會探究。從其實(shí)踐性，啟發(fā)性，探索性的方面，促進(jìn)學(xué)生手腦結(jié)合，多官并用，從而培養(yǎng)其探究意識和動(dòng)手實(shí)踐能力。

d、充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段進(jìn)行課堂教學(xué)。

信息技術(shù)的教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究意識和動(dòng)手實(shí)踐能力。通過現(xiàn)代化的教學(xué)手段可以使教學(xué)由平面變立體，由靜態(tài)教學(xué)變?yōu)閯?dòng)態(tài)教學(xué)。通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)能收集多方信息，擴(kuò)大學(xué)生視野，增加學(xué)生的知識量，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性主動(dòng)性。

e、完成本課題研究任務(wù)的保證措施

（1）以轉(zhuǎn)變教師觀念為主的參與式培訓(xùn)計(jì)劃及實(shí)施

教師的教學(xué)觀念直接影響教學(xué)行為。為此，課題組將以轉(zhuǎn)變教師觀念為主，計(jì)劃和實(shí)施參與式培訓(xùn)。培訓(xùn)專題有課程改革與創(chuàng)新、教師的角色、探究式學(xué)習(xí)、學(xué)科知識基礎(chǔ)、教育研究基礎(chǔ)、案例研討、專家點(diǎn)評等。

（2）、建設(shè)一支強(qiáng)有力的課題研究隊(duì)伍。

組織好課題組成員和科研志愿者隊(duì)伍圍繞課題內(nèi)容進(jìn)行廣泛學(xué)習(xí)，對小學(xué)課堂教學(xué)中各類問題深入探討，積極發(fā)揮課題組中骨干教師和教研員的中尖力量和專家的理論指導(dǎo)作用，確保全員參與形成合力。

課題組主要成員及分工：

組長：陳繼民（城關(guān)完小，負(fù)責(zé)方案設(shè)計(jì)、課題實(shí)施、結(jié)題報(bào)告等）成員：許文格（城關(guān)完小，文獻(xiàn)研究、結(jié)題報(bào)告）

王玉寶（城關(guān)完小，五年級的教學(xué)實(shí)施，指導(dǎo)策略）蘇雙曉（城關(guān)完小，三年級的教學(xué)實(shí)施，內(nèi)容設(shè)計(jì)研究）簡華貞（城關(guān)完小，三年級的教學(xué)實(shí)施，指導(dǎo)策略）潘近雪（城關(guān)完小，四年級的教學(xué)實(shí)施，評價(jià)研究）任愛華（城關(guān)完小，四年級的教學(xué)實(shí)施，模式研究）李春柳（城關(guān)完小，四年級的教學(xué)實(shí)施，模式研究）（3）研究制度的保證、

確保課題研究時(shí)間落實(shí)，課題組成員每一月集中交流一次，成員所在學(xué)校即實(shí)施單位，要確保每一節(jié)課正常開展，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

五、課題研究成果形式

《淺談小學(xué)生英語探究能力的培養(yǎng)》王玉寶

《小學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)》潘近雪許文格《小學(xué)生的動(dòng)手能力與發(fā)散思維的培養(yǎng)》簡華貞《小學(xué)生探究能力的培養(yǎng)》陳繼民《在語文教學(xué)中小學(xué)生探究能力的培養(yǎng)之我見》簡華貞《農(nóng)村小學(xué)生探究能力培養(yǎng)研究》陳繼民

經(jīng)費(fèi)預(yù)算和來源：經(jīng)費(fèi)預(yù)計(jì)4000元，為了確保順利的完成課題的研究任務(wù)，能以課題研究加強(qiáng)我校教學(xué)建設(shè)，學(xué)校撥出部分專款用于課題研究。

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