高中生物的學(xué)習(xí)方法開題報(bào)告

高中生物學(xué)習(xí)方法的研究

開題報(bào)告

課題名稱：高中生物學(xué)習(xí)方法的研究組長：楊淑芝成員：

一、課題的研究背景、目的

高中生物是高考必考學(xué)科之一，占高考總分的12%，因此，學(xué)好生物對(duì)于學(xué)生在高考當(dāng)中能否取得好成績(jī)至關(guān)重要；要學(xué)好高中生物，不僅要有明確的學(xué)習(xí)目的，還要有勤奮的學(xué)習(xí)態(tài)度，科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。這些都需要每一位高中生掌握的內(nèi)容，在此次研究中，我們不僅能夠利用所學(xué)知識(shí)，更從自身的實(shí)踐水平，理論同實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生高中生物科學(xué)的思維和良好的學(xué)習(xí)方法；使學(xué)生對(duì)生物的學(xué)習(xí)有方法、有興趣、有收獲。二、課題研究的方法設(shè)計(jì)

1.在學(xué)校圖書館中及市內(nèi)的各大書店中，可以查閱到豐富的資料。2.可以在網(wǎng)上找到相關(guān)的資料和研究方法。3.合作探討法。4.調(diào)查訪問法。三、課題研究的難點(diǎn)

1.我們目前的知識(shí)水平有限，對(duì)相關(guān)方法了解比不太透徹。2.查閱的資料過于繁雜，不利于從中挑選出最有用的部分。四、課題研究的時(shí)間安排

第一周開題。

第二周分配任務(wù)，查找資料。第三周就課題展開研究。

第四周小組匯總，就無法解決的問題向有關(guān)專家提問。第五周結(jié)題。五、課題研究的成員分配資料調(diào)查：資料整理：電子稿設(shè)計(jì)打�。盒〗M調(diào)節(jié)：

六、課題研究的結(jié)果預(yù)期

在調(diào)查研究中，我們初步掌握了高中生物學(xué)習(xí)的基本方法，研究成果豐富多樣。研究課題的成功會(huì)對(duì)我們的高中生物學(xué)習(xí)具有重要意義，也對(duì)綜合素質(zhì)的提高具有很大的好處。我們相信：在小組每位成員的積極配合下，我們的研究一定會(huì)獲得成功。

擴(kuò)展閱讀：高中生物課堂教學(xué)師生互動(dòng)策略的研究結(jié)題報(bào)告

茂名市教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題（課題批準(zhǔn)號(hào)mjy09030）

合作互動(dòng)

高中生物課堂教學(xué)師生互動(dòng)策略的研究

結(jié)題材料、成果集

陸秀坤主編

課題負(fù)責(zé)人：陸秀坤

課題組成員：黃梅珍徐達(dá)勝吳小慧袁珊珊?jiǎn)挝唬好�名市第十七中學(xué)西校區(qū)（茂名市實(shí)驗(yàn)中學(xué)）

目錄

第一部分實(shí)驗(yàn)報(bào)告、方案

高中生物課堂教學(xué)師生互動(dòng)策略的研究結(jié)題報(bào)告陸秀坤袁珊珊001高中生物課堂教學(xué)師生互動(dòng)策略的研究申請(qǐng)?jiān)u審書018高中生物課堂教學(xué)師生互動(dòng)策略的研究開題報(bào)告陸秀坤吳小慧028高中生物課堂教學(xué)師生互動(dòng)策略的研究課題實(shí)施方案陸秀坤等034高中生物課堂教學(xué)師生互動(dòng)策略的研究階段性總結(jié)陸秀坤等040高中生物課堂教學(xué)師生互動(dòng)策略的研究課題實(shí)施研究記錄表046高中生物課堂教學(xué)師生互動(dòng)策略的研究課題研究理論學(xué)習(xí)心得陸秀坤等048

第二部分優(yōu)秀論文選

在《基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)合成》中實(shí)施的師生互動(dòng)策略陸秀坤062高中生物核心概念的有效教學(xué)策略初探徐達(dá)勝068

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挖掘教材“資料分析”資源，培養(yǎng)學(xué)生獲取信息能力黃梅珍077淺析如何培養(yǎng)生物學(xué)困生的自主性學(xué)習(xí)袁珊珊085

第三部分優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)選

DNA的復(fù)制黃梅珍092基因是有遺傳效應(yīng)的DNA片段吳小慧100生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)徐達(dá)勝105基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成陸秀坤112細(xì)胞癌變吳小慧119

第四部分獲獎(jiǎng)證書復(fù)印件

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高中生物課堂教學(xué)師生互動(dòng)策略的研究結(jié)題報(bào)告

陸秀坤袁珊珊

一、課題研究的背景和意義（一）背景

現(xiàn)代教學(xué)論指出，教學(xué)過程是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程。沒有交往，沒有互動(dòng)，就不存在或未發(fā)生教學(xué)。我國教育部頒發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》第十條中，對(duì)“師生互動(dòng)”問題有這樣的論述：“教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性。引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下互動(dòng)、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。”國外的建構(gòu)主義教學(xué)論和批判交往教學(xué)論也都強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)的重要性。

近幾年來，隨著課程改革的實(shí)施，教學(xué)改革的不斷深化，廣大教育工作者對(duì)教學(xué)的本質(zhì)即交往已有了一定的認(rèn)識(shí)，課堂教學(xué)過程中也能體現(xiàn)師生互動(dòng)，那種傳統(tǒng)意義上的教師教、學(xué)生學(xué)的現(xiàn)象已不多見。但是，由于認(rèn)識(shí)上的欠缺，課堂教學(xué)中那種為交往而“交往”，為互動(dòng)而“互動(dòng)”的熱鬧場(chǎng)面便屢見不鮮。嚴(yán)格的說這種徒具教學(xué)形式的表現(xiàn)仍是一種假教學(xué)。因此，對(duì)課堂教學(xué)中“師生互動(dòng)究竟有哪些有效的方式”，“怎樣判斷其有效性”，“怎樣促成其有效性”，這些方面就迫切地需要我們基層學(xué)校結(jié)合教學(xué)實(shí)際作進(jìn)一步的研究和探索。

我校的學(xué)生有相當(dāng)一大部分缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力；缺乏創(chuàng)新精神和探索能力。加之我們教師在教學(xué)中存在繁、難、偏、廢、

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差的現(xiàn)象，結(jié)果是教師教得很辛苦，學(xué)生收效不大，學(xué)生各方面的素養(yǎng)沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，課堂教學(xué)的有效性亟待提高。因此，我們選擇這一課題，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，對(duì)課堂教學(xué)中師生互動(dòng)的方式及其有效性作全面深入的研究和探索，以此優(yōu)化我校課堂教學(xué)中師生動(dòng)態(tài)生成狀態(tài)，提高教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)我校師生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。（二）意義

1、轉(zhuǎn)變教育觀念。教學(xué)觀念的更新是教學(xué)行為轉(zhuǎn)變的前提。本課題研究有利于幫助教師正確認(rèn)識(shí)新課程，正確認(rèn)識(shí)教學(xué)，切實(shí)轉(zhuǎn)變教育思想，樹立以人為本的教學(xué)思想，適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

2、改善課堂環(huán)境。通過有效教學(xué)，努力創(chuàng)設(shè)輕松、愉快的課堂生活環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生改變傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式，主動(dòng)參與知識(shí)探究，主動(dòng)合作，在知識(shí)的獲得過程中造就良好積極的情感體驗(yàn)，使課堂教學(xué)能充分滿足師生的生活需要，實(shí)現(xiàn)師生共同發(fā)展。

3、改善師生行為。通過該課題的研究，教師在教學(xué)目標(biāo)的制定落實(shí)、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)流程的設(shè)計(jì)安排、作業(yè)練習(xí)的設(shè)計(jì)、教學(xué)過程的調(diào)控等方面都將得到有效的改善；而學(xué)生的認(rèn)知行為方式、情感參與、交流方式等也將得到較為明顯的改善。而這一切有利于師生的共同發(fā)展。

4、提高教學(xué)質(zhì)量。本課題研究將學(xué)習(xí)的自主性和科學(xué)性作為激活學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在機(jī)制的因素，一方面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，另一方面提高教師的教學(xué)和研究水平，從而提高教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)校整

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體辦學(xué)水平。

5、促進(jìn)理論發(fā)展。當(dāng)前國內(nèi)在課堂教學(xué)有效性方面的研究尚處于起步階段，通過本課題的研究，力求在借鑒國外研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合當(dāng)前我國基礎(chǔ)教育課程改革，來促進(jìn)有效性教學(xué)理論的發(fā)展。二、課題研究的目標(biāo)與主要內(nèi)容（一）研究的目標(biāo)

以素質(zhì)教育理論和新課程理念為指導(dǎo)，科學(xué)定位師生角色，探索建立課堂教學(xué)中師生互動(dòng)的方式及其有效性研究，提高素質(zhì)教育質(zhì)量，培養(yǎng)高素質(zhì)人才，優(yōu)化師資隊(duì)伍，提升我校整體教學(xué)水平。（二）研究的主要內(nèi)容

1、研究師生有效互動(dòng)學(xué)習(xí)方式，這套方式將行為互動(dòng)、情感互動(dòng)、認(rèn)知互動(dòng)三者有效的結(jié)合起來，在課堂上充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)地位與學(xué)生的主體地位。

2、研究師生有效互動(dòng)的潛在因素以及激勵(lì)策略，創(chuàng)設(shè)多向合作的學(xué)習(xí)活動(dòng)，拓寬課堂有效互動(dòng)的途徑。

3、研究師生有效互動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)生活化、情境化、信息化的教學(xué)環(huán)境，豐富課堂有效互動(dòng)的內(nèi)容。

4、研究課堂有效互動(dòng)學(xué)習(xí)中教師的組織引導(dǎo)。三、課題研究的方法

1、文獻(xiàn)研究法

通過廣泛吸收和借鑒國內(nèi)外先進(jìn)的教育理論和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，更好地為師生互動(dòng)提供理論支撐，更好地實(shí)現(xiàn)教師的觀念、行為方式的轉(zhuǎn)變

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和提升。

2、行動(dòng)研究法

堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際，強(qiáng)調(diào)研究的探究性和操作性，堅(jiān)持邊實(shí)踐、邊探索、邊研究、邊總結(jié)，師生共寫隨筆。立足于每一堂課，每一位學(xué)生，在寫隨筆的過程中，反思自己，超越自我，并做到總結(jié)成果和推廣運(yùn)用相結(jié)合。

3、個(gè)案分析法

不斷地收集典型課例、教學(xué)中的典型細(xì)節(jié)以及學(xué)生個(gè)體研究案例，從中發(fā)現(xiàn)和提煉科學(xué)有效的措施，及時(shí)地進(jìn)行推廣。

4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法

在課題研究的過程中，不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，總結(jié)得失，敏銳地抓住實(shí)踐中的“靈感”和“頓悟”，并不斷地學(xué)習(xí)相關(guān)理論，相互滲透，有機(jī)結(jié)合，進(jìn)一步充實(shí)和修訂課題實(shí)驗(yàn)方案，改進(jìn)實(shí)驗(yàn)的操作方法、手段。認(rèn)真做好各類資料的收集、整理和實(shí)施情況的記錄。及時(shí)撰寫教學(xué)后記、反思、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、論文等。四、課題研究步驟及過程

為保證課題的順利完成，將課題研究過程大致分為三個(gè)步驟：（一）準(zhǔn)備階段（201*年10月－201*年12月）

1、擬定課題題目，成立課題小組，由高級(jí)教師陸秀坤擔(dān)任課題負(fù)責(zé)人，課題小組成員包括黃梅珍、徐達(dá)勝、吳小慧、袁珊珊。課題組首先組織學(xué)習(xí)相關(guān)教育理論，準(zhǔn)備課題開展的一些具體工作。在科組內(nèi)進(jìn)行開題報(bào)告會(huì)。

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陸秀坤老師作開題報(bào)告

孫國勝副校長在開題報(bào)告會(huì)上作指示

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2、做好資源的收集工作，包括查閱有關(guān)文獻(xiàn)、書籍、期刊等，也包括在網(wǎng)絡(luò)上搜集相關(guān)的資源，對(duì)收集的信息和資源進(jìn)行分類學(xué)習(xí)。

袁珊珊老師在網(wǎng)上查閱資料

我們查閱、收集的資料包括：

[1]譚永平．國際視野下的人教版高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材[J]．課程教材教法，201*，（5）．

[2]潘立晶，陳銘德.五套新教材探究性實(shí)驗(yàn)的比較分析[J].新課程研究，201*,(161).

[3]楊愛平.高中生物學(xué)課本旁欄思考題的教學(xué)應(yīng)用[J].生物學(xué)通報(bào),201*,38(4).

[4]趙占良（課程教材研究所）普通高中生物新課標(biāo)教材的設(shè)計(jì)思路

[5]謝直國.教學(xué)過程中變講為導(dǎo)的問題.生物學(xué)通報(bào)，1997

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[6]潘大洪.高中生物課堂教學(xué)中如何進(jìn)行有效的師生互動(dòng)，新課程（下）201*，（1）

[7]張淑玲.課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)，學(xué)苑教育，201*，18[8]王斌.促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的生物學(xué)課堂教學(xué)策略，生物學(xué)教學(xué)，201*，（11）

課題組成員在查閱資料

因?yàn)槲覀兡苁占�到的有關(guān)方面的書籍、期刊等較少，我們主要是從網(wǎng)上收集一些理論方面的資料及一些優(yōu)秀示范課進(jìn)行觀摩學(xué)習(xí)。我們將在網(wǎng)上收集的獲獎(jiǎng)優(yōu)秀教學(xué)課例匯總，供課題組成員及生物科組其他成員觀摩學(xué)習(xí)，幫助大家提高教學(xué)水平。課題組成員將收集的資料學(xué)習(xí)討論后，汲取符合我校學(xué)生實(shí)際情況的師生互動(dòng)策略教學(xué)策

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略。對(duì)師生互動(dòng)策略達(dá)到共識(shí)后，各成員分別選擇一到兩個(gè)教學(xué)課例進(jìn)行深入鉆研，開發(fā)師生互動(dòng)教學(xué)案例，完成后各成員間交流、改進(jìn)，并在課堂上實(shí)施。

（二）實(shí)施階段（201*年1月－201*年12月）

1、根據(jù)預(yù)期準(zhǔn)備，啟動(dòng)課題研究。

2、及時(shí)收集關(guān)于生物課堂教學(xué)師生互動(dòng)的案例，并對(duì)其進(jìn)行分析和歸納。

3、根據(jù)一個(gè)階段以來聽課所積累的經(jīng)驗(yàn)和不足，撰寫有深度的教學(xué)反思。

4、同步分析學(xué)生的生物成績(jī)，不斷反饋修正教學(xué)實(shí)施過程。5、撰寫《高中生物課堂教學(xué)師生互動(dòng)策略研究階段性總結(jié)報(bào)告》。

袁珊珊老師的課堂教學(xué)

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徐達(dá)勝老師的課堂教學(xué)

徐達(dá)勝老師的學(xué)生在向同學(xué)們展示自制的生物膜模型

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黃梅珍老師的課堂教學(xué)

←學(xué)生的觀察結(jié)果→陸秀坤老師的課堂教學(xué)課題成員在進(jìn)行階段性總結(jié)

（三）結(jié)題階段（201*年1月201*年12月）

1、分析幾年來在高中生物課堂教學(xué)師生互動(dòng)策略，匯集教學(xué)案例、聽課筆記、成績(jī)分析、反思材料等等，得出最終的研究成果。通過理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐，我們對(duì)生物課堂教學(xué)中師生“有效”互動(dòng)的策略統(tǒng)一了認(rèn)識(shí)：

一、創(chuàng)設(shè)情境，是實(shí)現(xiàn)“有效”互動(dòng)的起點(diǎn)。

創(chuàng)設(shè)情境是教學(xué)的起始環(huán)節(jié)，包括情感情境、學(xué)習(xí)情境和問題情境。朱熹語“教人未見意趣，必不樂學(xué)”。只有激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，才能培養(yǎng)其求知欲望。首先創(chuàng)設(shè)情感情境就是要激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、動(dòng)機(jī)和態(tài)度。教師要把微笑帶進(jìn)課堂，把信任送給學(xué)生；要挖掘教學(xué)內(nèi)容的情感素材。其次創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，學(xué)習(xí)情境的種類如：?jiǎn)栴}情境，任務(wù)情境，案例情境，討論情境，表現(xiàn)情境，操作情境等。

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不論是哪一種學(xué)習(xí)情境，都要突出問題性，使學(xué)生經(jīng)過思維和探究才能實(shí)現(xiàn)目標(biāo)�！皩W(xué)起于思，思起于疑”，問題情境才是啟發(fā)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)、思維狀態(tài)的“導(dǎo)火索”。因此，生物教學(xué)的關(guān)鍵在于創(chuàng)設(shè)科學(xué)合理的問題情境，不斷培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，讓學(xué)生提出有價(jià)值的問題，在問題解決的過程中內(nèi)化知識(shí)，發(fā)展能力。生物課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)問題情境的策略很多：1、通過實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象觀察創(chuàng)造情境。教師通過課堂演示實(shí)驗(yàn)、開設(shè)學(xué)生實(shí)驗(yàn)或布置學(xué)生家庭實(shí)驗(yàn)等，使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)情境中認(rèn)真觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的基礎(chǔ)上，產(chǎn)生認(rèn)知沖突，激發(fā)探究心理；2、通過教具模型、實(shí)物標(biāo)本、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代教育技術(shù)手段設(shè)置情境；3、貼近生活實(shí)際，生產(chǎn)實(shí)例設(shè)置問題情景；4、通過生物學(xué)發(fā)展的歷史設(shè)置問題情景；5、通過新舊知識(shí)的聯(lián)系，尋找新舊知識(shí)的“最佳結(jié)合點(diǎn)”設(shè)置問題情景；6、通過實(shí)事、新聞報(bào)道設(shè)置問題情景等等；通過情境的設(shè)置，激發(fā)學(xué)生的探究欲望和主動(dòng)參與解決問題，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的“有效”互動(dòng)。

二、開展交流是實(shí)現(xiàn)“有效”互動(dòng)的基本形式。

成功的課堂離不開師生間和諧的交流與對(duì)話。新課程背景下是一種體現(xiàn)師生、生生之間對(duì)話和交流的互動(dòng)過程。如何才能實(shí)現(xiàn)對(duì)話交流呢？一是建立一種民主平等的師生關(guān)系；二是教師要營造一種寬松的對(duì)話氛圍，要對(duì)學(xué)生的獨(dú)到見解及時(shí)的反饋和鼓勵(lì)，要進(jìn)行師生之間的心靈溝通；三是給學(xué)生平等的話語權(quán)，給足學(xué)生充分發(fā)表意見的時(shí)間，允許學(xué)生發(fā)表不同的意見，允許不同的學(xué)生發(fā)表意見。但討論交流開始時(shí)，教師要說明要討論的問題并引發(fā)學(xué)生討論的興趣和熱

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情，為學(xué)生提供必要的材料。討論過程中，教師還要扮演好調(diào)控者的角色，避免學(xué)生離題太遠(yuǎn)。當(dāng)學(xué)生因意見不一而引發(fā)爭(zhēng)執(zhí)時(shí)，要進(jìn)行調(diào)解。另外，當(dāng)出現(xiàn)部分學(xué)生壟斷發(fā)言或躲避發(fā)言時(shí)，教師也要予以處理。最后討論結(jié)束時(shí)，教師還應(yīng)幫助學(xué)生歸納總結(jié)討論的要點(diǎn)，得出正確的結(jié)論。

三、合作學(xué)習(xí)是實(shí)現(xiàn)“有效”互動(dòng)的支點(diǎn)。

學(xué)會(huì)合作是現(xiàn)代教育的重要價(jià)值取向之一，合作學(xué)習(xí)正是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)合作的重要途徑。合作中學(xué)生之間可以各抒己見，集思廣益，取長補(bǔ)短，互相激勵(lì)；可以進(jìn)行閱讀、信息交流，實(shí)現(xiàn)資源共享。合作學(xué)習(xí)還是提高學(xué)生交往能力的一種有效形式。學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，可以按以下步驟進(jìn)行：⑴科學(xué)設(shè)置合作小組；⑵選擇合適的合作內(nèi)容；⑶明確要求；⑷保證充足的研討時(shí)間；⑸交流信息。讓他們通過閱讀，相互討論，從實(shí)驗(yàn)中或資料中找到答案，這樣學(xué)生通過自身的努力獲得結(jié)論，會(huì)倍感成功的喜悅，也自然而然的促使學(xué)生進(jìn)入一個(gè)“主動(dòng)學(xué)習(xí)→產(chǎn)生疑問→努力解疑”的良性循環(huán)中。

2、結(jié)題，撰寫《高中生物課堂教學(xué)師生互動(dòng)策略的研究結(jié)題報(bào)告》。

五、課題研究的成果

通過近三年的課題研究，取得了一定的成果：

獲獎(jiǎng)的優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)4篇、獲獎(jiǎng)的優(yōu)秀課例11個(gè)、獲獎(jiǎng)的優(yōu)秀論文12篇次；

201*年廣東高考理科綜合在全市的排名由201*年的第21名上

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升到第11名；

在近三年的廣東省生物聯(lián)賽中，共有3人次獲一等獎(jiǎng)、16人次獲二等獎(jiǎng)、19人次獲三等獎(jiǎng)。成果一：本校老師的優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)

201*年10月黃梅珍老師的教學(xué)設(shè)計(jì)《DNA的復(fù)制》在“菁華杯”全國新課程中學(xué)優(yōu)質(zhì)課評(píng)選活動(dòng)中榮獲一等獎(jiǎng)；

201*年8月吳小慧老師的《基因是有遺傳效應(yīng)的DNA片段》獲茂名市直屬學(xué)校中學(xué)生物學(xué)科優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)選一等獎(jiǎng)；

201*年8月黃梅珍老師的教學(xué)設(shè)計(jì)《細(xì)胞癌變》獲茂名市直屬學(xué)校中學(xué)生物學(xué)科優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)二等獎(jiǎng)；

201*年7月徐達(dá)勝老師的教學(xué)設(shè)計(jì)《生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)》獲茂名市直屬學(xué)校中學(xué)生物學(xué)科優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)成果二：本校老師的優(yōu)秀課例

201*年5月陸秀坤老師的《基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成》在“省一級(jí)學(xué)校教學(xué)水平評(píng)估”活動(dòng)中，榮獲優(yōu)質(zhì)課例一等獎(jiǎng)；

201*年5月黃梅珍老師的《免疫調(diào)節(jié)》在“省一級(jí)學(xué)校教學(xué)水平評(píng)估”活動(dòng)中，榮獲優(yōu)質(zhì)課例一等獎(jiǎng)；

201*年5月吳小慧老師的課例《基因是有遺傳效應(yīng)的DNA片段》在“省一級(jí)學(xué)校教學(xué)水平評(píng)估”活動(dòng)中，榮獲優(yōu)質(zhì)課例一等獎(jiǎng)；201*年5月袁珊珊老師的課例《雜交實(shí)驗(yàn)二》獲學(xué)�！扒嗄杲處焻R報(bào)課”優(yōu)質(zhì)課例一等獎(jiǎng)；

201*年5月袁珊珊老師的課例《物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)膶?shí)例》在“省一級(jí)

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學(xué)校教學(xué)水平評(píng)估”活動(dòng)中，獲優(yōu)質(zhì)課例一等獎(jiǎng)；

201*年6月吳小慧老師的《基因是有遺傳效應(yīng)的DNA片段》獲茂名市中小學(xué)“現(xiàn)代教育技術(shù)與學(xué)科整合”說課稿評(píng)比二等獎(jiǎng)；201*年1月吳小慧老師的《神經(jīng)調(diào)節(jié)與體液調(diào)節(jié)的關(guān)系》獲校級(jí)優(yōu)秀課例評(píng)比一等獎(jiǎng)；

201*年1月徐達(dá)勝老師的校級(jí)公開課《生物膜的流動(dòng)鑲嵌模型獲》獲學(xué)校優(yōu)秀課例一等獎(jiǎng)；

201*年12月吳小慧老師的課件《基因是有遺傳效應(yīng)的DNA片段》獲廣東省計(jì)算機(jī)教育軟件評(píng)審基礎(chǔ)教育組多媒體課件三等獎(jiǎng)；201*年5月袁珊珊老師的學(xué)校對(duì)外公開課課例《現(xiàn)代生物進(jìn)化理論的由來》獲優(yōu)秀課例一等獎(jiǎng)；

201*年5月徐達(dá)勝老師的校級(jí)公開課《現(xiàn)代生物進(jìn)化理論的由來》獲優(yōu)秀課例一等獎(jiǎng)。

成果三：本校教師撰寫的優(yōu)秀論文

201*年11月陸秀坤老師撰寫的論文《高三生物復(fù)習(xí)課中的“考點(diǎn)練習(xí)變式訓(xùn)練小結(jié)”教學(xué)模式》發(fā)表在《新課程學(xué)習(xí)》201*年12月刊，（刊號(hào)

）

201*年7月徐達(dá)勝老師撰寫的論文《高中生物新課程下如何滲透創(chuàng)新教育》獲省優(yōu)秀教學(xué)論文二等獎(jiǎng)、市直屬學(xué)校優(yōu)秀論文一等獎(jiǎng)201*年12月吳小慧老師撰寫的《當(dāng)代人才培養(yǎng)對(duì)高中生物教師的素質(zhì)要求》獲廣東教育學(xué)會(huì)201*年度學(xué)術(shù)討論會(huì)論文三等獎(jiǎng)；201*年7月黃梅珍老師的撰寫的論文《高三生物復(fù)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生獲

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取信息能力的有效策略》獲省生物優(yōu)秀教學(xué)論文二等獎(jiǎng)。

201*年7月吳小慧老師撰寫的《精心準(zhǔn)備，巧妙點(diǎn)撥，適時(shí)激勵(lì)淺談高三生物試題講評(píng)課的幾點(diǎn)策略》獲廣東省生物學(xué)教學(xué)優(yōu)秀論文評(píng)比二等獎(jiǎng)；

201*年8月黃梅珍老師撰寫的論文《挖掘教材“資料分析”資源，培養(yǎng)學(xué)生獲取信息能力》獲茂名市直學(xué)校生物學(xué)科優(yōu)秀論文評(píng)比一等獎(jiǎng)和茂名市學(xué)校生物學(xué)科優(yōu)秀教學(xué)論文一等獎(jiǎng)；

201*年8月陸秀坤老師撰寫的論文在《基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)合成中實(shí)施的師生互動(dòng)策略》獲茂名市直學(xué)校生物學(xué)科優(yōu)秀論文評(píng)比一等獎(jiǎng)；

201*年7月徐達(dá)勝老師撰寫的論文《高中生物核心概念的有效教學(xué)策略初探》獲省優(yōu)秀教學(xué)論文一等獎(jiǎng)；

201*年7月吳小慧老師撰寫的《讓高中生物課堂興趣盎然》獲廣東省生物學(xué)教學(xué)優(yōu)秀論文評(píng)比三等獎(jiǎng)；

201*年7月袁珊珊老師撰寫的論文《淺析如何培養(yǎng)生物學(xué)困生的自主性學(xué)習(xí)》獲茂名市中學(xué)生物學(xué)科教學(xué)論文貳等獎(jiǎng)。成果四：學(xué)生取得的成績(jī)

201*年廣東高考理科綜合在全市的排名由201*年的第21名上升到第11名；

201*年趙志揚(yáng)同學(xué)在廣東高考中理科總分進(jìn)入廣東省前1000名；

在近三年的廣東省生物聯(lián)賽中，我校獲獎(jiǎng)人數(shù)均在市同類學(xué)校名

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列前茅：201*年廣東省生物聯(lián)賽一等獎(jiǎng)1人次，二等獎(jiǎng)4人次，三等獎(jiǎng)4人次；201*年廣東省生物聯(lián)賽一等獎(jiǎng)1人次，二等獎(jiǎng)3人次，三等獎(jiǎng)8人次；201*年廣東省生物聯(lián)賽一等獎(jiǎng)1人次，二等獎(jiǎng)9人次，三等獎(jiǎng)7人次。六、存在問題及改進(jìn)

存在問題：

教師參與熱情不高，因而課題參與人員少。我校生物科任老師少，每一位教師的教學(xué)任務(wù)重，精力有限，很難靜下心來思考。力不從心是本課題不能盡早完成的原因之一，也是本課題完成后最大的遺憾，希望今后有機(jī)會(huì)將這一課題繼續(xù)深入下去。

隨著研究的深入，我深深感受到，這一課題非常有研究?jī)r(jià)值，值得深入研究，如能對(duì)生物必修一、二、三的重點(diǎn)章節(jié)開發(fā)出典型課例，對(duì)提高我校生物教學(xué)質(zhì)量是大有益處的。但是，本人長期在教學(xué)一線工作，還缺乏相應(yīng)的理論知識(shí)、研究能力，對(duì)于課題的把握還難以有更高的理論高度。

改進(jìn)意見：

學(xué)校方面能制定相應(yīng)的激勵(lì)制度，提高教師參與課題研究的熱情，如，適當(dāng)提高課題研究經(jīng)費(fèi)，對(duì)參與課題研究的教師能提供到到外面學(xué)習(xí)交流的機(jī)會(huì)，畢竟與珠三角地區(qū)相比，我市在教學(xué)理念方面還是有相當(dāng)大的差距。

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年度編號(hào)

茂名市教育科學(xué)研究項(xiàng)目

申請(qǐng)?jiān)u審書

項(xiàng)目類別：自籌經(jīng)費(fèi)課題

學(xué)科分類：生物

課題名稱：高中生物課堂教學(xué)師生互動(dòng)策略的研究

申請(qǐng)人：陸秀坤

所在單位：茂名市實(shí)驗(yàn)中學(xué)

申報(bào)日期：201*－10－08

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申請(qǐng)者的承諾：

我承諾對(duì)本人填寫的各項(xiàng)內(nèi)容的真實(shí)性負(fù)責(zé)，保證沒有知識(shí)產(chǎn)權(quán)爭(zhēng)議。如獲準(zhǔn)立項(xiàng)，我承諾以本表為有約束力的協(xié)議，遵守茂名市教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室的有關(guān)規(guī)定，按計(jì)劃認(rèn)真開展研究工作，取得預(yù)期研究成果。茂名市教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室有權(quán)使用本表所有數(shù)據(jù)和資料。

申請(qǐng)者（簽章）：

年月日

填寫說明

1、茂名市教育科學(xué)研究項(xiàng)目課題類別分重點(diǎn)課題、一般課題、青年課題和自籌經(jīng)費(fèi)課題，均填寫此表。

2、封面上方2個(gè)代碼框申請(qǐng)人不填，其他欄目由申請(qǐng)人用中文填寫。

3、基礎(chǔ)教育類課題鼓勵(lì)高校與各縣（市、區(qū)）教育局及中小學(xué)教師聯(lián)合申報(bào)。

4、本表分A、B兩表，B表為活頁，不得出現(xiàn)申請(qǐng)者名字或有申請(qǐng)者背景的材料，否則作廢。

5、本表用計(jì)算機(jī)輸入打印或鋼筆認(rèn)真如實(shí)填寫。

6、本表按規(guī)定的時(shí)間一式3份（其中1份原件，2份復(fù)印件）報(bào)送至茂名市教育局教研室，地址：茂名市官山二路官南一街18號(hào)大院8號(hào)樓，郵編：525000，關(guān)系電話：0668－2270755。

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A表

一、基本情況

課題名稱學(xué)科分類負(fù)責(zé)人姓名陸秀坤高中生物課堂教學(xué)師生互動(dòng)策略的研究生物性別女民出生漢族族年月中學(xué)高級(jí)1968.06行政職務(wù)最后學(xué)歷工作單位本科專業(yè)技術(shù)職務(wù)研究專生物教學(xué)長理學(xué)學(xué)士最后學(xué)位茂名市實(shí)驗(yàn)中學(xué)聯(lián)系（辦）2203180（宅）電話（手機(jī)）13929726217郵政編525000碼通訊地址茂名市實(shí)驗(yàn)中學(xué)電子信Lu-xiukun@163.com箱身份證號(hào)碼姓名主陸秀坤年齡413727303525職稱/職務(wù)440106196806211847學(xué)位研究專長生物教學(xué)生物教學(xué)生物教學(xué)生物教學(xué)生物教學(xué)生物教學(xué)20

中學(xué)高級(jí)學(xué)士中學(xué)一級(jí)學(xué)士中學(xué)一級(jí)學(xué)士中學(xué)一級(jí)學(xué)士中學(xué)一級(jí)學(xué)士中學(xué)二級(jí)學(xué)士要王海燕徐達(dá)勝參黃梅珍加者梁永彬吳小慧工作單分工情況位茂名市實(shí)驗(yàn)課題統(tǒng)籌中學(xué)研究計(jì)劃、總茂名市實(shí)驗(yàn)結(jié)中學(xué)調(diào)研、整理資茂名市實(shí)驗(yàn)料中學(xué)調(diào)研、整理資茂名市實(shí)驗(yàn)料中學(xué)調(diào)研、整理資茂名市實(shí)驗(yàn)料中學(xué)茂名市實(shí)驗(yàn)課題活動(dòng)記錄中學(xué)預(yù)期最終成果CA．專著B.譯著C.論文D.研究報(bào)告E.工具書F.電腦軟件G.教材申請(qǐng)經(jīng)費(fèi)（萬元）經(jīng)費(fèi)類別預(yù)計(jì)完成時(shí)間201*年6月30日課題級(jí)別市級(jí)A全額B配套C自籌1二、推薦人意見

不具有高級(jí)專業(yè)技術(shù)職務(wù)的課題主持人，須由兩名具有正高專業(yè)技術(shù)職務(wù)（基礎(chǔ)教育可以是中學(xué)高級(jí)職稱）的，且主持過市級(jí)以上教育科研課題的或獲得過省級(jí)以上教學(xué)成果獎(jiǎng)的專家從“專業(yè)水平”、“科研能力”、“組織能力”等方面填寫推薦意見。推薦人姓名專業(yè)技術(shù)職務(wù)推薦人主持過的課題名稱與級(jí)別研究專長工作單位推薦意見：推薦人簽名：年月日推薦人姓名推薦意見：21

專業(yè)技術(shù)職務(wù)研究專長工作單位推薦人主持過的課題名稱與級(jí)別日推薦人簽名：年月2三、審核意見1、課題主持人所在單位意見單位蓋章負(fù)責(zé)人（簽字）年月日22

2、縣（市、區(qū)）教育科研管理部門審核意見單位蓋章負(fù)責(zé)人（簽字）年月日3、地級(jí)市學(xué)科評(píng)審組意見專家組長（簽字）：年月日23

4、地級(jí)市或主管單位教育科研管理部門審核意見公章負(fù)責(zé)人簽字（蓋章）：年月日4

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B表

編號(hào)

項(xiàng)目類別：一般課題

課題名稱：高中生物課堂教學(xué)師生互動(dòng)策略的研究課題設(shè)計(jì)論證

目前，國內(nèi)外對(duì)于“互動(dòng)式”課堂教學(xué)模式的研究，國外起步較早，國內(nèi)起步較晚。國內(nèi)主要近五年開始，且大都是國外“互動(dòng)式”教學(xué)模式的介紹和驗(yàn)證，有的是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和升華，理論基礎(chǔ)往往不夠明確和完善，對(duì)照國外較成功的“互動(dòng)式”教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，及新課程要求學(xué)生采用“互動(dòng)式”教學(xué)勢(shì)在必行。在國內(nèi)的課堂教學(xué)中師生互動(dòng)的形式較單調(diào)，多師生互動(dòng)，少生生間互動(dòng)。而事實(shí)上，許多國外研究專家正把生生互動(dòng)當(dāng)作教學(xué)中尚待進(jìn)一步開發(fā)的寶貴的人力資源，認(rèn)為生生互動(dòng)是教學(xué)成功的不可缺少的重要因素。合作學(xué)習(xí)的代表人物約翰遜曾精辟地指出“實(shí)際上，教師的一切課堂行為，都是發(fā)生在學(xué)生同伴群體關(guān)系的環(huán)境之中的。我們針對(duì)此課題的研究是有必要的。課題研究的實(shí)踐意義：1、通過課題研究，引導(dǎo)教師深入學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，不斷更新教育觀念，提高教師自身的教學(xué)水平。2、創(chuàng)建良好的課堂互動(dòng)環(huán)境，提高學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，有效地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，從而提高課堂效率。3、構(gòu)建積極、適宜、和諧的師生關(guān)系，形成一定的互動(dòng)教學(xué)模式。課題研究的理論價(jià)值：課堂教學(xué)互動(dòng)方式及其有效性策略必須通過老師切實(shí)有效的實(shí)踐才能得出。教師的課堂教學(xué)互動(dòng)方式建構(gòu)必須借助實(shí)踐進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、反思、改進(jìn)，形成良好的方案再實(shí)踐，反思、改進(jìn)。國務(wù)院《關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中指出：“積極開展教育教學(xué)改革和教育科學(xué)研究，繼續(xù)重視基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的教學(xué)，并關(guān)注情感、態(tài)度的培養(yǎng)；充分利用各種課程資源，培養(yǎng)學(xué)生收集、處理和利用信息的能力；開展研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生提出問題，研究問題，解決問題的能力，鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間相互交流，共同發(fā)展，促進(jìn)師生教學(xué)相長。”本課題的研究，能最終使課堂教學(xué)成為一種特殊的社會(huì)互動(dòng)，呈現(xiàn)出“教師與學(xué)生個(gè)體的互動(dòng)”、“教師個(gè)體與學(xué)生群體的互動(dòng)”、“學(xué)生個(gè)體與學(xué)生個(gè)體之間的互動(dòng)”、“學(xué)生個(gè)體與學(xué)生群體的互動(dòng)”、“學(xué)生群體與學(xué)生群體的互動(dòng)”的“課堂互動(dòng)”面貌，能讓學(xué)生在交流、合作、探究式的學(xué)習(xí)方式中獲取知識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新素質(zhì)。25

5完成項(xiàng)目的可行性

負(fù)責(zé)人和主要成員曾完成哪些重要研究課題，已發(fā)表哪些相關(guān)成果，相關(guān)成果的評(píng)價(jià)情況（引用、轉(zhuǎn)載、獲獎(jiǎng)及被采納情況）；已收集哪些相關(guān)資料；完成本課題研究的時(shí)間保證，資料設(shè)備等科研條件。1、本課題組以陸秀坤為負(fù)責(zé)人，組員為生物科組專任教師。教師整體水平較高，都取得本科學(xué)歷，專業(yè)知識(shí)深厚，基本功底扎實(shí)。教研課題逐層分解，形成網(wǎng)絡(luò)，責(zé)任到人。2、本課題組負(fù)責(zé)人和主要成員曾完成《高三生物“講練結(jié)合型復(fù)習(xí)課”課堂教學(xué)例題、練習(xí)選編》的課題研究并獲得茂名市實(shí)驗(yàn)中學(xué)優(yōu)秀教研成果一等獎(jiǎng)。3、陸秀坤曾代表茂名市參加廣東省普通高中生物新課程探究性學(xué)習(xí)優(yōu)質(zhì)課評(píng)比中獲二等獎(jiǎng)，撰寫的教學(xué)論文《適時(shí)點(diǎn)撥，提高復(fù)習(xí)效率》獲全國中學(xué)生物學(xué)教學(xué)論文評(píng)比一等獎(jiǎng)，《高三生物講練結(jié)合型復(fù)習(xí)課教學(xué)策略》獲廣東省生物學(xué)教學(xué)優(yōu)秀論文二等獎(jiǎng)；黃梅珍的教學(xué)論文《為師之道，貴在于導(dǎo)》獲茂名市中學(xué)生物優(yōu)秀教學(xué)論文二等獎(jiǎng)；徐達(dá)勝的教學(xué)論文《學(xué)生參與生物課程資源開發(fā)的探索》獲廣東省生物學(xué)教學(xué)優(yōu)秀論文二等獎(jiǎng)；王海燕的教學(xué)論文《網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的高中生物課堂教學(xué)模式的實(shí)踐研究》獲廣東省生物學(xué)教學(xué)優(yōu)秀論文一等獎(jiǎng)；吳小慧的教學(xué)設(shè)計(jì)《細(xì)胞的癌變》在201*年茂名市生物學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)比賽中獲二等獎(jiǎng)。4、圖書室、網(wǎng)絡(luò)資源中有豐富的教學(xué)教育理論資料，可供參考與查閱。5、本課題申報(bào)之前已積累了有關(guān)師生互動(dòng)的大量的文獻(xiàn)資料。6、本組成員在課題申報(bào)之前已進(jìn)行了師生互動(dòng)教學(xué)的相關(guān)探索性研究。7、完成本課題的時(shí)間為科組活動(dòng)時(shí)間及個(gè)人工作之余，有完成本課題研究的時(shí)間保證。626

研究工作進(jìn)度和預(yù)期研究成果

主階段性成果序號(hào)研究階段（起止時(shí)間）201*年10月－201*年12月201*年1月－201*年7月201*年9月－201*年12月201*年1月－201*年6月階段成果名稱課題研究方案，建立課題研究的組織領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)成果形式開題報(bào)告各項(xiàng)目實(shí)施活動(dòng)計(jì)劃，收記實(shí)材料、文字材料、教集、整理資料，階段性總結(jié)學(xué)案例、中期報(bào)告體現(xiàn)課堂教學(xué)中師生互動(dòng)體現(xiàn)課堂教學(xué)中師生互動(dòng)的有效性策略的公開課的有效性策略的公開課研究過程材料、優(yōu)秀研究總結(jié)反思研究成果課例、教師研究論文專輯、課題研究成果結(jié)題報(bào)告成果完成時(shí)間最終成果名稱形式最體現(xiàn)課堂教學(xué)中師生互動(dòng)的有效201*年12月終性策略的優(yōu)秀課例成201*年6月教師研究論文專輯果優(yōu)秀課例論文5000預(yù)計(jì)字?jǐn)?shù)經(jīng)費(fèi)預(yù)算

序號(hào)1234經(jīng)費(fèi)開支科目資料費(fèi)調(diào)研差旅費(fèi)小型會(huì)議費(fèi)計(jì)算機(jī)及其輔助設(shè)備購置和使用費(fèi)金額（元）序號(hào)5001800201*6783000元201*年500201*年201*27

經(jīng)費(fèi)開支科目咨詢費(fèi)印刷費(fèi)其他管理費(fèi)金額（元）300200合計(jì)年度預(yù)算201*年500200年200年高中生物課堂教學(xué)師生互動(dòng)策略的研究開題報(bào)告

陸秀坤吳小慧

一、課題研究的背景和意義（一）背景

現(xiàn)代教學(xué)論指出，教學(xué)過程是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程。沒有交往，沒有互動(dòng)，就不存在或未發(fā)生教學(xué)。我國教育部頒發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》第十條中，對(duì)“師生互動(dòng)”問題有這樣的論述：“教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性。引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下互動(dòng)、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)�！眹�外的建構(gòu)主義教學(xué)論和批判交往教學(xué)論也都強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)的重要性。

近幾年來，隨著課程改革的實(shí)施，教學(xué)改革的不斷深化，廣大教育工作者對(duì)教學(xué)的本質(zhì)即交往已有了一定的認(rèn)識(shí)，課堂教學(xué)過程中也能體現(xiàn)師生互動(dòng)，那種傳統(tǒng)意義上的教師教、學(xué)生學(xué)的現(xiàn)象已不多見。但是，由于認(rèn)識(shí)上的欠缺，課堂教學(xué)中那種為交往而“交往”，為互動(dòng)而“互動(dòng)”的熱鬧場(chǎng)面便屢見不鮮。嚴(yán)格的說這種徒具教學(xué)形式的表現(xiàn)仍是一種假教學(xué)。因此，對(duì)課堂教學(xué)中“師生互動(dòng)究竟有哪些有效的方式”，“怎樣判斷其有效性”，“怎樣促成其有效性”，這些方面就迫切地需要我們基層學(xué)校結(jié)合教學(xué)實(shí)際作進(jìn)一步的研究和探索。

我校的學(xué)生有相當(dāng)一大部分缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力；缺乏創(chuàng)新精神和探索能力。加之我們教師在教學(xué)中存在繁、難、偏、廢、

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差的現(xiàn)象，結(jié)果是教師教得很辛苦，學(xué)生收效不大，學(xué)生各方面的素養(yǎng)沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，課堂教學(xué)的有效性亟待提高。因此，我們選擇這一課題，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，對(duì)課堂教學(xué)中師生互動(dòng)的方式及其有效性作全面深入的研究和探索，以此優(yōu)化我校課堂教學(xué)中師生動(dòng)態(tài)生成狀態(tài)，提高教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)我校師生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。（二）意義

1、轉(zhuǎn)變教育觀念。教學(xué)觀念的更新是教學(xué)行為轉(zhuǎn)變的前提。本課題研究有利于幫助教師正確認(rèn)識(shí)新課程，正確認(rèn)識(shí)教學(xué)，切實(shí)轉(zhuǎn)變教育思想，樹立以人為本的教學(xué)思想，適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

2、改善課堂環(huán)境。通過有效教學(xué)，努力創(chuàng)設(shè)輕松、愉快的課堂生活環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生改變傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式，主動(dòng)參與知識(shí)探究，主動(dòng)合作，在知識(shí)的獲得過程中造就良好積極的情感體驗(yàn)，使課堂教學(xué)能充分滿足師生的生活需要，實(shí)現(xiàn)師生共同發(fā)展。

3、改善師生行為。通過該課題的研究，教師在教學(xué)目標(biāo)的制定落實(shí)、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)流程的設(shè)計(jì)安排、作業(yè)練習(xí)的設(shè)計(jì)、教學(xué)過程的調(diào)控等方面都將得到有效的改善；而學(xué)生的認(rèn)知行為方式、情感參與、交流方式等也將得到較為明顯的改善。而這一切有利于師生的共同發(fā)展。

4、提高教學(xué)質(zhì)量。本課題研究將學(xué)習(xí)的自主性和科學(xué)性作為激活學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在機(jī)制的因素，一方面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，另一方面提高教師的教學(xué)和研究水平，從而提高教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)校整

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體辦學(xué)水平。

5、促進(jìn)理論發(fā)展。當(dāng)前國內(nèi)在課堂教學(xué)有效性方面的研究尚處于起步階段，通過本課題的研究，力求在借鑒國外研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合當(dāng)前我國基礎(chǔ)教育課程改革，來促進(jìn)有效性教學(xué)理論的發(fā)展。二、課題研究的目標(biāo)與主要內(nèi)容（一）研究的目標(biāo)

以素質(zhì)教育理論和新課程理念為指導(dǎo)，科學(xué)定位師生角色，探索建立課堂教學(xué)中師生互動(dòng)的方式及其有效性研究，提高素質(zhì)教育質(zhì)量，培養(yǎng)高素質(zhì)人才，優(yōu)化師資隊(duì)伍，提升我校整體教學(xué)水平。（二）研究的主要內(nèi)容

1、研究師生有效互動(dòng)學(xué)習(xí)方式，這套方式將行為互動(dòng)、情感互動(dòng)、認(rèn)知互動(dòng)三者有效的結(jié)合起來，在課堂上充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)地位與學(xué)生的主體地位。

2、研究師生有效互動(dòng)的潛在因素以及激勵(lì)策略，創(chuàng)設(shè)多向合作的學(xué)習(xí)活動(dòng)，拓寬課堂有效互動(dòng)的途徑。

3、研究師生有效互動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)生活化、情境化、信息化的教學(xué)環(huán)境，豐富課堂有效互動(dòng)的內(nèi)容。

4、研究課堂有效互動(dòng)學(xué)習(xí)中教師的組織引導(dǎo)。三、課題研究的方法

1、文獻(xiàn)研究法

通過廣泛吸收和借鑒國內(nèi)外先進(jìn)的教育理論和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，更好地為師生互動(dòng)提供理論支撐，更好地實(shí)現(xiàn)教師的觀念、行為方式的轉(zhuǎn)變

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和提升。

2、行動(dòng)研究法

堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際，強(qiáng)調(diào)研究的探究性和操作性，堅(jiān)持邊實(shí)踐、邊探索、邊研究、邊總結(jié)，師生共寫隨筆。立足于每一堂課，每一位學(xué)生，在寫隨筆的過程中，反思自己，超越自我，并做到總結(jié)成果和推廣運(yùn)用相結(jié)合。

3、個(gè)案分析法

不斷地收集典型課例、教學(xué)中的典型細(xì)節(jié)以及學(xué)生個(gè)體研究案例，從中發(fā)現(xiàn)和提煉科學(xué)有效的措施，及時(shí)地進(jìn)行推廣。

4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法

在課題研究的過程中，不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，總結(jié)得失，敏銳地抓住實(shí)踐中的“靈感”和“頓悟”，并不斷地學(xué)習(xí)相關(guān)理論，相互滲透，有機(jī)結(jié)合，進(jìn)一步充實(shí)和修訂課題實(shí)驗(yàn)方案，改進(jìn)實(shí)驗(yàn)的操作方法、手段。認(rèn)真做好各類資料的收集、整理和實(shí)施情況的記錄。及時(shí)撰寫教學(xué)后記、反思、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、論文等。四、課題研究步驟及過程

為保證課題的順利完成，將課題研究過程大致分為三個(gè)步驟：（一）準(zhǔn)備階段（201*年10月－201*年12月）

1、擬定課題題目，成立課題小組，由高級(jí)教師陸秀坤擔(dān)任課題負(fù)責(zé)人，課題小組成員包括黃梅珍、徐達(dá)勝、吳小慧、袁珊珊。課題組首先組織學(xué)習(xí)相關(guān)教育理論，準(zhǔn)備課題開展的一些具體工作。

2、做好資源的收集工作，包括查閱有關(guān)文獻(xiàn)、書籍、期刊等，

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也包括在網(wǎng)絡(luò)上搜集相關(guān)的資源，對(duì)收集的信息和資源進(jìn)行分類學(xué)習(xí)。

（二）實(shí)施階段（201*年1月－201*年12月）

1、根據(jù)預(yù)期準(zhǔn)備，啟動(dòng)課題研究。

2、及時(shí)收集關(guān)于生物課堂教學(xué)師生互動(dòng)的案例，并對(duì)其進(jìn)行分析和歸納。

3、根據(jù)一個(gè)階段以來聽課所積累的經(jīng)驗(yàn)和不足，撰寫有深度的教學(xué)反思。

4、同步分析學(xué)生的生物成績(jī)，不斷反饋修正教學(xué)實(shí)施過程。5、撰寫《高中生物課堂教學(xué)師生互動(dòng)策略研究階段性總結(jié)報(bào)告》。

（三）結(jié)題階段（201*年1月201*年12月）

1、分析幾年來在高中生物課堂教學(xué)師生互動(dòng)策略，匯集教學(xué)案例、聽課筆記、成績(jī)分析、反思材料等等，得出最終的研究成果。

2、結(jié)題，撰寫《高中生物課堂教學(xué)師生互動(dòng)策略的研究結(jié)題報(bào)告》。

五、研究工作進(jìn)度和預(yù)期研究成果

序主階段性（起止時(shí)間）號(hào)研究階段201*年10月－201*年12月201*年1月－201*年7月201*年9月－201*年12月階段成果名稱課題研究方案，建立課題研究的組織領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)成果形式開題報(bào)告各項(xiàng)目實(shí)施活動(dòng)計(jì)劃，收記實(shí)材料、文字材料、集、整理資料，階段性總結(jié)教學(xué)案例、中期報(bào)告體現(xiàn)課堂教學(xué)中師生體現(xiàn)課堂教學(xué)中師生互動(dòng)互動(dòng)的有效性策略的的有效性策略的公開課公開課32

研究過程材料、優(yōu)秀研成果201*年1月－201*年6月總結(jié)反思研究成果究課例、教師研究論文專輯、課題研究成果結(jié)題報(bào)告成果最終成果完成時(shí)間201*年12月201*年6月最終成果名稱形式體現(xiàn)課堂教學(xué)中師生互動(dòng)的有效性策略的優(yōu)秀課例教師研究論文專輯優(yōu)秀課例論文5000預(yù)計(jì)字?jǐn)?shù)六、經(jīng)費(fèi)預(yù)算

金額序號(hào)經(jīng)費(fèi)開支科目金額（元）序號(hào)經(jīng)費(fèi)開支科目（元）1234資料費(fèi)調(diào)研差旅費(fèi)小型會(huì)議費(fèi)計(jì)算機(jī)及其輔助設(shè)備購置和使用費(fèi)5001800201*6783000元200年度預(yù)算201*年201*年201*年200年年500201*500咨詢費(fèi)印刷費(fèi)其他管理費(fèi)300200合計(jì)

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高中生物課堂教學(xué)師生互動(dòng)策略的研究實(shí)施方案

課題主持人：陸秀坤成員：黃梅珍徐達(dá)勝吳小慧袁珊珊

一、課題提出的背景

現(xiàn)代教學(xué)論指出，教學(xué)過程是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程。沒有交往，沒有互動(dòng)，就不存在或未發(fā)生教學(xué)。我國教育部頒發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》第十條中，對(duì)“師生互動(dòng)”問題有這樣的論述：“教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性。引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下互動(dòng)、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。”國外的建構(gòu)主義教學(xué)論和批判交往教學(xué)論也都強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)的重要性。

近幾年來，隨著課程改革的實(shí)施，教學(xué)改革的不斷深化，廣大教育工作者對(duì)教學(xué)的本質(zhì)即交往已有了一定的認(rèn)識(shí)，課堂教學(xué)過程中也能體現(xiàn)師生互動(dòng)，那種傳統(tǒng)意義上的教師教、學(xué)生學(xué)的現(xiàn)象已不多見。但是，由于認(rèn)識(shí)上的欠缺，課堂教學(xué)中那種為交往而“交往”，為互動(dòng)而“互動(dòng)”的熱鬧場(chǎng)面便屢見不鮮。嚴(yán)格的說這種徒具教學(xué)形式的表現(xiàn)仍是一種假教學(xué)。因此，對(duì)課堂教學(xué)中“師生互動(dòng)究竟有哪些有效的方式”，“怎樣判斷其有效性”，“怎樣促成其有效性”，這些方面就迫切地需要我們基層學(xué)校結(jié)合教學(xué)實(shí)際作進(jìn)一步的研究和探索。

我校的學(xué)生有相當(dāng)一大部分缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力；缺乏創(chuàng)新精神和探索能力。加之我們教師在教學(xué)中存在繁、難、偏、廢、差的現(xiàn)象，結(jié)果是教師教得很辛苦，學(xué)生收效不大，學(xué)生各方面的素養(yǎng)沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，課堂教學(xué)的有效性亟待提高。因此，我們選擇這一課題，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，對(duì)課堂教學(xué)中師生互動(dòng)的方式及其有效性作全面深入的研究和探索，以此優(yōu)化我校課堂教學(xué)中師生動(dòng)態(tài)生成狀態(tài)，提高教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)我校師生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

二、課題研究的意義

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1、轉(zhuǎn)變教育觀念。教學(xué)觀念的更新是教學(xué)行為轉(zhuǎn)變的前提。本課題研究有利于幫助教師正確認(rèn)識(shí)新課程，正確認(rèn)識(shí)教學(xué)，切實(shí)轉(zhuǎn)變教育思想，樹立以人為本的教學(xué)思想，適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

2、改善課堂環(huán)境。通過有效教學(xué)，努力創(chuàng)設(shè)輕松、愉快的課堂生活環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生改變傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式，主動(dòng)參與知識(shí)探究，主動(dòng)合作，在知識(shí)的獲得過程中造就良好積極的情感體驗(yàn)，使課堂教學(xué)能充分滿足師生的生活需要，實(shí)現(xiàn)師生共同發(fā)展。

3、改善師生行為。通過該課題的研究，教師在教學(xué)目標(biāo)的制定落實(shí)、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)流程的設(shè)計(jì)安排、作業(yè)練習(xí)的設(shè)計(jì)、教學(xué)過程的調(diào)控等方面都將得到有效的改善；而學(xué)生的認(rèn)知行為方式、情感參與、交流方式等也將得到較為明顯的改善。而這一切有利于師生的共同發(fā)展。

4、提高教學(xué)質(zhì)量。本課題研究將學(xué)習(xí)的自主性和科學(xué)性作為激活學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在機(jī)制的因素，一方面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，另一方面提高教師的教學(xué)和研究水平，從而提高教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)校整體辦學(xué)水平。

5、促進(jìn)理論發(fā)展。當(dāng)前國內(nèi)在課堂教學(xué)有效性方面的研究尚處于起步階段，通過本課題的研究，力求在借鑒國外研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合當(dāng)前我國基礎(chǔ)教育課程改革，來促進(jìn)有效性教學(xué)理論的發(fā)展。

三、課題的內(nèi)涵

1、師生互動(dòng)：“互動(dòng)”是“師生關(guān)系互動(dòng)”的主體概念，“師生互動(dòng)”即在教育教學(xué)過程中，師生共同探討、共同研究，在這一過程中，老師給學(xué)生以指點(diǎn)，學(xué)生也給老師以啟發(fā)，相互促進(jìn)，共同發(fā)展。

2、師生互動(dòng)的方式：可分為行為互動(dòng)、情感互動(dòng)、認(rèn)知互動(dòng)。行為互動(dòng)是基本的互動(dòng)形態(tài)，指師生在課堂中的行為表現(xiàn)，雙方是否積極或者參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的程度。教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極

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互動(dòng)、共同發(fā)展，要處理好傳授知識(shí)與發(fā)展能力的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)�，F(xiàn)代教學(xué)論指出：教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)就是師生間的互動(dòng)，即相互之間交流、溝通及共同發(fā)展。

情感互動(dòng)是指師生在課堂中的情感投入，雙方學(xué)習(xí)中是否伴隨著積極的情感�，F(xiàn)代生理學(xué)和心理學(xué)研究成果表明，人們的學(xué)習(xí)活動(dòng)，不僅依靠大腦皮層結(jié)構(gòu)，而且是在情感的參與下進(jìn)行的。情感對(duì)教學(xué)過程有著極其重要的作用和影響。師生間的關(guān)系，影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)、成長的發(fā)展，同時(shí)也影響著教師的教學(xué)�？梢哉f情感是教與學(xué)的橋梁，是師生間合作的紐帶，是教學(xué)過程的催化劑�！坝H其師，才能信其道”師生關(guān)系是以基本的人性觀為前提的。現(xiàn)代教育觀認(rèn)為人的本性是積極的、向上的，具有生長與進(jìn)取的潛力，教育的目的是開發(fā)人的潛能、促進(jìn)人的健全發(fā)展。因此，我們應(yīng)重視師生情感互動(dòng)，建立新型的師生關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣。

認(rèn)知互動(dòng)是指師生在課堂中所采用的策略，雙方思維的活躍程度是通過一些策略來體現(xiàn)的，認(rèn)知互動(dòng)能夠使學(xué)生獲取和整合新知識(shí)。認(rèn)知是互動(dòng)過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，全面客觀地認(rèn)知有利于正確理解對(duì)方及其行為所表達(dá)的意義。辯證唯物主義認(rèn)識(shí)論認(rèn)為，認(rèn)識(shí)是主體對(duì)客體的能動(dòng)性反映。這一原則既堅(jiān)持反映論的客觀性原則，又承認(rèn)主體在認(rèn)識(shí)中的創(chuàng)造性過程，而且強(qiáng)調(diào)社會(huì)實(shí)踐在認(rèn)識(shí)中的“橋梁”作用。社會(huì)認(rèn)知理論認(rèn)為，社會(huì)認(rèn)知是指?jìng)�(gè)體在與他人的互動(dòng)過程中，觀察、了解他人并形成的一種心理活動(dòng)。“認(rèn)知互動(dòng)教學(xué)原則”核心是發(fā)展學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性和創(chuàng)造能力。發(fā)揮教師的角色，師生一起評(píng)教、評(píng)學(xué)，突出認(rèn)知體系，判斷與推理的認(rèn)知能力，拓寬學(xué)習(xí)者的綜合創(chuàng)造能力。

在一個(gè)有效的師生互動(dòng)過程中，行為、情感、認(rèn)知的互動(dòng)是密不

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可分的。

3、課堂師生有效互動(dòng)：指教師和學(xué)生之間進(jìn)行的，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、讓學(xué)生主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)，并在其中獲得豐富而有質(zhì)量的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)交流活動(dòng)。

四、課題研究的目標(biāo)與主要內(nèi)容（一）研究的目標(biāo)

以素質(zhì)教育理論和新課程理念為指導(dǎo)，科學(xué)定位師生角色，探索建立課堂教學(xué)中師生互動(dòng)的方式及其有效性研究，提高素質(zhì)教育質(zhì)量，培養(yǎng)高素質(zhì)人才，優(yōu)化師資隊(duì)伍，提升我校整體教學(xué)水平。

（二）研究的主要內(nèi)容

1、研究師生有效互動(dòng)學(xué)習(xí)方式，這套方式將行為互動(dòng)、情感互動(dòng)、認(rèn)知互動(dòng)三者有效的結(jié)合起來，在課堂上充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)地位與學(xué)生的主體地位。

2、研究師生有效互動(dòng)的潛在因素以及激勵(lì)策略，創(chuàng)設(shè)多向合作的學(xué)習(xí)活動(dòng)，拓寬課堂有效互動(dòng)的途徑。

3、研究師生有效互動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)生活化、情境化、信息化的教學(xué)環(huán)境，豐富課堂有效互動(dòng)的內(nèi)容。

4、研究課堂有效互動(dòng)學(xué)習(xí)中教師的組織引導(dǎo)。五、課題研究的方法1、文獻(xiàn)研究法

通過廣泛吸收和借鑒國內(nèi)外先進(jìn)的教育理論和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，更好地為師生互動(dòng)提供理論支撐，更好地實(shí)現(xiàn)教師的觀念、行為方式的轉(zhuǎn)變和提升。

2、行動(dòng)研究法

堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際，強(qiáng)調(diào)研究的探究性和操作性，堅(jiān)持邊實(shí)踐、邊探索、邊研究、邊總結(jié)，師生共寫隨筆。立足于每一堂課，每一位學(xué)生，在寫隨筆的過程中，反思自己，超越自我，并做到總結(jié)成果和

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推廣運(yùn)用相結(jié)合。

3、個(gè)案分析法

不斷地收集典型課例、教學(xué)中的典型細(xì)節(jié)以及學(xué)生個(gè)體研究案例，從中發(fā)現(xiàn)和提煉科學(xué)有效的措施，及時(shí)地進(jìn)行推廣。

4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法

在課題研究的過程中，不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，總結(jié)得失，敏銳地抓住實(shí)踐中的“靈感”和“頓悟”，并不斷地學(xué)習(xí)相關(guān)理論，相互滲透，有機(jī)結(jié)合，進(jìn)一步充實(shí)和修訂課題實(shí)驗(yàn)方案，改進(jìn)實(shí)驗(yàn)的操作方法、手段。認(rèn)真做好各類資料的收集、整理和實(shí)施情況的記錄。及時(shí)撰寫教學(xué)后記、反思、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、論文等。

六、課題研究步驟及過程

為保證課題的順利完成，將課題研究過程大致分為三個(gè)步驟：（一）準(zhǔn)備階段（201*年10月－201*年12月）

1、擬定課題題目，成立課題小組，由高級(jí)教師陸秀坤擔(dān)任課題負(fù)責(zé)人，課題小組成員包括黃梅珍、徐達(dá)勝、吳小慧、袁珊珊。課題組首先組織學(xué)習(xí)相關(guān)教育理論，準(zhǔn)備課題開展的一些具體工作。

2、做好資源的收集工作，包括查閱有關(guān)文獻(xiàn)、書籍、期刊等，也包括在網(wǎng)絡(luò)上搜集相關(guān)的資源，對(duì)收集的信息和資源進(jìn)行分類學(xué)習(xí)。

（二）實(shí)施階段（201*年1月－201*年12月）1、根據(jù)預(yù)期準(zhǔn)備，啟動(dòng)課題研究。

2、及時(shí)收集關(guān)于生物課堂教學(xué)師生互動(dòng)的案例，并對(duì)其進(jìn)行分析和歸納。

3、根據(jù)一個(gè)階段以來聽課所積累的經(jīng)驗(yàn)和不足，撰寫有深度的教學(xué)反思。

4、同步分析學(xué)生的生物成績(jī)，不斷反饋修正教學(xué)實(shí)施過程。5、撰寫《高中生物課堂教學(xué)師生互動(dòng)策略研究階段性總結(jié)報(bào)告》。

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（三）結(jié)題階段（201*年1月201*年12月）

1、分析幾年來在高中生物課堂教學(xué)師生互動(dòng)策略，匯集教學(xué)案例、聽課筆記、成績(jī)分析、反思材料等等，得出最終的研究成果。

2、結(jié)題，撰寫《高中生物課堂教學(xué)師生互動(dòng)策略的研究結(jié)題報(bào)告》。

七、課題組成員及分工

課題主持人：陸秀坤，負(fù)責(zé)課題統(tǒng)籌。

課題組成員：黃梅珍、徐達(dá)勝、吳小慧、袁珊珊，負(fù)責(zé)搜集、整理資料、開發(fā)課例。

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高中生物課堂教學(xué)師生互動(dòng)策略的研究階段性總結(jié)

課題主持人：陸秀坤成員：黃梅珍徐達(dá)勝吳小慧袁珊珊一、課題研究的方法

1、文獻(xiàn)研究法

通過廣泛吸收和借鑒國內(nèi)外先進(jìn)的教育理論和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，更好地為師生互動(dòng)提供理論支撐，更好地實(shí)現(xiàn)教師的觀念、行為方式的轉(zhuǎn)變和提升。

2、行動(dòng)研究法

堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際，強(qiáng)調(diào)研究的探究性和操作性，堅(jiān)持邊實(shí)踐、邊探索、邊研究、邊總結(jié)，師生共寫隨筆。立足于每一堂課，每一位學(xué)生，在寫隨筆的過程中，反思自己，超越自我，并做到總結(jié)成果和推廣運(yùn)用相結(jié)合。

3、個(gè)案分析法

不斷地收集典型課例、教學(xué)中的典型細(xì)節(jié)以及學(xué)生個(gè)體研究案例，從中發(fā)現(xiàn)和提煉科學(xué)有效的措施，及時(shí)地進(jìn)行推廣。

4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法

在課題研究的過程中，不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，總結(jié)得失，敏銳地抓住實(shí)踐中的“靈感”和“頓悟”，并不斷地學(xué)習(xí)相關(guān)理論，相互滲透，有機(jī)結(jié)合，進(jìn)一步充實(shí)和修訂課題實(shí)驗(yàn)方案，改進(jìn)實(shí)驗(yàn)的操作方法、手段。認(rèn)真做好各類資料的收集、整理和實(shí)施情況的記錄。及時(shí)撰寫教學(xué)后記、反思、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、論文等。二、課題活動(dòng)情況記錄表

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活動(dòng)時(shí)間201*年10月活動(dòng)地點(diǎn)生物活動(dòng)室活動(dòng)內(nèi)容擬定課題題目，課題小組成立。學(xué)習(xí)相關(guān)教育理論，準(zhǔn)備課題201*年11月生物活動(dòng)室開展的一些具體工作，撰寫開題報(bào)告。查閱有關(guān)文獻(xiàn)、書籍、期刊等，在網(wǎng)絡(luò)上搜集相關(guān)的資源，對(duì)201*年12月生物活動(dòng)室收集的信息和資源進(jìn)行分類學(xué)習(xí)。高一、高二、各成員鉆研課標(biāo)、教材，研發(fā)201*年1月4月高三級(jí)辦公室課例高一、高二、各成員撰寫教學(xué)論文、教學(xué)設(shè)201*年5月6月高三級(jí)辦公室計(jì)收集關(guān)于生物課堂教學(xué)師生互201*年7月生物活動(dòng)室動(dòng)的案例，并對(duì)其進(jìn)行分析和歸納。撰寫教學(xué)反思。201*年9月12月201*年2月4月高三級(jí)辦公室課例高一、高二、各成員撰寫教學(xué)論文、教學(xué)設(shè)201*年5月6月高三級(jí)辦公室計(jì)201*年7月

生物活動(dòng)室對(duì)收集的優(yōu)秀課例匯總高一、高二、各成員鉆研課標(biāo)、教材，研發(fā)生物活動(dòng)室41

收集關(guān)于生物課堂教學(xué)師生互動(dòng)的案例，并對(duì)其進(jìn)行分析和歸納。201*年9月10月生物活動(dòng)室對(duì)收集的優(yōu)秀課例匯總撰寫《高中生物課堂教學(xué)師生201*年11月12月高二級(jí)辦公室互動(dòng)策略研究階段性總結(jié)報(bào)告》。三、課題研究的體會(huì)和感受

通過本課題研究活動(dòng)，使我們深深體會(huì)到課題研究要周密策劃、腳踏實(shí)地、充滿熱情才能取得預(yù)期的效果。在課題研究中要有勇于克服困難的決心，要有持之以恒的恒心。通過研究，極大地豐富了我們的教育教學(xué)理論知識(shí)，促進(jìn)了我們對(duì)課標(biāo)、對(duì)教材的熟悉和鉆研，更好地把握新課程的理論精髓。四、課題研究的成績(jī)

成果一：本校老師的優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)

201*年10月黃梅珍老師的教學(xué)設(shè)計(jì)《DNA的復(fù)制》在“菁華杯”全國新課程中學(xué)優(yōu)質(zhì)課評(píng)選活動(dòng)中榮獲一等獎(jiǎng)；

201*年8月吳小慧老師的《基因是有遺傳效應(yīng)的DNA片段》獲茂名市直屬學(xué)校中學(xué)生物學(xué)科優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)選一等獎(jiǎng)；

201*年8月，黃梅珍老師的教學(xué)設(shè)計(jì)《細(xì)胞癌變》獲茂名市直屬學(xué)校中學(xué)生物學(xué)科優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)二等獎(jiǎng)；成果二：本校老師的優(yōu)秀課例

201*年5月陸秀坤老師的《基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成》在“省一級(jí)學(xué)

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校教學(xué)水平評(píng)估”活動(dòng)中，榮獲優(yōu)質(zhì)課例一等獎(jiǎng)；

201*年5月黃梅珍老師的《免疫調(diào)節(jié)》在“省一級(jí)學(xué)校教學(xué)水平評(píng)估”活動(dòng)中，榮獲優(yōu)質(zhì)課例一等獎(jiǎng)；

201*年5月吳小慧老師的課例《基因是有遺傳效應(yīng)的DNA片段》在“省一級(jí)學(xué)校教學(xué)水平評(píng)估”活動(dòng)中，榮獲優(yōu)質(zhì)課例一等獎(jiǎng)；201*年5月袁珊珊老師的課例《雜交實(shí)驗(yàn)二》獲學(xué)�！扒嗄杲處焻R報(bào)課”優(yōu)質(zhì)課例一等獎(jiǎng)；

201*年5月袁珊珊老師的課例《物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)膶?shí)例》在“省一級(jí)學(xué)校教學(xué)水平評(píng)估”活動(dòng)中，獲優(yōu)質(zhì)課例一等獎(jiǎng)；

201*年6月吳小慧老師的《基因是有遺傳效應(yīng)的DNA片段》獲茂名市中小學(xué)“現(xiàn)代教育技術(shù)與學(xué)科整合”說課稿評(píng)比二等獎(jiǎng)；201*年1月吳小慧老師的《神經(jīng)調(diào)節(jié)與體液調(diào)節(jié)的關(guān)系》獲校級(jí)優(yōu)秀課例評(píng)比一等獎(jiǎng)；

201*年1月徐達(dá)勝老師的校級(jí)公開課《生物膜的流動(dòng)鑲嵌模型獲》獲學(xué)校優(yōu)秀課例一等獎(jiǎng)；成果三：本校教師撰寫的優(yōu)秀論文

201*年11月陸秀坤老師撰寫的論文《高三生物復(fù)習(xí)課中的“考點(diǎn)練習(xí)變式訓(xùn)練小結(jié)”教學(xué)模式》發(fā)表在《新課程學(xué)習(xí)》201*年12月刊

201*年7月徐達(dá)勝老師撰寫的論文《高中生物新課程下如何滲透創(chuàng)新教育》獲省優(yōu)秀教學(xué)論文二等獎(jiǎng)、市直屬學(xué)校優(yōu)秀論文一等獎(jiǎng)201*年12月吳小慧老師撰寫的《當(dāng)代人才培養(yǎng)對(duì)高中生物教師的素

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質(zhì)要求》獲廣東教育學(xué)會(huì)201*年度學(xué)術(shù)討論會(huì)論文三等獎(jiǎng)；201*年7月吳小慧老師撰寫的《精心準(zhǔn)備，巧妙點(diǎn)撥，適時(shí)激勵(lì)淺談高三生物試題講評(píng)課的幾點(diǎn)策略》獲廣東省生物學(xué)教學(xué)優(yōu)秀論文評(píng)比二等獎(jiǎng)；

201*年7月黃梅珍老師的撰寫的論文《高三生物復(fù)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生獲取信息能力的有效策略》獲廣東省生物優(yōu)秀教學(xué)論文二等獎(jiǎng)。201*年8月黃梅珍老師撰寫的論文《挖掘教材“資料分析”資源，培養(yǎng)學(xué)生獲取信息能力》獲茂名市直學(xué)校生物學(xué)科優(yōu)秀論文評(píng)比一等獎(jiǎng)和茂名市學(xué)校生物學(xué)科優(yōu)秀教學(xué)論文一等獎(jiǎng)；

201*年8月陸秀坤老師撰寫的論文在《基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)合成中實(shí)施的師生互動(dòng)策略》獲茂名市直學(xué)校生物學(xué)科優(yōu)秀論文評(píng)比一等獎(jiǎng)；

成果四：學(xué)生取得的成績(jī)

201*年趙志揚(yáng)同學(xué)在廣東高考中理科總分進(jìn)入廣東省前1000名；

在近兩年的廣東省生物聯(lián)賽中，我校獲獎(jiǎng)人數(shù)均在市同類學(xué)校名列前茅：201*年廣東省生物聯(lián)賽一等獎(jiǎng)1人次，二等獎(jiǎng)3人次，三等獎(jiǎng)8人次；201*年廣東省生物聯(lián)賽一等獎(jiǎng)1人次，二等獎(jiǎng)9人次，三等獎(jiǎng)7人次。五、存在問題及改進(jìn)：

通過本課題的研究，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前課堂教學(xué)中存在著許多與現(xiàn)代教學(xué)理念不相吻合的現(xiàn)象，指出并研究找出其解決的策略，對(duì)于建立積極

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和諧的師生互動(dòng)關(guān)系，提高教學(xué)質(zhì)量具有十分重要的意義。

課堂教學(xué)中師生互動(dòng)存在的問題及改進(jìn)方法：

1、形式單調(diào)，多師生間互動(dòng)，少生生間互動(dòng)。事實(shí)上，許多國外專家正把生生互動(dòng)當(dāng)作教學(xué)中尚待進(jìn)一步發(fā)展的寶貴的人力資源，認(rèn)為生生互動(dòng)是教學(xué)成功的不可缺少的重要。因此，在課堂教學(xué)中多營造生生互動(dòng)的氛圍及做好引導(dǎo)工作。

2、內(nèi)容偏頗，多認(rèn)知互動(dòng)，少情意互動(dòng)和行為互動(dòng)。課堂互動(dòng)主要體現(xiàn)在認(rèn)知的矛盾發(fā)生和解決過程中心靈的相互碰撞，感情的相互交融，行為的相互幫助和借鑒等。教師爭(zhēng)取做到師生平等，彼此相互尊重，真誠交流。

3、深度不夠，多淺層次互動(dòng)，少深層次互動(dòng)。需要在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考，分析問題及解決問題能力方面進(jìn)一步加強(qiáng)。六、課題研究的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)

1、制定了合理科學(xué)的研究方案，使研究能有條不紊地進(jìn)行。做到有計(jì)劃、有步驟、有檢查，實(shí)行項(xiàng)目責(zé)任制。

2、善于聽取意見，取長補(bǔ)短：在課題研究中，課題組成員之間、課題組成員與科組其他老師之間經(jīng)常交換意見，博采眾長，取長補(bǔ)短。

3、及時(shí)小結(jié)和反思：在課題研究過程中，經(jīng)常召開課題組成員會(huì)議，對(duì)研究的得失、經(jīng)驗(yàn)、感想體會(huì)進(jìn)行交流、總結(jié)。

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高中生物課堂教學(xué)師生互動(dòng)策略的研究

課題實(shí)施研究記錄表

活動(dòng)時(shí)間201*年10月活動(dòng)地點(diǎn)生物活動(dòng)室活動(dòng)內(nèi)容擬定課題題目，課題小組成立。學(xué)習(xí)相關(guān)教育理論，準(zhǔn)備課題開展的一些具體工作，由陸秀坤老師撰寫開201*年11月生物活動(dòng)室題報(bào)告。在科組內(nèi)舉行開題報(bào)告會(huì)，并請(qǐng)孫國勝副校長作重要指示。查閱有關(guān)文獻(xiàn)、書籍、期刊等，在網(wǎng)絡(luò)上搜集相關(guān)的資源，對(duì)收集的信息生物活動(dòng)室、201*年12月圖書館責(zé)在網(wǎng)上收集相關(guān)資料，課題組成員集中在圖書館查閱資料。高一、高二、201*年14月高三級(jí)辦公室高一、高二、201*年56月高三級(jí)辦公室收集關(guān)于生物課堂教學(xué)師生互動(dòng)的201*年7月生物活動(dòng)室案例，并對(duì)其進(jìn)行分析和歸納。撰寫教學(xué)反思。201*年912生物活動(dòng)室月46

和資源進(jìn)行分類學(xué)習(xí)。袁珊珊老師負(fù)各成員鉆研課標(biāo)、教材，研發(fā)課例各成員撰寫教學(xué)論文、教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)收集的優(yōu)秀課例匯總高一、高二、201*年24月高三級(jí)辦公室高一、高二、201*年56月高三級(jí)辦公室收集關(guān)于生物課堂教學(xué)師生互動(dòng)的201*年7月201*年910生物活動(dòng)室月課題組成員進(jìn)行階段性總結(jié)并由陸201*年1112月生物活動(dòng)室、秀坤老師撰寫《高中生物課堂教學(xué)師高二級(jí)辦公室生互動(dòng)策略研究階段性總結(jié)報(bào)告》。高一、高二、201*年24月高三級(jí)辦公室高一、高二、201*年56月高三級(jí)辦公室收集關(guān)于生物課堂教學(xué)師生互動(dòng)的201*年7月201*年910生物活動(dòng)室月課題結(jié)題并由陸秀坤老師撰寫《高中201*年1112高一級(jí)辦公室生物課堂教學(xué)師生互動(dòng)策略研究結(jié)月題報(bào)告》。47

各成員鉆研課標(biāo)、教材，研發(fā)課例各成員撰寫教學(xué)論文、教學(xué)設(shè)計(jì)生物活動(dòng)室案例，并對(duì)其進(jìn)行分析和歸納。對(duì)收集的優(yōu)秀課例匯總各成員鉆研課標(biāo)、教材，研發(fā)課例各成員撰寫教學(xué)論文、教學(xué)設(shè)計(jì)生物活動(dòng)室案例，并對(duì)其進(jìn)行分析和歸納。對(duì)收集的優(yōu)秀課例匯總

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