英語(yǔ)學(xué)困生轉(zhuǎn)化開(kāi)題報(bào)告范文

開(kāi)題報(bào)告要點(diǎn)（題目、內(nèi)容、方法、組織、分工、進(jìn)度、經(jīng)費(fèi)分配、預(yù)期成果等，可加頁(yè)）

（一）課題的界定：

1.課題題目：提高英語(yǔ)學(xué)困生英語(yǔ)成績(jī)的研究

2．課題內(nèi)容：通過(guò)對(duì)造成英語(yǔ)學(xué)困生的背景，形成過(guò)程的調(diào)查分析，尋找原因，研究提高成績(jī)的方法和措施，改進(jìn)教學(xué)方式，促使學(xué)生整體學(xué)習(xí)水平的提高。

（二）課題的提出：

1.研究背景：我們之所以選擇“提高英語(yǔ)學(xué)困生英語(yǔ)成績(jī)的研究”課題，是依據(jù)我校實(shí)際現(xiàn)狀而提出的。**二中是伴隨著***市“****教育工程”發(fā)展成長(zhǎng)起來(lái)的一所學(xué)校，現(xiàn)有教職工人，教學(xué)班個(gè)，在校生人。學(xué)生主要來(lái)自我縣深山區(qū)***鄉(xiāng)、***鄉(xiāng)、**鄉(xiāng)、**鄉(xiāng)、**鎮(zhèn)，貧困家庭和外出務(wù)工人員的子女較多，學(xué)生受山區(qū)教學(xué)條件和師資力量的制約，英語(yǔ)缺乏系統(tǒng)的教育，基礎(chǔ)比較差，或多或少均存有不同程度的知識(shí)漏空現(xiàn)象；家長(zhǎng)文化程度普遍偏低，父母中文盲比例10%左右，他們?nèi)狈��?duì)孩子學(xué)習(xí)英語(yǔ)重要性的認(rèn)識(shí)與引導(dǎo)，又為生計(jì)而疲于奔波，父母的思想認(rèn)識(shí)和言談止直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)品質(zhì)，影響著孩子的健康成長(zhǎng)。教師工作量極其繁重，對(duì)英語(yǔ)學(xué)困生的心理關(guān)注、思想教育不夠，對(duì)學(xué)困生的輔導(dǎo)因時(shí)間，人力等問(wèn)題，心有余而力不足。以上主要原因?qū)е挛倚Ｓ⒄Z(yǔ)學(xué)困生成績(jī)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。由于基礎(chǔ)差，這一部分學(xué)生自己上課時(shí)聽(tīng)不懂課，自己學(xué)不好還會(huì)影響到其他學(xué)生聽(tīng)課，上課搞小動(dòng)作，往往還會(huì)影響一大片同學(xué)，到了高年級(jí)，他們逐漸對(duì)學(xué)習(xí)失去信心，對(duì)前途感到渺茫。要改變這一現(xiàn)狀，就有必要對(duì)這些“學(xué)困生”特點(diǎn)、成因、轉(zhuǎn)化策略研究。

2.研究的意義：對(duì)一所學(xué)校，一個(gè)班級(jí)來(lái)說(shuō)，多一兩個(gè)學(xué)困生表面上好像無(wú)關(guān)緊要，可對(duì)于一個(gè)家庭來(lái)講，那就是一個(gè)家庭全部的希望，所以，對(duì)于每一個(gè)孩子的發(fā)展我們都不容忽視。為了使學(xué)生能做到自信、自強(qiáng)、自尊、自愛(ài)和自立，培養(yǎng)他們良好的生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣，揭示學(xué)習(xí)規(guī)律，教給學(xué)習(xí)方法，發(fā)展他們的能力，使他們既能順利完成學(xué)業(yè)，從根本上保證義務(wù)教育的質(zhì)量，科學(xué)的做好英語(yǔ)學(xué)困生的研究、轉(zhuǎn)化工作，消除學(xué)困生的心理障礙，本課題研究意義重大。

此課題的研究，對(duì)于深入分析中學(xué)英語(yǔ)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，更好地貫徹黨和國(guó)家的教育方針、

政策，高標(biāo)準(zhǔn)地完成鞏固普及九年義務(wù)教育的任務(wù)，具有深遠(yuǎn)的意義。面向全體學(xué)生，是實(shí)施新課程改革的基礎(chǔ)，是提高教育教學(xué)效益，更好地體現(xiàn)以人為本，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的基礎(chǔ)。對(duì)當(dāng)?shù)乇镜剞r(nóng)村經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，以及整個(gè)中華民族的前途和命運(yùn)，都具有強(qiáng)大的理論價(jià)值和實(shí)踐價(jià)值。

（三）課題研究的理論依據(jù)：

1.教育學(xué)理論依據(jù)：教育活動(dòng)是有目的的活動(dòng)，這種活動(dòng)的最高目的就是把受教育者培養(yǎng)成社會(huì)所需要的成員，使人得到全面發(fā)展。人的全面發(fā)展，從個(gè)性養(yǎng)成開(kāi)始，要為學(xué)生提供充分實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)間和空間，讓學(xué)生進(jìn)入一個(gè)自主的，積極的，充滿創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)過(guò)程。充分調(diào)動(dòng)包括學(xué)困生在內(nèi)的每一個(gè)學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)，讓他們都得到健康的發(fā)展。

2.心理學(xué)理論依據(jù)：認(rèn)識(shí)過(guò)程是指人們獲得知識(shí)的過(guò)程，這是人的最基本的心理過(guò)程。在需要、誘因與動(dòng)機(jī)的關(guān)系中，需要是人對(duì)某種客觀要求的反映，這種要求可以來(lái)自有機(jī)體的內(nèi)部、也可以來(lái)自個(gè)體周?chē)�的環(huán)境；動(dòng)機(jī)是在需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，圍的環(huán)境；動(dòng)機(jī)是在需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，誘因是與需要相聯(lián)系的外界刺激物，它吸引有機(jī)體的活動(dòng)，并使需要有可能得到滿足。這表明教師在課堂上調(diào)動(dòng)學(xué)困生積極參與教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生得到知識(shí)和能力的提高是可行的。

3.多元智能理論依據(jù)：多元智能理論認(rèn)為人的智能具有多元性，某一智能的高度發(fā)展，是對(duì)人的才智的一種發(fā)現(xiàn)和提升，而對(duì)于自身不太發(fā)達(dá)的某一智能，可以通過(guò)后天的開(kāi)發(fā)使其得到發(fā)展。

（四）課題研究的現(xiàn)狀和應(yīng)用價(jià)值

1.課題研究現(xiàn)狀：本課題在國(guó)內(nèi)早已有研究、探討和論述，但是僅限于從學(xué)術(shù)界的角度進(jìn)行探討和分析，如果從學(xué)校實(shí)際教學(xué)的角度，從校長(zhǎng)、班主任一任課教師及學(xué)生的視角去研究這個(gè)問(wèn)題，更具有深層次探索和研究的價(jià)值。

2.課題的應(yīng)用價(jià)值：羅杰斯的人本主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)困生的實(shí)質(zhì)是學(xué)習(xí)個(gè)體自信心的缺乏與自我概念的消極，因此學(xué)困生的教育過(guò)程就是樹(shù)立信心的過(guò)程。

學(xué)困生在古今中外各類(lèi)學(xué)校中都存在，成為困擾教育界的一個(gè)難題。在教育實(shí)踐界，往往從制度側(cè)面的因素，如怎樣分組教學(xué)，如何改善班級(jí)課堂教學(xué)等加以研究的居多，而著眼于非制度側(cè)面的因素學(xué)生的興趣、情感、態(tài)度等等的分析不夠。

英語(yǔ)學(xué)困生的成因是多方面的，其一是自身的因素。如智商低，上課不認(rèn)真聽(tīng)講，課后不完成作業(yè)，學(xué)習(xí)習(xí)慣不良等原因造成的；其二是客觀因素。如教育者的失誤，家庭、社會(huì)

等不良環(huán)境影響，有的學(xué)生受到環(huán)境的不良影響或者遇到考試成績(jī)不理想時(shí)，教師和家長(zhǎng)們?nèi)狈��?duì)學(xué)生進(jìn)行耐心的教育和心理疏導(dǎo)，在經(jīng)歷多次失敗或挫折后，逐步喪失學(xué)習(xí)信心而成為學(xué)困生。再者是由于評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的絕對(duì)統(tǒng)一造成的。學(xué)困生是教育體系的產(chǎn)物，每個(gè)人的智力發(fā)展不平衡，有先有后，每個(gè)學(xué)生所接觸的社會(huì)環(huán)境不一樣，他們的認(rèn)識(shí)也就千差萬(wàn)別，每個(gè)人興趣不同，追求的目標(biāo)也不同，當(dāng)然會(huì)導(dǎo)致他們學(xué)習(xí)成績(jī)的差別，可是我們的教育體系卻用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量他們，學(xué)困生自然會(huì)產(chǎn)生。

教育可以研究，行為可以重復(fù)，成績(jī)可以提高，但人的生命不可能重來(lái)，童年的時(shí)光是一生中最寶貴的歲月。所有教育行為都要以尊重生命，關(guān)愛(ài)個(gè)體為根本立足點(diǎn)與出發(fā)點(diǎn)，以教育者特有的良心與責(zé)任，對(duì)受教育者進(jìn)行深切的人文關(guān)懷。在提高英語(yǔ)成績(jī)的同時(shí)“讓每一個(gè)生命都精彩”。

（五）研究目標(biāo)和內(nèi)容

研究目標(biāo)：學(xué)生方面：探索學(xué)困生的類(lèi)型及成癮，找尋對(duì)策，全面提高教學(xué)質(zhì)量。

教師方面：通過(guò)研究，促使教師轉(zhuǎn)變?cè)�有的教學(xué)觀，學(xué)生觀，努力培養(yǎng)一

支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。

研究的具體內(nèi)容：1.弄清英語(yǔ)學(xué)困生的類(lèi)型、特點(diǎn)及成因。認(rèn)真分析學(xué)困生的形成原因，建立不同個(gè)案研究檔案。2.根據(jù)學(xué)困生成因，尋求轉(zhuǎn)化方法策略。對(duì)不同學(xué)困生的形成原因進(jìn)行歸納與總結(jié)，找出有效防止學(xué)困生產(chǎn)生或有效轉(zhuǎn)變學(xué)困生，提高英語(yǔ)成績(jī)的策略或規(guī)律，并采取一把鑰匙開(kāi)一把鎖的方法，有針對(duì)性地做好轉(zhuǎn)化工作。3.爭(zhēng)取轉(zhuǎn)化成功，使其在學(xué)習(xí)成績(jī)、能力培養(yǎng)等方面有不同程度的提高。建構(gòu)良好的師生關(guān)系,改進(jìn)課堂教學(xué)方法,激發(fā)學(xué)困生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣,初步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,基本掌握有效的學(xué)習(xí)方法.

（六）研究步驟和進(jìn)度

（一）準(zhǔn)備階段(201*年11月～201*年12月)

1、籌建課題組，制定課題實(shí)施方案，明確各研究?jī)?nèi)容的負(fù)責(zé)人及職責(zé)，建立課題組規(guī)章制度。

2、召開(kāi)課題組會(huì)議，學(xué)習(xí)討論研究方案，明確研究思路，落實(shí)研究任務(wù)。（二）啟動(dòng)階段（201*年1月～201*年3月）

1、搜集有關(guān)材料，了解國(guó)內(nèi)有關(guān)此類(lèi)問(wèn)題的研究狀況。

2、聯(lián)系實(shí)際弄清學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題（調(diào)查分析不同年級(jí)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)困生學(xué)習(xí)困難

的原因）及教師的困惑地方。請(qǐng)有關(guān)專(zhuān)家修改完善方案，對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行前測(cè)，了解相關(guān)課題的研究現(xiàn)狀，學(xué)習(xí)相關(guān)理論。

3、在課題組教師中作調(diào)查：請(qǐng)課題組教師結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，重點(diǎn)圍繞在教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)困生開(kāi)展有效活動(dòng)，促進(jìn)其英語(yǔ)學(xué)習(xí)，提高其英語(yǔ)成績(jī)，談?wù)勛约旱慕?jīng)驗(yàn)和困惑。

4、組織首次課題研究校本專(zhuān)題研討活動(dòng)（三）實(shí)施階段（201*年4月～201*年5月）

1、課題組教師按實(shí)施計(jì)劃進(jìn)行課題研究。（1）弄清目前英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)困生存在問(wèn)題和原因。（2）尋找能夠提高學(xué)困生英語(yǔ)成績(jī)的教學(xué)突破口和教學(xué)訓(xùn)練方法等策略（3）思考：如何提高學(xué)困生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)，解決哪些問(wèn)題。（4）在課題研究過(guò)程中進(jìn)行不斷反思總結(jié)。

2、課題組成員理論學(xué)習(xí)，召開(kāi)課題組成員會(huì)議。

3、召開(kāi)課題研討會(huì)，組織課題專(zhuān)題研討活動(dòng)，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)案例，教學(xué)論文交流。

4、教師開(kāi)展研究課比賽，給教師提供展示交流的平臺(tái)。

（四）總結(jié)階段（201*年6月～201*年7月）總結(jié)研究執(zhí)行情況，做好結(jié)題工作；撰寫(xiě)科研報(bào)告，全面展示研究成果；研究論文、案例、體會(huì)匯編成冊(cè)；請(qǐng)專(zhuān)家進(jìn)行評(píng)估驗(yàn)收。

(七)研究方法和資料獲取途徑

研究方法：

1．調(diào)查研究法：制作問(wèn)卷調(diào)查表，對(duì)“英語(yǔ)學(xué)困生”進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，了解他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生困難的時(shí)間、原因和他們的期望。

2．對(duì)比實(shí)驗(yàn)法：在同年級(jí)不同的教學(xué)班里采用不同的幫教措施進(jìn)行比較實(shí)驗(yàn)，總結(jié)出最佳的幫助策略。

3．教育實(shí)驗(yàn)法：教師之間互相學(xué)習(xí)和交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，探索出好的教學(xué)方法。4．理論探究法：加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，了解國(guó)內(nèi)外的研究動(dòng)態(tài)，在充分吸取別人經(jīng)驗(yàn)的前提下，立足本地特點(diǎn)，力爭(zhēng)使課題研究有自己的特色。

資料獲�。喊�括文獻(xiàn)調(diào)查、考察調(diào)查、問(wèn)卷調(diào)查、設(shè)計(jì)并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、科學(xué)觀測(cè)等。

（八）研究預(yù)期成果

通過(guò)文獻(xiàn)研究和實(shí)踐總結(jié)，對(duì)英語(yǔ)學(xué)困生的形成因素加以細(xì)致分析，采取對(duì)策和解決方法：確立奮斗目標(biāo)，發(fā)揮學(xué)生主體作用，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，在此基礎(chǔ)上最終撰寫(xiě)形成《課題

研究報(bào)告》

（九）課題組成員及分工

組長(zhǎng)：**副組長(zhǎng)：***組員：*********

“提高英語(yǔ)學(xué)困生英語(yǔ)成績(jī)的研究”課題的負(fù)責(zé)人***，研究生學(xué)歷，多次參加英語(yǔ)專(zhuān)項(xiàng)培訓(xùn)，擁有和較為豐富的教學(xué)研究經(jīng)驗(yàn)，對(duì)英語(yǔ)新事物有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力。課題組副組長(zhǎng)***，謙虛務(wù)實(shí)，擅長(zhǎng)協(xié)調(diào)組織。其他三位老師*********都比較年輕，業(yè)務(wù)能力比較強(qiáng)，有很強(qiáng)的科研意識(shí)和奉獻(xiàn)精神。課題組將定期組織研究，使科研形成氛圍，同時(shí)以課題為抓手，確保責(zé)任到位、研究到位、效果到位。

課題主持人簽名

年月日

擴(kuò)展閱讀：開(kāi)題報(bào)告doc

本科生畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）

開(kāi)題報(bào)告

題目：淺析初中英語(yǔ)“學(xué)困生”現(xiàn)象及應(yīng)對(duì)策略

院（系）外語(yǔ)系專(zhuān)業(yè)班級(jí)英語(yǔ)201*級(jí)3班學(xué)生姓名李月指導(dǎo)教師（職稱(chēng)）王曉萍（副教授）提交時(shí)間二一一年十二月

畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）開(kāi)題報(bào)告

姓名李月學(xué)號(hào)0525024083論文題目（英文）AnalysisofthePhenomenonofJuniorMiddleSchoolEnglishSlowStudentsandthecountermeasures論文題目（中文）淺析初中英語(yǔ)“學(xué)困生”的現(xiàn)象及應(yīng)對(duì)策略選題的意義:教育的目的是為了學(xué)生的發(fā)展，讓每一位學(xué)生能均衡發(fā)展，是所有教學(xué)工作者最大的愿望。教學(xué)是學(xué)校的根本，學(xué)生是教學(xué)的主體，他們牽絆著一切的教學(xué)活動(dòng)，因此，關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成長(zhǎng)，是迫切而必要的。同時(shí)，《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》、《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》和教育部《基礎(chǔ)課程改革綱要（施行）》等若干文件也積極提倡教學(xué)的重要性�！皩W(xué)困生”的轉(zhuǎn)化是每所學(xué)校發(fā)展的永恒話題，也是老生常談的問(wèn)題，真正從農(nóng)村、鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校去分析學(xué)生存在的英語(yǔ)問(wèn)題，使得學(xué)困生的發(fā)展也成為學(xué)�？沙掷m(xù)發(fā)展的一項(xiàng)工程。本課題研究真正關(guān)注學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況，既從宏觀層面研究學(xué)校對(duì)教學(xué)管理的策略，又從微觀層面探索教師對(duì)學(xué)生的管理策略。英語(yǔ)是一門(mén)兼知識(shí)性，工具性，實(shí)踐性和人文性的基礎(chǔ)學(xué)科。但是，總有部分學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)感到困難重重。究其原因，這些學(xué)生的學(xué)習(xí)上不去，并不是他們的智力低下，不夠聰明，而是情商發(fā)生了障礙，沒(méi)有樂(lè)觀向上、積極進(jìn)取的良好情緒，貪玩、膽怯、缺乏自信、密切合作等良好情感態(tài)度。我所實(shí)習(xí)的學(xué)校是一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中，孩子基本上來(lái)自于農(nóng)村，許多父母打工在外，通過(guò)我對(duì)他們的觀察與了解發(fā)現(xiàn)造成這樣結(jié)果的原因大致有以下幾點(diǎn)：基礎(chǔ)不扎實(shí)，甚至沒(méi)有基礎(chǔ)，接受能力差，反復(fù)失敗，導(dǎo)致內(nèi)在動(dòng)力喪失；缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)不主動(dòng)，缺乏自制力；沒(méi)有良好的家庭環(huán)境，缺乏家長(zhǎng)的正確引導(dǎo)；教師對(duì)他們的關(guān)注度不夠，缺乏因材施教。在基礎(chǔ)教育階段，英語(yǔ)課程目標(biāo)包括學(xué)生的語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等五個(gè)方面，這五個(gè)方面共同促進(jìn)綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的形成。本文與基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的任務(wù)相一致，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使其樹(shù)立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神；使其掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)技能，形成一定的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力；培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神；幫助學(xué)生形成健康的人生觀，為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

研究綜述（前人的研究現(xiàn)狀及進(jìn)展情況,應(yīng)不少于1000字）：所謂學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，就是指那些在知識(shí)、能力、方法、技巧等要素及要素的融合方面存在著偏離常規(guī)的結(jié)構(gòu)性缺陷，智力得不到正常開(kāi)發(fā)，不能達(dá)到教學(xué)大綱規(guī)定的基本要求，需要通過(guò)有針對(duì)性的教育教學(xué)措施給予補(bǔ)償和矯正的學(xué)生。前蘇聯(lián)教育學(xué)者巴班斯基的同心圓理論認(rèn)為，影響學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的原因有兩個(gè)：學(xué)習(xí)的可能性和教學(xué)的、發(fā)展的、教育的社會(huì)條件，前者與后者是內(nèi)因和外因的關(guān)系，這種關(guān)系可以用若干同心圓組成的圓表示。20世紀(jì)80年代，日本教育學(xué)者北尾倫彥的研究表明，造成學(xué)習(xí)困難的因素可分三個(gè)層級(jí)，一次性因素是直接相關(guān)因素(包括教學(xué)內(nèi)容、教法、學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)習(xí)慣等因素)，二次性因素、三次性因素是間接相關(guān)因素(包括學(xué)生的非智力因素及環(huán)境因素)。多元智能理論強(qiáng)調(diào)人的智力是一種潛能，每個(gè)人都具備多元的潛能，都具有可挖掘的創(chuàng)造潛力，雖然并非每一個(gè)方面都能達(dá)到最高水平，但有一方面是最佳的，并且每一個(gè)人的最佳智能單元是平等的。建構(gòu)主義理論主義者認(rèn)為學(xué)習(xí)不僅受外界因素的影響，更主要的是受學(xué)習(xí)者本身的認(rèn)知方式、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、情感、價(jià)值觀的影響，而這些因素卻往往被傳統(tǒng)教學(xué)觀忽略。建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，也就是說(shuō)，既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體的作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用，教師是意義建構(gòu)的幫助者與促進(jìn)者。建構(gòu)主義教師的作用是：(1)主導(dǎo)作用、導(dǎo)向作用和組織者。教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮“導(dǎo)向”的重要作用，發(fā)揮教學(xué)組織者的作用，努力調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，幫助他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)行“問(wèn)題解決”。(2)發(fā)現(xiàn)者。要高度重視對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤的診斷與糾正，并抱有正確的態(tài)度。(3)中介者。教師是學(xué)生與教育方針及知識(shí)的橋梁。既要把最新的方法知識(shí)提供給學(xué)生，還要注意他們?nèi)�面素質(zhì)的提高。此外，贊科夫從情感、意志等特點(diǎn)分析差等生，布德威客、韋納等人研究學(xué)困生的失敗歸因特征；羅杰斯的人本主義理論認(rèn)為，學(xué)困生的實(shí)質(zhì)是學(xué)習(xí)個(gè)體自信心缺乏與自我概念的消極，布魯姆認(rèn)為學(xué)困生學(xué)業(yè)成績(jī)差的主要原因是由于教師不正確的學(xué)生觀及不恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法造成的。近幾十年,我國(guó)的專(zhuān)家和學(xué)者對(duì)學(xué)困生的研究已取得進(jìn)展:上世紀(jì)八十年代中期,原上海閘北八中校長(zhǎng)劉京海(1986)提出了“成功教育”的理念;在八十年代末,上海華東師范大學(xué)附屬中學(xué)張思中(201*)總結(jié)出“適當(dāng)集中,反復(fù)循環(huán),閱讀原著,因材施教”的十六字外語(yǔ)教學(xué)法;九十年代初,《英語(yǔ)輔導(dǎo)報(bào)》的創(chuàng)辦者包天仁(1997)探索了一條高效的中高考英語(yǔ)復(fù)習(xí)教學(xué)方法。這些理論和實(shí)踐對(duì)我國(guó)學(xué)困生教育帶來(lái)了巨大的推動(dòng)作用,但是,由于我國(guó)幅員廣闊,教育的不平衡性,學(xué)生的復(fù)雜性,這些理論和實(shí)踐不能得到普遍推廣,因此需要不斷地補(bǔ)充和完善。這些理論實(shí)踐帶來(lái)啟示的同時(shí),也帶來(lái)更多關(guān)于學(xué)困生成因和轉(zhuǎn)化策略的思考。

研究的內(nèi)容（含研究的基本內(nèi)容、重點(diǎn)、難點(diǎn)和創(chuàng)新點(diǎn)等。）：傳統(tǒng)教學(xué)一般采用五段式（組織教學(xué)、鞏固復(fù)習(xí)、講授新課、布置作業(yè)、測(cè)試），這樣的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)存在不少問(wèn)題。學(xué)生主體作用得不到發(fā)揮，學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)不起來(lái)，以致學(xué)習(xí)困難學(xué)生越來(lái)越多；缺少針對(duì)性、實(shí)效性。課堂教學(xué)出現(xiàn)“少、慢、差、費(fèi)”的弊端，教師授課缺乏針對(duì)性、實(shí)效性，課堂效率低下。為改善這一狀況本課題準(zhǔn)備從以下方面進(jìn)行探討1.基本內(nèi)容：對(duì)初中英語(yǔ)學(xué)困生的心理問(wèn)題實(shí)施有效干預(yù)，探究出一套減少其學(xué)習(xí)困難程度的辦法，找出一條適合普通高中大面積提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)成績(jī)的有效途徑，促使教師轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。2．研究方法：采用調(diào)查問(wèn)卷的方式對(duì)學(xué)困生的成因進(jìn)行分析并尋求有效地途徑與對(duì)策，針對(duì)調(diào)查學(xué)困生的不同類(lèi)型，采取不同的研究方法，分析總結(jié)出學(xué)困生的轉(zhuǎn)化對(duì)策。3．重點(diǎn)與難點(diǎn)：初中英語(yǔ)學(xué)困生的教育是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，我們通過(guò)對(duì)學(xué)困生的心理問(wèn)題和學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的研究，既考慮個(gè)別差異，又面向全體，通過(guò)創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的心理環(huán)境、學(xué)習(xí)環(huán)境，讓他們養(yǎng)成適合其個(gè)體發(fā)展所需要的良好行為習(xí)慣、個(gè)性性格、情緒態(tài)度等基本心理素質(zhì)和有效的學(xué)習(xí)方法，在教學(xué)中適時(shí)地創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，從一個(gè)個(gè)小問(wèn)題中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的技巧、方法，積少成多，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有一個(gè)積極、穩(wěn)定的態(tài)度，從而形成他們自己的、科學(xué)的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法。4．創(chuàng)新與突破：本文結(jié)合英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，從多角度分析初中英語(yǔ)學(xué)困生的現(xiàn)象，并提出有效的策略，從而提高學(xué)困生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自覺(jué)性充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教育教學(xué)活動(dòng)的積極性，體現(xiàn)其學(xué)習(xí)主體地位，通過(guò)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“閃光點(diǎn)”，尋找“希望點(diǎn)”，挖掘“相容點(diǎn)”來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，為學(xué)困生創(chuàng)造和諧的課堂教學(xué)氛圍，轉(zhuǎn)變學(xué)困生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的態(tài)度。

前期準(zhǔn)備情況:從圖書(shū)館書(shū)籍、期刊、大量搜集資料和并不斷與導(dǎo)師交流，閱讀相關(guān)文獻(xiàn)資料，做筆記，篩選出主要信息和參考信息。通過(guò)符合客觀情況的真實(shí)材料，提出自己合理的觀點(diǎn)。研究工作進(jìn)度安排及各階段預(yù)期達(dá)到的目標(biāo)：1.第一階段（9月下旬11下旬）：提出選題的初步設(shè)想。閱讀相關(guān)書(shū)籍、文章，做讀書(shū)筆記，搜集、整理與論文有關(guān)的資料；根據(jù)指導(dǎo)教師下達(dá)的畢業(yè)論文任務(wù)書(shū)要求，確定選題素材，分析、篩選已有的文獻(xiàn)資料，并盡可能擴(kuò)充有關(guān)的信息資料。2.第二階段（11月下旬12月中旬）：構(gòu)思論文框架，編寫(xiě)論文提綱，向指導(dǎo)教師提交開(kāi)題報(bào)告。3.第三階段（12月中旬201*年3月初）：撰寫(xiě)論文初稿，送交指導(dǎo)教師。4.第四階段（3月初3月底）：完成論文二稿。5.第五階段（4月初4月中旬）：完成論文三稿。6.第六階段（4月中旬5月初）：完成論文四稿。7.第七階段（5月初5月上旬）：論文定稿、打印。8.第八階段（5月底）：論文交叉評(píng)審、答辯。

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指導(dǎo)教師意見(jiàn)：（對(duì)本課題的深度、廣度及工作量的意見(jiàn)和對(duì)論文（設(shè)計(jì)）結(jié)果的預(yù)測(cè)）該課題從初中英語(yǔ)“學(xué)困生”現(xiàn)象及應(yīng)對(duì)策略入手，采用調(diào)查問(wèn)卷的方式對(duì)學(xué)困生的成因進(jìn)行分析并尋求有效的途徑與對(duì)策，找出一條適合提高“學(xué)困生”學(xué)習(xí)成績(jī)的有效途徑，課題對(duì)國(guó)內(nèi)外的相關(guān)研究做出了一定的分析，前期所做的調(diào)查研究為課題的研究打下了研究基礎(chǔ)，選題比較合適，也符合學(xué)士學(xué)位水平，也有一定的研究?jī)r(jià)值，論文大綱比較明確，時(shí)間安排也較合理，研究方法適當(dāng)，但資料收集不太充足，參考文獻(xiàn)欠充分，建議在論文撰寫(xiě)前收集、學(xué)習(xí)相關(guān)理論，在研究中要有創(chuàng)新的東西，可以按計(jì)劃撰寫(xiě)論文。簽名：年月日教研室主任意見(jiàn)：簽名：年月日

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