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高中地理新課程心得體會(huì)

網(wǎng)站:公文素材庫 | 時(shí)間:2019-05-28 12:56:05 | 移動(dòng)端:高中地理新課程心得體會(huì)

高中地理新課程心得體會(huì)

高中地理新課程心得體會(huì)

岷縣一中地理石偉華

通過這一個(gè)階段的學(xué)習(xí)和反思,我對(duì)新課程改革有了更加深刻的認(rèn)識(shí),以下就是我在學(xué)習(xí)中總結(jié)出的一些心得和如何進(jìn)行新舊課程的轉(zhuǎn)變。

首先,我了解了新課程新在哪里,它與老教材的主要區(qū)別是:一、理念上新;二、方式上新,表現(xiàn)在邏輯上比較獨(dú)立,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體;三、學(xué)科的價(jià)值,將提高學(xué)生的素質(zhì)作為提高三角形的重心,體現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知能力,體現(xiàn)教材的靈活性、時(shí)代性、多樣性、選擇性,這四個(gè)特點(diǎn)相互聯(lián)系相互滲透,體現(xiàn)了學(xué)科價(jià)值的整體性。

地理課程均以學(xué)生為本,以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為總目標(biāo)。重視學(xué)習(xí)生活中的地理、終生發(fā)展有用的地理、滿足學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的需要,重視培養(yǎng)學(xué)生形成正確的地理觀念。

強(qiáng)調(diào)理性認(rèn)識(shí)地理環(huán)境,理解自然地理環(huán)境的主要特征,理解自然地理環(huán)境各要素之間的相互關(guān)系,理解掌握并且能運(yùn)用地理原理。地理技能要求學(xué)生獨(dú)立掌握與運(yùn)用,如地理實(shí)踐觀測(cè)、閱讀分析運(yùn)用地理圖表技能等。

高中地理是在初中基礎(chǔ)之上的遞進(jìn)。初中地理學(xué)習(xí)主要關(guān)注激發(fā)學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的興趣,聯(lián)系生活實(shí)際,鼓勵(lì)積極探究。高中重視自主合作學(xué)習(xí),倡導(dǎo)探究學(xué)習(xí)和各種形式的地理實(shí)踐活動(dòng)。

地理思維能力與地理學(xué)習(xí)能力方面更突出地理綜合思維能力的培養(yǎng),側(cè)重理論聯(lián)系實(shí)際,重視對(duì)地理問題的探究,學(xué)以致用解決實(shí)際問題,強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新思維。關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生具有更高層次的探究能力、更高要求的收集處理地理信息能力。

注重地理案例教與學(xué),強(qiáng)調(diào)掌握學(xué)習(xí)方法,重視地理思維方法、分析解決問題方法的遷移與運(yùn)用。

在處理高中教學(xué)問題中,新課程對(duì)教師提出的以下要求:

1、樹立牢固的課程意識(shí)。在課程教學(xué)中,教師不是被動(dòng)的執(zhí)行者,而是課程實(shí)施的主體。任何課程都是需要教師去執(zhí)行的,每一位教師都應(yīng)該把自己的學(xué)識(shí)和人生經(jīng)歷融會(huì)到課程教學(xué)中去,用自己的眼光來審視課程,用自己的才華來創(chuàng)造課程。不要把教材視為唯一的課程資源。

2、樹立新的課程觀。作為教師,要使學(xué)生真正地學(xué)好,必須樹立一種大課程觀,使教學(xué)不但通過教材來體現(xiàn),更通過廣泛的資源建設(shè)來體現(xiàn)。不但通過課堂來體現(xiàn),更通過課外活動(dòng)來體現(xiàn),不但通過學(xué)習(xí)具體的知識(shí)來體現(xiàn),更通過校園的文化建設(shè)和教師本人的人格魅力來體現(xiàn)。要求教師要有敢于突破“教材本位”和“教師本位”的課程意識(shí),重視課程資源的開發(fā)與利用,樹立整合的課程觀。

3、更新教師的知識(shí)觀。知識(shí)觀是人們對(duì)知識(shí)的性質(zhì)、價(jià)值和規(guī)范等根本看法。新課程理念要求教師要更新自己的知識(shí)觀。過去課程理論強(qiáng)調(diào)知識(shí)是第一位的,強(qiáng)調(diào)完整的學(xué)科體系,體現(xiàn)在教學(xué)中,就是側(cè)重知識(shí)的訓(xùn)練。在教師看來,課堂教學(xué)就是傳授知識(shí),強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授和灌輸。在新課程理念下,要求教師在教學(xué)中不僅僅是傳授知識(shí),還要培養(yǎng)能力,要教給學(xué)生終身學(xué)習(xí)必備的知識(shí)和技能。而這些知識(shí)和技能,在新課程觀下都屬于知識(shí)范疇。同時(shí),在深刻理解新課程的基礎(chǔ)上,就需要不斷轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)模式,逐

漸步入新課程教學(xué),因?yàn)檎n程不管如何變,執(zhí)行者依然是默默耕耘的教師。教學(xué)只能逐漸轉(zhuǎn)變,慢慢滲透新課改理念,教學(xué)中,我認(rèn)為教師應(yīng)該從以下方面入手。

一、突破閉合式教學(xué)

傳統(tǒng)的地理教學(xué),即把學(xué)生禁錮在教室里,圍繞著地理課本、課堂教學(xué)、作業(yè)、考題和各種復(fù)習(xí)資料轉(zhuǎn),要求學(xué)生機(jī)械地、被動(dòng)地接受知識(shí),停留在“在哪里,是什么”階段,學(xué)生沒有時(shí)間和精力接觸社會(huì)科技和生活實(shí)際,使得所學(xué)的地理知識(shí)與實(shí)踐應(yīng)用嚴(yán)重脫節(jié)。為此,地理教學(xué)要求走出去,要回來。將學(xué)生的學(xué)術(shù)課程學(xué)習(xí)與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)生活有機(jī)結(jié)合起來,將知識(shí)技能學(xué)習(xí)與個(gè)性發(fā)展融合起來。

1、變閉為開,倡導(dǎo)實(shí)踐

以往的舊教材,偏重于理論,在學(xué)生中調(diào)查,大總分學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)地理沒有多大作用,新教材注重了地理學(xué)科的實(shí)踐,應(yīng)該變閉合式課堂教學(xué)為開放式課堂教學(xué)。具體的做法有:組織學(xué)生依據(jù)所學(xué)的地理知識(shí),觀察當(dāng)?shù)氐淖匀慌c人文地理事象的變化及特征;開展地理要素單向調(diào)查;啟發(fā)學(xué)生寫地理調(diào)查報(bào)告和小論文;指導(dǎo)學(xué)生收集與地理教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的資料和新聞等,探求解決問題的方法,注重學(xué)習(xí)和解決問題的過程。這些措施的實(shí)施有利于拓寬學(xué)生的地理知識(shí)技能實(shí)用性的范圍,培養(yǎng)他們解決實(shí)際問題的能力。

2、變靜為動(dòng),豐富教學(xué)

改變課堂靜態(tài)教學(xué)模式,豐富課余活動(dòng),組織學(xué)生開展地理興趣小組活動(dòng);或開辦地理小廣播、小墻報(bào);或師生一起制作、改進(jìn)地理教具等。還可結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際情況進(jìn)行工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)布局等發(fā)展地方經(jīng)濟(jì)的小型辯論會(huì),評(píng)價(jià)當(dāng)?shù)氐沫h(huán)境質(zhì)量,開展當(dāng)?shù)匦×饔虻木C合治理。這樣放手讓學(xué)生參與地理知識(shí)應(yīng)用的實(shí)踐活動(dòng),不僅能提高學(xué)生的地理知識(shí)技能,而且能有效地?cái)U(kuò)展地理教學(xué)手段。

3、變知為用,強(qiáng)化應(yīng)用

對(duì)于現(xiàn)有的地理教材中理論性強(qiáng)的內(nèi)容,如合理利用自然資源和能源、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的合理布局、城市規(guī)劃,旅游資源的開發(fā)等地理科學(xué)原理,可以結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際加以運(yùn)用,新教材提出的校本課程的開發(fā),就填補(bǔ)了以往教材的不足,調(diào)整理論和實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合,做到傳授地理知識(shí)原理與介紹當(dāng)?shù)毓まr(nóng)業(yè)生產(chǎn)布局、發(fā)展經(jīng)濟(jì)同步進(jìn)行,使學(xué)生深刻體會(huì)學(xué)地理以致用之感受。

二、突破灌輸式教學(xué)以教師為中心的課堂教學(xué),用填鴨式滿堂灌的方法,把學(xué)生變成了機(jī)械式的被動(dòng)接受者。此種教學(xué)誤區(qū),容易促使學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)缺乏興趣,聽課不積極投入,把課業(yè)當(dāng)成負(fù)擔(dān),每做地理練習(xí)就心煩,突破這種教學(xué)誤區(qū)宜于從以下做起:

1、變傳為導(dǎo),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理科學(xué)知識(shí)的主動(dòng)性

教學(xué)的實(shí)質(zhì)應(yīng)是在教師的點(diǎn)撥下,啟發(fā)學(xué)生合理地從多角度展開思維,從多方面分析問題,引導(dǎo)學(xué)生把知識(shí)向能力方面遷移和能力向應(yīng)用方面遷移。因此,在地理課堂教學(xué)中,必須把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,放手讓學(xué)生去看、去說、去做、去想。給學(xué)生以足夠的時(shí)間和空間,教師只發(fā)揮點(diǎn)撥作用。把傳授變?yōu)閷?dǎo)學(xué),充分體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

現(xiàn)在,新課改實(shí)驗(yàn)區(qū)的許多教師已經(jīng)越來越認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生“問題意識(shí)”的重要性,他們正從習(xí)慣于把問題拋給學(xué)生要求學(xué)生回答,轉(zhuǎn)向讓學(xué)生自己提出問題,解決問題,這是一個(gè)質(zhì)的變化。2、變單為雙,搞好地理教學(xué)的雙邊互動(dòng)據(jù)有關(guān)專家介紹,目前在新課程教改實(shí)驗(yàn)區(qū),有的教師在課堂上依然采用簡(jiǎn)單的問答式,一問一答,學(xué)生好像忙得不亦樂乎,但實(shí)際上學(xué)生的思維仍在同一水平上重復(fù);一些課表面上看熱熱鬧鬧,學(xué)生能準(zhǔn)確地回答教師提出的問題,但很少有學(xué)生提出自己的見解;表面上看是師生互動(dòng),實(shí)際上是用提問的方式“灌”,直到讓學(xué)生認(rèn)同教師事先設(shè)計(jì)好的答案。師生、生生沒有真正地互動(dòng)起來,是非常值得注意的一個(gè)問題。

什么是參與?每一個(gè)學(xué)生都發(fā)言就是參與嗎?專家的觀點(diǎn)是:“應(yīng)該說,站起來發(fā)言是參與,但從表面上看,是一種行為的參與,關(guān)鍵要看學(xué)生的思維是否活躍,學(xué)生所回答的問題、提出的問題,是否建立在第一個(gè)問題的基礎(chǔ)之上,每一個(gè)學(xué)生的發(fā)言是否會(huì)引起其他學(xué)生的思考;要看參與是不是主動(dòng)、積極,是不是學(xué)生的自我需要;要看學(xué)生交往的狀態(tài),思維的狀態(tài),不能滿足于學(xué)生都在發(fā)言,而要看學(xué)生有沒有獨(dú)立的思考!

新課程倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí),都是以學(xué)生的積極參與為前提,沒有學(xué)生的積極參與,就不可能有自主、探究、合作學(xué)習(xí)。實(shí)踐證明,學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性,參與的深度與廣度,直接影響著課堂教學(xué)的效果。正如有的教師所說,“沒有學(xué)生的主動(dòng)參與,就沒有成功的課堂教學(xué)”。

3、變空為實(shí),激發(fā)學(xué)生的心理共鳴

地理科學(xué)有著豐富多彩的知識(shí)內(nèi)容和廣闊的自然天地、人文景觀,因此,地理教學(xué)有雄厚的直觀性基礎(chǔ)和趣味性的知識(shí)點(diǎn)。在地理教學(xué)中,教師應(yīng)廣泛采用現(xiàn)有的地理標(biāo)本、掛圖、錄像、幻燈、多媒體等直觀教具輔助教學(xué);或自行創(chuàng)新設(shè)計(jì)豐富多樣、切實(shí)可行的地理新教具和新模型,使地理教學(xué)手段富于變化性。采用直觀教學(xué),易于吸引學(xué)生的注意力,引起學(xué)生心理上的共鳴,使學(xué)生的學(xué)習(xí)始終保持在積極、自覺、主動(dòng)的良好狀態(tài)。

三、突破斷層式的教學(xué)

自從九年義務(wù)教育初中地理教學(xué)計(jì)劃實(shí)施以來,初高中地理教學(xué)內(nèi)容客觀上存在著許多重復(fù)和脫節(jié)現(xiàn)象。又加之初中三年級(jí)不開設(shè)地理課,人為地造成地理教學(xué)內(nèi)容在時(shí)間上的間斷狀況。這就容易造成初、高中地理教學(xué)上的脫節(jié),很大程度上制約著高中地理素質(zhì)教育與教學(xué)工作。這就要求在教學(xué)中努力克服脫節(jié)式教學(xué)。

1、利用連結(jié),填補(bǔ)斷點(diǎn)

盡管初高中地理知識(shí)內(nèi)容有很大差別,但有許多知識(shí)上的連結(jié)點(diǎn)。如自然地理要素、人文地理要素、區(qū)域地理特征等都是初高中地理共有的內(nèi)容。利用這些知識(shí)連結(jié)點(diǎn)就可以將初高中地理內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合起來。對(duì)于地理知識(shí)的間斷點(diǎn),如系統(tǒng)地理中人類與環(huán)境的對(duì)立統(tǒng)一關(guān)系等要利用地理知識(shí)的連結(jié)點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)突破和補(bǔ)充。同時(shí)對(duì)有些初中學(xué)習(xí)過的地理知識(shí)內(nèi)容,如氣候類型、自然帶等在高中地理教學(xué)時(shí)要注意拓寬和加深,以確保地理知識(shí)教學(xué)的連續(xù)性。

2、扎好平臺(tái),滾動(dòng)提高初中地理知識(shí)以區(qū)域地理、地理景觀的描述為主,而高中地理知識(shí)的系統(tǒng)性、理論性及地理概念的抽象性都要比初中地理內(nèi)容突出。初中地理是高中地理的平臺(tái),高中地理是初中地理的深華,因此,在高中地理教學(xué)中要注意循序漸進(jìn),滾動(dòng)提高,克服學(xué)生慣性的“死記硬背”現(xiàn)象而造成學(xué)習(xí)方法上的不連續(xù)性。積極加強(qiáng)啟發(fā)式教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生積極思維,開發(fā)學(xué)生的智力,特別是傳導(dǎo)學(xué)生好的學(xué)習(xí)方法,使地理素質(zhì)教育的連續(xù)性得以強(qiáng)化。四、突破程序式教學(xué)

傳統(tǒng)的教學(xué),大都按照原有程序進(jìn)行,往往使學(xué)生對(duì)地理知識(shí)、地理概念和地理事象只是表面理解。不去追求地理事象的本質(zhì),對(duì)書本盲目的遵從,不敢對(duì)教材或教師提出大膽的疑問,思考問題粗心大意等,直接影響地理素質(zhì)教育的深刻性。新教材倡導(dǎo)學(xué)生的獨(dú)立思維能力,允許學(xué)生有不同的見解,這要求教師結(jié)論性的東西少講,注重事物的過程,留給學(xué)生更多思考的余地,激發(fā)學(xué)生探求知識(shí)的熱情。

1、解惑除疑,多維思索

有些地理事象與學(xué)生的原有地理知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)有關(guān),學(xué)生往往習(xí)慣于采用固定的思維方式,學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)產(chǎn)生負(fù)效應(yīng)。因此,在教學(xué)中,教師應(yīng)善于用正確的思維方式,去消除學(xué)生用“經(jīng)驗(yàn)式”的思維定勢(shì),糾正錯(cuò)誤。例如,在講述高中地理選修6《環(huán)境保護(hù)》中的一個(gè)問題:次生鹽漬化一般發(fā)生在農(nóng)耕區(qū),那么我國的農(nóng)耕區(qū)主要集中在什么地方?學(xué)生回答主要集中在東部平原(東北平原、華北平原、長江中下游平原),按慣性思維學(xué)生推出我國三大平原會(huì)發(fā)生次生鹽漬化。但事實(shí)上不是這樣,我國的次生鹽漬化主要分布在東北平原和華北平原,激發(fā)學(xué)生的興趣,推動(dòng)學(xué)生的思維。老師和學(xué)生一道來探究為什么,從我國的降水分布,干濕狀況,地形特點(diǎn)等因素來進(jìn)行分析,最終讓學(xué)生明白長江中下游地區(qū)為什么沒有發(fā)生次生鹽漬化。

2、設(shè)計(jì)情境,錯(cuò)中求真

僵化式的教學(xué)誤區(qū)是教師僅僅簡(jiǎn)單地將正確的知識(shí)傳授給學(xué)生,學(xué)生只知其然,不知其所以然。因此,如果在教學(xué)過程中,教師能有意識(shí)地設(shè)計(jì)情境,按照學(xué)生的幼稚而錯(cuò)誤的思維方式,進(jìn)行演繹推理、論證或直觀演示。進(jìn)而得出錯(cuò)誤或矛盾的結(jié)論,使“正確結(jié)論”與“錯(cuò)誤結(jié)論”在學(xué)生頭腦中形成激烈交鋒。比如我在講黃赤交角這個(gè)問題時(shí),我說現(xiàn)在的黃赤交角是23度26分,那么假設(shè)黃赤交角是22度26分,即縮小1度,則熱帶,北溫帶、北寒帶會(huì)出現(xiàn)什么情況?學(xué)生的答案五花八門,我設(shè)計(jì)一個(gè)性境即太陽始終直射在赤道上,還會(huì)不會(huì)出現(xiàn)極晝和極夜現(xiàn)象?讓學(xué)生想北半球緯度總和是90度,不管怎么樣這個(gè)90度是不會(huì)變的,當(dāng)熱帶縮小或擴(kuò)大,其它兩者就會(huì)發(fā)生變化,但加起來的總數(shù)是90。最終讓學(xué)生自己分析、推理否定錯(cuò)誤,走出誤區(qū),這既加深了學(xué)生的印象,同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的能力。

五、突破單一式教學(xué)

我國現(xiàn)行高中課程結(jié)構(gòu)的主要問題:一是學(xué)科課程過多,過于偏重知識(shí)傳授,忽視學(xué)生能力的發(fā)展;二是必修課過多,選修課太少,科目設(shè)置單一、課程內(nèi)容單一、要求單一,在一定程度上限制了學(xué)生的發(fā)展;三是課程設(shè)置上并行科目過多,造成了學(xué)生負(fù)擔(dān)過重;四是過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科價(jià)值,缺少學(xué)科之間的整合。傳統(tǒng)的舊教材分為必修課(上、下)兩本,過渡新教材分為必修課(上、下)和選修課(一、二)兩種,必修教材為高中畢業(yè)考試的內(nèi)容,高考的內(nèi)容則包括必修和選修兩部分的內(nèi)容,不管是畢業(yè)考試還是高考考試,考試的范圍是固定的,學(xué)生是不能選擇的,這忽略了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。新教材強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展,給學(xué)生的發(fā)展提供了平臺(tái),雖然也是分為必修和選修兩種,但學(xué)生的選擇空間擴(kuò)大了,在完成三個(gè)必修模塊的基礎(chǔ)上,開設(shè)了“地球與宇宙”、“海洋地理”、“自然災(zāi)害與防治”、“旅游地理”、“城鄉(xiāng)規(guī)劃與生活”、“地理信息技術(shù)應(yīng)用”、“環(huán)境保護(hù)”等7個(gè)模塊供學(xué)生選擇,學(xué)生可以在提供的7個(gè)模塊中選擇自己感興趣的內(nèi)容。高中新課程由必修課和選修課組成,必修旨在保證所有高中生都達(dá)到共同要求,選修Ⅰ旨在達(dá)到共同要求的基礎(chǔ)上,滿足學(xué)生在不同學(xué)習(xí)領(lǐng)域、不同科目中加深和拓寬的學(xué)習(xí)內(nèi)容,選修Ⅱ是鄉(xiāng)土教材,是學(xué)校根據(jù)當(dāng)?shù)厣鐣?huì)、經(jīng)濟(jì)、文化以及自身?xiàng)l件開設(shè)的校本課程。選修課程與必修課程同等重要,學(xué)校在保證開設(shè)好所有必修模塊的同時(shí),要積極創(chuàng)造條件,制定開設(shè)選修課程的規(guī)劃,逐步開設(shè)豐富多彩的、高質(zhì)量的選修課程。為最大限度地滿足學(xué)生的興趣、實(shí)現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展提供空間。

總之,有了認(rèn)識(shí)、有了思考、才會(huì)在實(shí)踐中找到方法,教學(xué)改革才有效果。

擴(kuò)展閱讀:高中地理新課程培訓(xùn)心得體會(huì)

如何應(yīng)對(duì)高中地理新課程改革

通過參加高中地理遠(yuǎn)程培訓(xùn),使我收益匪淺,作為一位高中地理教師。對(duì)新課程改革我充滿了信心和憧憬。

一新課程觀念教法有所轉(zhuǎn)變

面對(duì)新課改,首先應(yīng)具備新理念。通過新課程改革的理論培訓(xùn),以及校本教育觀念的轉(zhuǎn)變與更新的學(xué)習(xí),新課標(biāo)的研究,加上自己努力學(xué)習(xí)和刻苦實(shí)踐,自己“操縱”課堂能力不斷提高,理論水平得以升華。在教學(xué)過程中需采用新的教學(xué)方法,如“自主學(xué)習(xí)”“合作探究”“成果展示”等環(huán)節(jié),使課改和素質(zhì)教育相輔相成,新課程改革是實(shí)施素質(zhì)教育的載體,素質(zhì)教育則是課改的靈魂和引路人。二提高了教材的宏觀把握能力

課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、評(píng)估和考試命題的依據(jù),是國家管理課程和評(píng)價(jià)課程的基礎(chǔ)。因此新課程的實(shí)施要嚴(yán)格以新課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)。對(duì)課標(biāo)內(nèi)涵進(jìn)行細(xì)致的解讀,對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行合理的整合、處理,明確重點(diǎn)、難點(diǎn),講解時(shí)就會(huì)心中有數(shù)。

此次高中地理培訓(xùn)系統(tǒng)的分析了高中地理教材,使我對(duì)自然地理、人文地理、區(qū)域地理、初中教材各部分之間的關(guān)系,各部分的重難點(diǎn)有了宏觀的把握。建設(shè)“探究課堂”是推進(jìn)課改的有效途徑。

(1)“探究”理念貫穿于高中教學(xué)。從自然到人文到區(qū)域至到地理信息技術(shù),每一堂課都存在著不同的探究方式,滲透著探究的影子。

(2)人文地理、區(qū)域地理也可以成功開展“探究教學(xué)”。自然地理的教學(xué)案例豐富了我的教學(xué)素材,探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)豐富了課堂教學(xué),使學(xué)生從枯燥的課本內(nèi)容中解脫出來,有利于學(xué)生能力的培養(yǎng)和情感態(tài)度價(jià)值觀的養(yǎng)成。人文地理部分有更大的探究空間,只是這些潛在的教學(xué)資源有待于我去開發(fā)。

三注重情感教育

學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人,教師“教”的成效,只有在學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)過程中才能實(shí)現(xiàn)。因此,以學(xué)生為本,把學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的需要轉(zhuǎn)化為興趣,并上升為動(dòng)機(jī)是中學(xué)地理教學(xué)的方向,也是地理教育工作者行動(dòng)的方向。由于地理學(xué)科較其它學(xué)科相比,重注實(shí)際生活與生產(chǎn),在教學(xué)中注重情感教育有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì),積極創(chuàng)設(shè)各種機(jī)會(huì),讓不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生都能展示自我,體驗(yàn)到地理學(xué)習(xí)的成功喜悅。在教學(xué)內(nèi)容上添加有思考性的內(nèi)容,使學(xué)生在解決問題中不斷獲取成就感,,達(dá)到興趣發(fā)現(xiàn)問題探究問題解決問題問題的可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)目標(biāo)。四教學(xué)手段的變化,改進(jìn)教學(xué)方法。

地理教學(xué)的改革不僅體現(xiàn)在課程結(jié)構(gòu)與教材內(nèi)容,它更要求深入到教學(xué)活動(dòng)之中,隨著現(xiàn)代化教學(xué)手段的應(yīng)用,學(xué)生獲得知識(shí)途徑的拓寬,優(yōu)化教學(xué)過程,更新教學(xué)手段,改進(jìn)教學(xué)方法已提到日程上,觸及到每位教師習(xí)以為;蛐兄行У慕虒W(xué)行為中,打破“教師為中心”、“知識(shí)為中心”、“課本為中心”的傳統(tǒng),樹立以學(xué)生為主體的民主平等的教育觀念,在“滿足學(xué)習(xí)需要的有意識(shí)的交流活動(dòng)”中下功夫,使學(xué)習(xí)過程成為啟發(fā)積極思維、不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的愉快的活動(dòng),改變了那種滿堂灌和照本宣科的教學(xué)方式,扭轉(zhuǎn)“重結(jié)論輕過程、重記憶輕思考、重文字輕圖像、重積累輕運(yùn)用”的地理教學(xué)活動(dòng)。

五可持續(xù)發(fā)展是地理教學(xué)的指導(dǎo)思想

地理教學(xué)要為實(shí)施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略和21世紀(jì)議程作出的貢獻(xiàn),教育學(xué)生理解、接受可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的思想,自覺走可持續(xù)發(fā)展道路,為實(shí)施21世紀(jì)議程作好準(zhǔn)備。具體要求是:①正確理解滿足現(xiàn)在需要和滿足未來幾代人需要的關(guān)系,樹立立足當(dāng)代面向未來,為人民、為子孫后代造福的觀念。②正確理解根除貧困與滿足廣大人民需要的關(guān)系,增強(qiáng)扶貧和人類平等發(fā)展的觀念。③正確理解經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展與環(huán)境保護(hù)的關(guān)系,樹立發(fā)展與環(huán)境互補(bǔ)和對(duì)環(huán)境負(fù)責(zé)的觀念,作自覺的環(huán)境衛(wèi)士。④了解21世紀(jì)環(huán)境與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主要任務(wù)、策略和行動(dòng),增強(qiáng)參與實(shí)施觀念和歷史使命感,自覺作好實(shí)施21世紀(jì)議程的知識(shí)、思想和參與能力的準(zhǔn)備。六教學(xué)中應(yīng)注意的幾個(gè)問題

1.教師要有扎實(shí)的結(jié)構(gòu)化的學(xué)科知識(shí)與學(xué)科化的教育學(xué)心理學(xué)知識(shí)。例如:地理基本知識(shí)(培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的人口、資源、環(huán)境、發(fā)展等基本問題及以謀求經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、生態(tài)相互協(xié)調(diào)的可持續(xù)發(fā)展內(nèi)容為核心等地理知識(shí),特別是地理基本概念、地理基本過程、地理基本原理、地理基本規(guī)律)、地理基本技能(地理觀測(cè)觀察、地理實(shí)驗(yàn)、地理調(diào)查、閱讀分析繪制運(yùn)用地理圖表和地理數(shù)據(jù))、地理基本能力(主動(dòng)探究地理問題的意識(shí)和能力,地圖和地理信息的意識(shí)和能力,地理判斷、解釋、預(yù)測(cè)與評(píng)價(jià)能力,地理表述能力)、地理研究基本方法(地理觀察、區(qū)域分析與綜合、地理比較等)、地理情感(地理學(xué)習(xí)興趣動(dòng)機(jī)意志、文化情操、地理審美情趣等)、地理態(tài)度(科學(xué)精神與人文關(guān)懷的統(tǒng)一)、地理意識(shí)(空間意識(shí)、環(huán)境意識(shí)、全球意識(shí)等)與地理價(jià)值觀(人口觀、資源觀、環(huán)境觀和發(fā)展觀等)。

2.教學(xué)目標(biāo)應(yīng)涵蓋知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度的要求。知識(shí)與技能體現(xiàn)了課標(biāo)的雙基要求,過程與方法側(cè)重于學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),情感態(tài)度與價(jià)值觀是未來社會(huì)公民素養(yǎng)的重要組成部分。高中地理教學(xué)應(yīng)在充分體現(xiàn)知識(shí)與能力目標(biāo)的同時(shí),保證學(xué)生在掌握知識(shí)培養(yǎng)能力的過程中體驗(yàn)與情感態(tài)度價(jià)值觀,實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能、過程與方法和情感態(tài)度與價(jià)值觀的有機(jī)結(jié)合。

通過學(xué)習(xí)后我收獲很多。對(duì)于新課改有了一定的了解,課改后怎么教心里也有底了。在與廣大同仁們的交流、討論中,使我的學(xué)習(xí)效率提高了,觀念更新了。

高中地理新課程培訓(xùn)心

我認(rèn)真聆聽專家的精彩講座,積極參與同行們的交流討論。感到耳目一新,收獲很大。專家們的講座以及優(yōu)秀課例,使我得以從理論的高度了解新課程改革的必要性和重要性,同時(shí)也得以從感性上了解新課程理念下的課堂教學(xué),從而得以重新理性地反省與審視自己的教育教學(xué)觀和教學(xué)策略。對(duì)新課改由陌生變得逐漸熟悉,了解了一些新變化,學(xué)習(xí)了一些新理論,但對(duì)具體教學(xué),還是首次,有一種莫名的緊張,因?yàn)檫@畢竟關(guān)系到教師課堂教學(xué)的實(shí)施,關(guān)系到學(xué)生的前程,關(guān)系到三年后的高考,也關(guān)系到我校的發(fā)展。新課改是實(shí)施素質(zhì)教育的具體體現(xiàn),但是在高考這個(gè)指揮棒的引領(lǐng)下,在千軍萬馬爭(zhēng)度獨(dú)木橋的背景下,怎樣平衡傳統(tǒng)教學(xué)與新課改教學(xué),怎樣在新課改教學(xué)中,既落實(shí)了新課改的精神,又有利于提高學(xué)生成績,提高三年后高考升學(xué)率,這都是我們要面對(duì)和解決的問題。通過這次培訓(xùn)學(xué)習(xí),慢慢理出一點(diǎn)頭緒,下面談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)體會(huì):

一、觀念的的轉(zhuǎn)變。要求教師轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念,從以知識(shí)為本向以學(xué)生發(fā)展為本的教育理念的轉(zhuǎn)變;重新認(rèn)識(shí)高中地理課程的目標(biāo)和定位。傳統(tǒng)的授課模式主要表現(xiàn)為:“滿堂灌”、“一言堂”,教師以講授為主,忽視學(xué)生“主體”作用,束縛了學(xué)生思維活動(dòng)。隨著新課程改革的推行,教師要調(diào)整自己的角色,改變傳統(tǒng)的教育方式。要由傳統(tǒng)意義上的知識(shí)的傳授者和學(xué)生的管理者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者和幫助者;由教學(xué)活動(dòng)的主角轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和配合者。二、角色的轉(zhuǎn)變

由傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的以教師為中心的主體地位,轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃n堂教學(xué)活動(dòng)中的組織者、設(shè)計(jì)者、指導(dǎo)者與參與者。

在傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式中,課堂成了“教案劇”出演的“舞臺(tái)”,好學(xué)生是配角中的“主角”,大多數(shù)學(xué)生只是“觀眾”與“聽眾”。在課堂上,學(xué)生被當(dāng)成是單獨(dú)的學(xué)習(xí)個(gè)體,而教師往往居高臨下地對(duì)待學(xué)生,有點(diǎn)唯老師獨(dú)尊的架式,而且一味地強(qiáng)調(diào)學(xué)生接受老師灌輸?shù)默F(xiàn)有知識(shí),很少甚至沒有考慮過學(xué)生的真實(shí)感受。學(xué)生機(jī)械被動(dòng)的接受知識(shí)。

而此次課改中強(qiáng)調(diào)教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者,同時(shí)認(rèn)為學(xué)生才是課堂的主體,老師應(yīng)盡可能地把課堂還給學(xué)生,讓盡可能多的學(xué)生參與課堂,把“主宰”權(quán)還給學(xué)生。我認(rèn)為,學(xué)習(xí)的目的是為了學(xué)以致用,而不是單純地為了考試,為了升學(xué),因此,作為教師確實(shí)有必要轉(zhuǎn)變一下自己的角色地位,順應(yīng)課改的需求,把放飛心靈的空間和時(shí)間留給學(xué)生,營造寬松自由的課堂氛圍,在這種輕松的氛圍里真正地引導(dǎo)學(xué)生們積極、主動(dòng)地學(xué)習(xí),這樣一來,學(xué)生有了較自由的學(xué)習(xí)窨,有了與老師平等對(duì)話的機(jī)會(huì),變得越來越大膽,在課堂上踴躍發(fā)言,積極地表現(xiàn)自我。古語云:"師者,所以傳道授業(yè)解惑也。"一直以來教師被認(rèn)為是知識(shí)的傳授者。這次高中課程改革中新課程賦予教師更多的角色和作用。教師不僅是課程的實(shí)施者,也是課程的研究、建設(shè)和資源開發(fā)的重要力量;教師不僅是知識(shí)的傳授者,而且也是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者和合作者:教師不再只是習(xí)題的研究者和考試的指導(dǎo)者,而是擁有先進(jìn)教學(xué)理念、懂得現(xiàn)代教育技術(shù)、善于學(xué)習(xí)、善于合作的探究者。新課程要求教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、選擇課程資源、組織教學(xué)活動(dòng)、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)、以及參與研制開發(fā)學(xué)校課程等方面,必須圍繞施素質(zhì)教育這個(gè)中心,同時(shí)面向全體學(xué)生,因材施教,創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)。新課程標(biāo)準(zhǔn)下還要求教師學(xué)習(xí)、探索和積極運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)方法,不斷提高師德素養(yǎng)和專業(yè)水平。三、把課堂還給學(xué)生,體現(xiàn)學(xué)生的主體性

課堂一直是學(xué)校教育全過程的主體,是學(xué)校教育的基本途徑與主要方式,它為素質(zhì)教育提供了主要的教育空間。但由于長期受應(yīng)試教育的影響,課堂往往被教師占領(lǐng)作為傳授知識(shí)的地方,整節(jié)課滿堂灌老師講,學(xué)生聽;老師問,學(xué)生答。學(xué)生在課堂教學(xué)中處于被動(dòng),失去了主觀能動(dòng)性,學(xué)習(xí)效果欠佳。

在新課改的要求下,滿堂灌的教學(xué)方式不能適應(yīng)素質(zhì)教育的要求,不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展。現(xiàn)在提倡把課堂還給學(xué)生讓學(xué)生做課堂主人.1、把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。

主動(dòng)學(xué)習(xí)有利于提高學(xué)生的素質(zhì),理應(yīng)受到重視。要讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),教師的主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在給學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境,架設(shè)學(xué)習(xí)橋梁,善于抓住教材中能引起學(xué)生興趣的知識(shí)點(diǎn),把教材加工成可以讓學(xué)生感受或接受的學(xué)習(xí)材料,給學(xué)生提供思考的空間,把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。2、把課堂教學(xué)的時(shí)間還給學(xué)生。

教師把現(xiàn)在教學(xué)中花在多余的分析、談話、提問的時(shí)間省下來,還給學(xué)生支配,科學(xué)合理地安排教學(xué)節(jié)奏,讓學(xué)生在老師的引導(dǎo)下自主地開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。課堂上,教師有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生專注地、饒有趣味地讀,在讀中開展思維和情感活動(dòng),并進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的讀寫訓(xùn)練,加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的感悟,從而受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美情趣。比如在《洋流》這部分知識(shí)教學(xué)時(shí)。讓學(xué)生結(jié)合氣壓帶風(fēng)帶知識(shí)仔細(xì)認(rèn)真觀察洋流圖。老師提供一些問題思路讓學(xué)生慢慢思考總結(jié)洋流分布規(guī)律。3、使課堂形成最佳學(xué)習(xí)氛圍。

在教學(xué)實(shí)踐中,從日常生活入手,創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的問題情境,吸引學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,如熱點(diǎn)新聞,醫(yī)療健康,個(gè)人生活,當(dāng)?shù)刭Y源,環(huán)境保護(hù)等,都含有與學(xué)生切身利益相關(guān)的問題,我們?cè)诮虒W(xué)中適當(dāng)加入這些內(nèi)容,會(huì)開闊學(xué)生的思路,加深對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解,并能夠認(rèn)識(shí)到許多社會(huì)問題的多方面性。而且還可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。

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