張魯本齋小學小課題實施方案

張魯本齋小學小課題實施方案

根據(jù)莘縣教育局關于開展“小課題研究”的實施意見（莘教發(fā)【201*年】9號）文件精神，結合我校實際，為使小課題研究工作在我校扎實有效地深入開展，特制定本方案。一、指導思想

以《中國教育和改革發(fā)展綱要》為指針，以科學發(fā)展觀為指導，以培養(yǎng)教師的問題意識和科研能力為基點，以促進教師專業(yè)發(fā)展，提高教育教學能力為目標，堅持面向實際，重在實效，面向教師，重在通過小課題研究，改進自己的教學實踐，促進教師自身的專業(yè)發(fā)展，使教師不斷適應教育改革與發(fā)展的需要。二、工作目標

1、營造濃厚的教育科研氛圍，創(chuàng)建合作、共享、創(chuàng)新的學校文化，創(chuàng)建教師發(fā)展型學校。

2、研究和解決學校教育教學中的真實的問題。以課堂為現(xiàn)場，以教學為中心，以教育教學中的問題為切入點，教師根據(jù)自身實際，個人興趣，對教學實踐中的發(fā)現(xiàn)的問題進行立項研究，促進教育教學問題，特別是課改難點問題的有效解決。3、引導教師在實踐中學會研究，成為學習者、研究者，提高自我發(fā)展意識，實現(xiàn)教師專業(yè)生命的真正回歸。

4、提高教育質量。扎實、高效地研究教育教學中的現(xiàn)實問題，極力促進研究成果的轉化和推廣，促進教育教學質量的全面提升。三、小課題研究的界定

小學教師的課題研究是一種“面對真問題、開展真研究、獲得真發(fā)展”的行動研究；是一種小步子推進、從小環(huán)節(jié)切入、研究小問題的“小課題”研究；是一種源于實踐、服務實踐、在實踐中研究的實踐研究；是一種低起點、低要求、重心降低的草根研究；是一種易接受、易操作、容易見效的應用研究；是一種貼近教師、貼近生活、貼近工作實際的田野研究。

小課題研究，它是與專家學者所做的或者“規(guī)劃立項”的大課題研究相對而言的，主要是指中小學教師在短時期內以教育教學中迫切需要解決的具體問題或者自我經(jīng)驗作為課題，吸納和利用各種有利于問題解決的經(jīng)驗、知識、方法、技術和理論，在教育教學實踐中加以研究，探尋解決教育教學中實際問題的對策的課題研究形式。四、小課題研究的途徑小課題研究常常以課堂為現(xiàn)場、以教學為中心、以教師個人為主體、從實際出發(fā)開展教學研究。在小課題研究過程中，教師們可根據(jù)各自的不同興趣、不同特長、不同需要和教學實踐中發(fā)現(xiàn)的不同問題進行個性化的研究，甚至得出個性化的結論。

五、小課題研究的要素

小課題研究的目的是改進自己的教學實踐，促進自己的專業(yè)發(fā)展；研究的對象是自己教育教學實際當中具體的、細小的、真實的問題；研究的方法是校本研究、行動研究、敘事研究、個案研究、調查研究、經(jīng)驗總結式研究，等等；研究的周期最多為一個學年；研究的情境就是學校、課堂；研究的基礎是教師的研究興趣、教學需要、支持環(huán)境、現(xiàn)實能力；研究的主體就是教師個人；研究的優(yōu)勢是教師每天都在教育教學“現(xiàn)場”，身臨其境，每天都會遇到很多鮮活的教育情境、教育問題、教育故事。

小課題研究要求，教師根據(jù)自己的興趣，利用自己空閑的時間，結合自己的教學實踐，針對自己工作中的困惑，立足自己本校的實際（校本），做自己想做的事情，做自己能做的課題。它的特點可以概括為：個別化、校本化、常態(tài)化，和實踐性。

小課題研究常用的方法是敘事研究。它是指研究者本人敘述自己教育教學生活中實際的遭遇、困惑、嘗試解決的過程及自己的感悟能引起自我轉變的一系列事件，并在事件的敘述和交流過程中能引起參與者們的認同與思考。在敘述的過程中，自己的“經(jīng)驗性教學”往往就轉變成了“反思性教學”、“研究性教學”。敘事研究是解決教師“科研神秘感”的一種有效方法。六、小課題研究的操作（一）小課題研究的實施流程小課題研究實施流程（12個環(huán)節(jié)）：

1、以學科組為單位開展教師沙龍，交流“課程與教學”當中的問題與困惑；2、教師建立自己的“問題庫”，并進行自主選題；3、教師申報課題（個人學科組級部）；4、教科處審定并發(fā)文公示；5、學科組或年級組組織集中開題；

6、教師開展實踐研究：分析問題、尋找對策、實踐應用、解決問題、總結反思（包括：查找相關的理論文獻與資料、收集他人成功的經(jīng)驗與案例、記錄自己的教學體驗與反思等）；7、學科組進行問題跟蹤，組織教學觀摩和主題研討；8、級部組織中期檢查與交流（中期報告）；9、教師繼續(xù)進行實踐研究；10、教師撰寫結題報告；11、學校開展結題答辯與鑒定；

12、組織開展教師小課題研究評價，印發(fā)教師“小課題研究”報告集。（二）教師小課題研究的選題

研究始于問題。教師可以通過自己反思梳理問題，可以通過教師座談交流問題，也可以通過學生討論反映問題，或者通過家訪溝通發(fā)現(xiàn)問題，還可以通過請人聽課提出問題，等等。教師要建立自己的“問題庫”，從“問題庫”中篩選出個人研究的“小課題”�；蛘撸�通過學科組教師座談交流，一個學科組或一個備課組選擇一個主課題，每個人再根據(jù)自己的興趣和工作實際從某一個微環(huán)節(jié)切入，確定一個子課題一個自己研究的個人小課題。（三）教師小課題研究的管理

實行個人、學科組、年級、學校“四級管理”機制，以個人自我管理為主。具體說來，個人負責自主選題、課題申報、實踐研究、中期報告、結題答辯等；學科組負責組織交流與分享，包括“選題”階段的教師沙龍和“研究”階段的教學觀摩和主題研討，等等；級部負責課題推薦、開題把關、過程管理、中期檢查和全程評價，級部要建立“教師小課題研究指導小組”，由級部領導、學科組長、骨干教師以及有課題研究經(jīng)驗的教師擔任指導教師，實行專業(yè)引領、同伴互助；學校則負責組織培訓、課題立項、答辯鑒定、成果展示和經(jīng)費支持等工作，學校成立“教師小課題研究領導小組”，具體工作由業(yè)務副校長牽頭、教科處負責計劃推進安排，各學科、級部、備課組、教師分頭開展行動研究。（四）研究成果評價及獎勵辦法

教師小課題研究實行“全程評價”與“重點評價”相結合、“能力評價”與“態(tài)度評價”相結合、“定量評價”與“定性評價”相結合。1、績效加分辦法

每學期為一個研究周期，進行期中、期末2次評定。期中進行部分項目抽查認證；期末結束前一個周進行綜合項目評定認證。評定的內容按照《教師小課題研究評價表》依次規(guī)則進行。評價方法程序：自評---備課組評---級部評---學校綜合評。其中學校評通過查閱綜合項目內容與參考前3項（自評---備課組評---級部評）得分進行加分匯總，抽取10%得分直接加入每學期績效分中的教師課題研究成果得分；每個備課組、每個級部得分是每個個體抽取10%得分后的人均評價分，該分直接加入優(yōu)秀備課組、優(yōu)秀級部課題研究成果加分中去。2、成果獎勵辦法

教師小課題研究分語文、數(shù)學、英語、綜合科（音樂、體育、美術、微機等）四大組依次進行評定。評定等級從高到低依次：A、B、C、三個等次。每個學科的等次的比率為：2:3:4，（取整數(shù)比）然后，按學校相關制度獎勵。3、榮譽獎勵

學校評選優(yōu)秀小課題研究十佳（10名）教師，進行表彰獎勵。優(yōu)先參入校級以上優(yōu)秀教師、教學能手、優(yōu)質課評選。評定標準：“教師課題申報表”研究有價值；“中期研究報告”有理有據(jù)，材料詳實；“期末研究報告”成果顯著；有研究性論文；所填寫的“教師課題申報表”、“中期研究報告”、“期末研究報告”材料被推選上報市教科所，進行展評，效果良好。七、教師小課題研究組織1、領導組組長：張改華

組員：蔡群麗安慶鈴李瑩范麗紅

教師小課題研究領導小組職責：負責規(guī)劃、計劃、督導教師開展小課題行動研究。期中進行檢查指導；期末進行小課題鑒定評審工作，評審鑒定分組進行。（2）指導組

組長：，負責小課題研究日常工作，活動初期，教科室將通過校園網(wǎng)，上傳小課題專題介紹、選題指南、課題申報注意事項等系列指導意見，在開題后，教科室將通過提供課題研究最新動態(tài)，公布優(yōu)秀課題初步研究成果，解答教師在課題研究中的疑難問題。對每一個研究過程的節(jié)點進行全方位指導，實施課題全過程管理，讓每一位教師都親自經(jīng)歷研究的全過程，每學期要開展一次“三會一課”活動，“三會”是立項研討會、中期交流會、成果匯報會：“一課”是課題研究課。（3）執(zhí)行組

組長：語文學科安慶玲；數(shù)學學科蔡群麗；英語學科范麗紅；綜合學科李瑩負責課題推薦、開題把關、過程管理、中期檢查和全程評價指導，開展學科研究行動。（4）行動組組長：各年級部主任。年級主任負責組織教師學習小課題實施方案，幫助教師選題，實驗過程督導檢查，過程管理、中期檢查和全程評價指導，開展研究行動成果總結、推廣等具體管理和指導工作。教師小課題研究計劃具體安排：上學期重點工作

1、9月上旬制定《教師小課題研究實施方案》、編制課題指南、在校園網(wǎng)上上傳縣教育局有關在我校開展小課題研究的有關文件、并上傳《教師小課題研究手冊》，準備有關教師小課題研究啟動會議材料。

2、9月中旬啟動教師小課題研究，召開年級部會議會議，布置有關工作：傳達縣教育局、教科所關于教師小課題研究精神；學習《教師小課題研究實施方案》；解讀《教師小課題研究手冊》；布置填寫“教師課題申報表”（小課題領導小組全體成員）

3、9月下旬個人自主選題，各級部上傳“教師課題申報表”附有300字的個人研究說明，教科室公布各教師研究小課題、進行課題編號。教師開展研究研究。5、教師撰寫開題報告，以備課組為單位進行交流。（各年級部主任）下學期重點工作3月份：

1、3月上旬月，教師進行小課題行動研究。各學科主任進行研究指導，教科室下發(fā)小課題指導意見，所有課題開展實踐探索。

2、3月中旬，教科室布置填寫《教師小課題研究手冊》中的研究過程記錄等有關欄目，要認真規(guī)范。（教科室、各年級部主任）

3、3月下旬，以備課組為單位，進行教學觀摩，填寫《教師小課題研究手冊》第7部分：研究過程記錄。（課題研究教師）4月份：

1、4月上旬，填寫《教師小課題研究手冊》第8部分：自己的教學體驗與反思。（課題研究教師）

2、4月中旬，填寫《教師小課題研究手冊》第9部分：教師學習與研討紀錄。（課題研究教師）3、4月下旬，填寫《教師小課題研究手冊》第10部分：教師小課題研究中期報告與交流并將電子稿上傳至教科室指定郵箱備案。（課題研究教師）5月份

1、5月上旬，每組選取5份優(yōu)秀小課題中期研究報告打印上報教科所參評（10份）。（教科室、級部主任）

2、5月中旬，上報教科所小課題中期研究情況總結。（學科組、教科室、級部主任）

3、5月下旬，研究教師填寫《教師小課題研究手冊》第11部分：教師小課題研究結題報告。（課題研究教師）6月份

1、6月上旬旬，研究教師填寫《教師小課題研究手冊》第12部分：結題答辯與鑒定書。（課題研究教師）

2、6月中旬，進行自評、組評、級部評、填寫《教師小課題研究手冊》附件一：《教師小課題研究與評價表》并將電子稿上傳至教科室備案。

3、6月下旬，每組選取5份優(yōu)秀小課題研究報告、5份優(yōu)秀案例、5份研究論文等研究優(yōu)秀成果打印上報教科所參評（20份）。（教科室、級部主任）7月份

1、學校分組進行《教師小課題研究手冊》評定打分。進行量化，選取各組A、B、C類優(yōu)秀研究教師。

2、學期末前上報教科所小課題研究情況總結。（教科室、級部主任）3、準備編寫《教師小課題研究集》。

201*年9月8日

擴展閱讀：18小課題實施方案201*

《信息技術對于培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的研究》

課題實施方案

包鋼十八小

課題提出：

1、課題提出的背景

隨著現(xiàn)代計算機技術、通信技術的發(fā)展，“多媒體”和“信息高速公路”兩大技術在教學領域的應用，已顯示出強大的生命力。毫無疑問，這是教學改革和發(fā)展的趨勢，是教學整體改革的突破口。它不僅是教學手段的改革，同時還促進課程體系及教材的觀念與形式的變革，促進教學方法及課堂教學結構的變革，促進教學思想和教學理論的變革，推動21世紀的教育革新。

培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力是當前課堂教學的一項重要改革。把信息技術作為工具、媒介和手段融入學科教學的各個層面，貫穿學生學習活動的全過程，將有助于逐步實現(xiàn)教學內容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革。充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，可以為學生的創(chuàng)新思維能力的發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具，有助于深化教學改革，提高課堂教學效率，促進學生整體素質的全面提高。

2、課題研究的目的、意義及價值

我校根據(jù)實際情況，于201*年在學習研究、實踐論證的基礎上，確立“信息技術對于培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的研究”這一實驗課題。目前，我國各地對“信息技術對于培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的研究”已有一定程度的認識，并積極嘗試研究，但還處于實驗的初始階段，尚未形成完整的理論和具有符合一般規(guī)律的教學模式。因此，通過研究與實踐，探索“運用信息技術培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力”的教學模式，推廣理念與應用途徑，具有非常重要的意義。

實踐意義：

（1）使學生把獲取、分析、加工、利用信息的能力，內化為自身的思維習慣和行為方式，從而形成影響學生一生的品質，同時學生在學習科學文化知識、形成科學文化素質時，增強學生的信息素養(yǎng)。

（2）充分發(fā)揮教師的主導作用，調動學生學習的積極性，拓寬學生解決問題的思路，培養(yǎng)學生使用信息技術的意識和興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神和實踐能力。

（3）引發(fā)“運用現(xiàn)代信息技術培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力”的教學模式的變革，提高教師運用信息技術進行學科課程教學的能力。

理論價值：通過實驗，力爭探索并形成一套切實可行的的理論和教學模式，形成一批反映本課題研究成果的課堂教學錄像帶、課堂教學的設計方案及相關的多媒體課件，力爭在更大范圍內推廣應用，這是一個開拓性的工作，具有創(chuàng)新性和前瞻性。

3、完成課題的條件分析參加實驗的教師組成一支年輕的、潛力很大的教研隊伍。他們大部分具有本、�？茖W歷，擁有中、高級職稱，具備良好的研究素質和較高的科研能力。他們長期深入教學教改第一線，有著豐富的教學經(jīng)驗，經(jīng)常接受新課程改革培訓，教育教學觀念新，并一直致力于學校電化教學研究中，具有完成課題研究的能力。并且這些教師非常重視自身信息技術能力的發(fā)展，目前，學校的大多數(shù)教師能使用微機備課，大多數(shù)的教師能熟練運用電教媒體進行教學，95%的教師初步具備自行制作課件的能力。指導思想：

“面對世界科技飛速發(fā)展的挑戰(zhàn)，我們必須把增強民族創(chuàng)新能力提到關系中華民族興衰存亡的高度來認識”。所以，這幾年來，科技創(chuàng)新、教育創(chuàng)新、知識創(chuàng)新提得非常高。在教育部門，創(chuàng)新教育被認為是素質教育的核心，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力是素質教育的重點，為此明確寫進《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》中，成為這幾年來指導教育改革的主題和方向。實驗目標：

本課題的研究，通過多媒體（網(wǎng)絡）教學實驗，使學生擴展感知時空、激發(fā)質疑探索，從而培養(yǎng)學生學習興趣，學會分析問題并能及時反饋調節(jié)，引導學生善于分析比較、抽象概括、判斷推理，有效地促進學生創(chuàng)新思維能力的提高。通過課題的實驗研究，力爭總結并形成“運用現(xiàn)代信息技術培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力”的基本理論及教學模式；探索“運用現(xiàn)代信息技術培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力”過程中教與學方式的轉變；研究“運用現(xiàn)代信息技術培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力”過程中師生的地位及作用；探索“運用現(xiàn)代信息技術培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力”的策略和途徑；探索總結“運用現(xiàn)代信息技術培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力”的教學評價方式。研究對象：

研究對象為小學高年級學生，年齡在十一、二歲左右，他們大部分家中都購置了電腦，并能上網(wǎng)，因此，他們大多能熟練進行電腦的基本操作，初步具備利用Internet收集、處理信息的能力，能利用信息技術課上所學的相關知識來進行自主、合作學習。研究內容：

1、運用信息技術培養(yǎng)學生的質疑思維能力

我國南宋哲學家、教育家朱熹早就指出“小疑則小進，大疑則大進，群疑并興，乃能驟進”。建構主義理論強調書本知識不是知識的極限，不是絕對正確的權威。所以要求我們要培養(yǎng)學生對所學的知識積極提出問題。學生如果能對所學知識勇于提問、甚至懷疑，這是一種極有價值的素質。如何培養(yǎng)小學生的質疑思維能力，就要靠我們平時的努力。信息技術能創(chuàng)設豐富多彩的情境，特別是問題情境，對啟發(fā)學生質疑問難是大有作用的。當然，也可以讓學生閱讀課文提出質疑，必要時教師還可以進行設疑以引導學生踴躍提出問題。2、運用信息技術培養(yǎng)學生的假設（或推斷）思維能力假設思維也叫推斷思維。就是對提出的問題，在沒有或經(jīng)過初步的探究、驗證，先對它作個初步的假定。這也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的重要一步。引導學生對問題作出假設或推斷，才可能驅使他們積極去進行探究，以驗證自己的假設或推斷是否正確。

著名諾貝爾獎獲得者、美籍華人李政道博士說過：“培養(yǎng)人才最重要的是創(chuàng)造能力。而一個具備創(chuàng)造能力的人首先要具備合理的假設與推斷的能力”。建構主義心理學家、“發(fā)現(xiàn)法”的倡導人布魯納也要求教師要重視“培養(yǎng)兒童機靈的推測、豐富的假設和大膽迅速作出實驗性結論的直覺思維能力”。科學上的許多創(chuàng)造發(fā)明，從開始提出問題到解決問題中間都有這樣一個過程。即對發(fā)現(xiàn)的問題先進行假設推斷，然后通過檢索有關資料或實驗、實踐，進行探索驗證，以尋求正確的答案；然后通過發(fā)散聚合，最后獲得發(fā)明創(chuàng)造的成果。所以，這種假設與推斷思維能力，也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力不可缺少的重要環(huán)節(jié)。信息技術提供的疑問情境，或者一些答案式情境，都有利于引發(fā)學生質疑問難與發(fā)展他們的假設推斷能力。我們在教學中應該鼓勵學生對自己或對別人提出的問題，進行大膽的合理的假設，也必將有利于發(fā)展他們的創(chuàng)新思維能力。

3、運用信息技術培養(yǎng)學生的探究思維能力有了疑問，再通過假設推斷，只完成了創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的一小半。這個假設是否正確，就一定要拿出事實或證據(jù)來詳加證明。拿出事實來進行證明的過程，就是探究論證的過程。所以布魯納說過“學生學習的過程，就是提出問題和解決問題的循環(huán)往復的過程”。探究思維實際上是在一定的目標與任務驅動下，動腦筋去尋找自己對問題假設或推斷的事實根據(jù)。

關于培養(yǎng)學生的探究思維能力，關鍵是如何引導學生按照一定目標去收集資料來進行驗證，以說明假設與推斷，主要是讓學生學會如何根據(jù)問題的性質去收集材料，這就是“問題解決”法或“任務驅動”法中的一個重要的探索過程。具體做法是按照一定的問題，第一上網(wǎng)收集圖文資料；第二閱讀課文及文獻資料；第三進行社會調查與實地考察收集資料；第四動手實驗操作。但是特別要注意的是探究一定要有針對性，收集的材料證據(jù)要充分，能說明問題。研究目標檢測體系：

1、檢測內容

（1）學生在網(wǎng)絡環(huán)境下進行學習的適應性（2）學生獲取信息、整理、運用信息能力的變化（3）不同層次學生在網(wǎng)絡環(huán)境下進行學習的參與狀況

（4）學生創(chuàng)新思維能力的變化（5）教師信息技術水平的變化2、檢測工具（1）關于學生計算機使用情況調查問卷（實驗前）（2）關于學生在網(wǎng)絡環(huán)境下學習情況的調查問卷（實驗中）（3）不同層次學生參與網(wǎng)絡學習狀況的觀察記錄表

（4）實驗學生前、中、后期學科試卷

（5）學生成長記錄（包括評價手冊、師生及家長評價、學生自我反思）

3、檢測方法

（1）在告之學生實事求是、調查結果不影響任何評價的基礎上，對全體實驗對象進行問卷調查，對調查結果進行整理分析。（2）在自然狀態(tài)下，課題組教師聽課時觀察實驗對象，填寫觀察記錄表，對觀察結果進行整理分析。

（3）組織全體實驗學生參加由市教研室命題的統(tǒng)一考試，考試時間、內容、要求與非實驗班完全一致，對考試成績進行標準差顯著性檢驗。

（4）實驗教師參加市教育局舉辦的計算機能力考核，參加各種信息技術成果評比活動。

（5）每學期對學生的成長記錄進行總結，結合家長評價、師生評價及平日觀察情況，教師寫出階段性總結報告。課題研究實施步驟：

課題實施分為三個階段：1、課題準備階段：201*年9月——201*年1月。組建課題組，制定課題方案，落實人員分工；教師深入學習課題方案，并進行現(xiàn)代教育技術、課程改革理論等方面的培訓。

2、課題實施階段：201*年3月——201*年1月。全面實施課題實驗，跟蹤記錄實驗情況，定期進行課例評析、課件評析，適時組織經(jīng)驗交流、專題研究等活動，形成課例錄像、系列課件、論文等。

3、課題總結階段：201*年3月——201*年7月。全面達到方案制定的實驗目標，做好各種資料的收集、整理，總結課題成果，擬定實驗報告、論文，申請進行課題成果的鑒定。預期研究成果：

1、完成課題申請書，制定課題計劃|、實施方案，完成結題報告

2、全面提高學生的信息技術素養(yǎng)和能力及創(chuàng)新思維能力。3、形成模式的構建及實踐的實驗報告和論文。

4、形成一批反映該課題研究成果的課堂教學錄相帶，及課堂教學設計方案。

課題研究的組織機構和人員分工：

1、課題組人員分工：課題組負責人：常磊課題組組長：左琳

課題組成員：王猛、高彩鳳、王軍、張發(fā)、鄧軍陳璐媛、代琳潔、2、課題組的職責

⑴確定研究目標，制定課題研究實驗方案。

⑵開展研究工作，研究實驗中的問題，有針對性地組織交流、研討和培訓活動。

⑶申請上級科研部門，對實驗課題的研究和最終成果進行驗收和鑒定。

⑷形成和推廣課題的研究成果。保障措施：

1、完善教師培訓制度。對參與課題研究的教師進行定期、定向培訓，要確保培訓過程的針對性和持續(xù)性。

2、保證實驗經(jīng)費的投入。對學校電教設施的更新、維護，教師實施課題研究、接受培訓等所需的經(jīng)費要保證投入。

3、指導課題的具體實施。經(jīng)常請教研中心及電教處的教科研專家進行現(xiàn)場指導，確保課題研究的科學性、開放性。

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