張魯本齋小學(xué)小課題實(shí)施方案

張魯本齋小學(xué)小課題實(shí)施方案

根據(jù)莘縣教育局關(guān)于開展“小課題研究”的實(shí)施意見（莘教發(fā)【201*年】9號(hào)）文件精神，結(jié)合我校實(shí)際，為使小課題研究工作在我校扎實(shí)有效地深入開展，特制定本方案。一、指導(dǎo)思想

以《中國(guó)教育和改革發(fā)展綱要》為指針，以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，以培養(yǎng)教師的問題意識(shí)和科研能力為基點(diǎn)，以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，提高教育教學(xué)能力為目標(biāo)，堅(jiān)持面向?qū)嶋H，重在實(shí)效，面向教師，重在通過小課題研究，改進(jìn)自己的教學(xué)實(shí)踐，促進(jìn)教師自身的專業(yè)發(fā)展，使教師不斷適應(yīng)教育改革與發(fā)展的需要。二、工作目標(biāo)

1、營(yíng)造濃厚的教育科研氛圍，創(chuàng)建合作、共享、創(chuàng)新的學(xué)校文化，創(chuàng)建教師發(fā)展型學(xué)校。

2、研究和解決學(xué)校教育教學(xué)中的真實(shí)的問題。以課堂為現(xiàn)場(chǎng)，以教學(xué)為中心，以教育教學(xué)中的問題為切入點(diǎn)，教師根據(jù)自身實(shí)際，個(gè)人興趣，對(duì)教學(xué)實(shí)踐中的發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行立項(xiàng)研究，促進(jìn)教育教學(xué)問題，特別是課改難點(diǎn)問題的有效解決。3、引導(dǎo)教師在實(shí)踐中學(xué)會(huì)研究，成為學(xué)習(xí)者、研究者，提高自我發(fā)展意識(shí)，實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)生命的真正回歸。

4、提高教育質(zhì)量。扎實(shí)、高效地研究教育教學(xué)中的現(xiàn)實(shí)問題，極力促進(jìn)研究成果的轉(zhuǎn)化和推廣，促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的全面提升。三、小課題研究的界定

小學(xué)教師的課題研究是一種“面對(duì)真問題、開展真研究、獲得真發(fā)展”的行動(dòng)研究；是一種小步子推進(jìn)、從小環(huán)節(jié)切入、研究小問題的“小課題”研究；是一種源于實(shí)踐、服務(wù)實(shí)踐、在實(shí)踐中研究的實(shí)踐研究；是一種低起點(diǎn)、低要求、重心降低的草根研究；是一種易接受、易操作、容易見效的應(yīng)用研究；是一種貼近教師、貼近生活、貼近工作實(shí)際的田野研究。

小課題研究，它是與專家學(xué)者所做的或者“規(guī)劃立項(xiàng)”的大課題研究相對(duì)而言的，主要是指中小學(xué)教師在短時(shí)期內(nèi)以教育教學(xué)中迫切需要解決的具體問題或者自我經(jīng)驗(yàn)作為課題，吸納和利用各種有利于問題解決的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)、方法、技術(shù)和理論，在教育教學(xué)實(shí)踐中加以研究，探尋解決教育教學(xué)中實(shí)際問題的對(duì)策的課題研究形式。四、小課題研究的途徑小課題研究常常以課堂為現(xiàn)場(chǎng)、以教學(xué)為中心、以教師個(gè)人為主體、從實(shí)際出發(fā)開展教學(xué)研究。在小課題研究過程中，教師們可根據(jù)各自的不同興趣、不同特長(zhǎng)、不同需要和教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的不同問題進(jìn)行個(gè)性化的研究，甚至得出個(gè)性化的結(jié)論。

五、小課題研究的要素

小課題研究的目的是改進(jìn)自己的教學(xué)實(shí)踐，促進(jìn)自己的專業(yè)發(fā)展；研究的對(duì)象是自己教育教學(xué)實(shí)際當(dāng)中具體的、細(xì)小的、真實(shí)的問題；研究的方法是校本研究、行動(dòng)研究、敘事研究、個(gè)案研究、調(diào)查研究、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)式研究，等等；研究的周期最多為一個(gè)學(xué)年；研究的情境就是學(xué)校、課堂；研究的基礎(chǔ)是教師的研究興趣、教學(xué)需要、支持環(huán)境、現(xiàn)實(shí)能力；研究的主體就是教師個(gè)人；研究的優(yōu)勢(shì)是教師每天都在教育教學(xué)“現(xiàn)場(chǎng)”，身臨其境，每天都會(huì)遇到很多鮮活的教育情境、教育問題、教育故事。

小課題研究要求，教師根據(jù)自己的興趣，利用自己空閑的時(shí)間，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，針對(duì)自己工作中的困惑，立足自己本校的實(shí)際（校本），做自己想做的事情，做自己能做的課題。它的特點(diǎn)可以概括為：個(gè)別化、校本化、常態(tài)化，和實(shí)踐性。

小課題研究常用的方法是敘事研究。它是指研究者本人敘述自己教育教學(xué)生活中實(shí)際的遭遇、困惑、嘗試解決的過程及自己的感悟能引起自我轉(zhuǎn)變的一系列事件，并在事件的敘述和交流過程中能引起參與者們的認(rèn)同與思考。在敘述的過程中，自己的“經(jīng)驗(yàn)性教學(xué)”往往就轉(zhuǎn)變成了“反思性教學(xué)”、“研究性教學(xué)”。敘事研究是解決教師“科研神秘感”的一種有效方法。六、小課題研究的操作（一）小課題研究的實(shí)施流程小課題研究實(shí)施流程（12個(gè)環(huán)節(jié)）：

1、以學(xué)科組為單位開展教師沙龍，交流“課程與教學(xué)”當(dāng)中的問題與困惑；2、教師建立自己的“問題庫”，并進(jìn)行自主選題；3、教師申報(bào)課題（個(gè)人學(xué)科組級(jí)部）；4、教科處審定并發(fā)文公示；5、學(xué)科組或年級(jí)組組織集中開題；

6、教師開展實(shí)踐研究：分析問題、尋找對(duì)策、實(shí)踐應(yīng)用、解決問題、總結(jié)反思（包括：查找相關(guān)的理論文獻(xiàn)與資料、收集他人成功的經(jīng)驗(yàn)與案例、記錄自己的教學(xué)體驗(yàn)與反思等）；7、學(xué)科組進(jìn)行問題跟蹤，組織教學(xué)觀摩和主題研討；8、級(jí)部組織中期檢查與交流（中期報(bào)告）；9、教師繼續(xù)進(jìn)行實(shí)踐研究；10、教師撰寫結(jié)題報(bào)告；11、學(xué)校開展結(jié)題答辯與鑒定；

12、組織開展教師小課題研究評(píng)價(jià)，印發(fā)教師“小課題研究”報(bào)告集。（二）教師小課題研究的選題

研究始于問題。教師可以通過自己反思梳理問題，可以通過教師座談交流問題，也可以通過學(xué)生討論反映問題，或者通過家訪溝通發(fā)現(xiàn)問題，還可以通過請(qǐng)人聽課提出問題，等等。教師要建立自己的“問題庫”，從“問題庫”中篩選出個(gè)人研究的“小課題”。或者，通過學(xué)科組教師座談交流，一個(gè)學(xué)科組或一個(gè)備課組選擇一個(gè)主課題，每個(gè)人再根據(jù)自己的興趣和工作實(shí)際從某一個(gè)微環(huán)節(jié)切入，確定一個(gè)子課題一個(gè)自己研究的個(gè)人小課題。（三）教師小課題研究的管理

實(shí)行個(gè)人、學(xué)科組、年級(jí)、學(xué)�！八募�(jí)管理”機(jī)制，以個(gè)人自我管理為主。具體說來，個(gè)人負(fù)責(zé)自主選題、課題申報(bào)、實(shí)踐研究、中期報(bào)告、結(jié)題答辯等；學(xué)科組負(fù)責(zé)組織交流與分享，包括“選題”階段的教師沙龍和“研究”階段的教學(xué)觀摩和主題研討，等等；級(jí)部負(fù)責(zé)課題推薦、開題把關(guān)、過程管理、中期檢查和全程評(píng)價(jià)，級(jí)部要建立“教師小課題研究指導(dǎo)小組”，由級(jí)部領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)科組長(zhǎng)、骨干教師以及有課題研究經(jīng)驗(yàn)的教師擔(dān)任指導(dǎo)教師，實(shí)行專業(yè)引領(lǐng)、同伴互助；學(xué)校則負(fù)責(zé)組織培訓(xùn)、課題立項(xiàng)、答辯鑒定、成果展示和經(jīng)費(fèi)支持等工作，學(xué)校成立“教師小課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組”，具體工作由業(yè)務(wù)副校長(zhǎng)牽頭、教科處負(fù)責(zé)計(jì)劃推進(jìn)安排，各學(xué)科、級(jí)部、備課組、教師分頭開展行動(dòng)研究。（四）研究成果評(píng)價(jià)及獎(jiǎng)勵(lì)辦法

教師小課題研究實(shí)行“全程評(píng)價(jià)”與“重點(diǎn)評(píng)價(jià)”相結(jié)合、“能力評(píng)價(jià)”與“態(tài)度評(píng)價(jià)”相結(jié)合、“定量評(píng)價(jià)”與“定性評(píng)價(jià)”相結(jié)合。1、績(jī)效加分辦法

每學(xué)期為一個(gè)研究周期，進(jìn)行期中、期末2次評(píng)定。期中進(jìn)行部分項(xiàng)目抽查認(rèn)證；期末結(jié)束前一個(gè)周進(jìn)行綜合項(xiàng)目評(píng)定認(rèn)證。評(píng)定的內(nèi)容按照《教師小課題研究評(píng)價(jià)表》依次規(guī)則進(jìn)行。評(píng)價(jià)方法程序：自評(píng)---備課組評(píng)---級(jí)部評(píng)---學(xué)校綜合評(píng)。其中學(xué)校評(píng)通過查閱綜合項(xiàng)目?jī)?nèi)容與參考前3項(xiàng)（自評(píng)---備課組評(píng)---級(jí)部評(píng)）得分進(jìn)行加分匯總，抽取10%得分直接加入每學(xué)期績(jī)效分中的教師課題研究成果得分；每個(gè)備課組、每個(gè)級(jí)部得分是每個(gè)個(gè)體抽取10%得分后的人均評(píng)價(jià)分，該分直接加入優(yōu)秀備課組、優(yōu)秀級(jí)部課題研究成果加分中去。2、成果獎(jiǎng)勵(lì)辦法

教師小課題研究分語文、數(shù)學(xué)、英語、綜合科（音樂、體育、美術(shù)、微機(jī)等）四大組依次進(jìn)行評(píng)定。評(píng)定等級(jí)從高到低依次：A、B、C、三個(gè)等次。每個(gè)學(xué)科的等次的比率為：2:3:4，（取整數(shù)比）然后，按學(xué)校相關(guān)制度獎(jiǎng)勵(lì)。3、榮譽(yù)獎(jiǎng)勵(lì)

學(xué)校評(píng)選優(yōu)秀小課題研究十佳（10名）教師，進(jìn)行表彰獎(jiǎng)勵(lì)。優(yōu)先參入校級(jí)以上優(yōu)秀教師、教學(xué)能手、優(yōu)質(zhì)課評(píng)選。評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)：“教師課題申報(bào)表”研究有價(jià)值；“中期研究報(bào)告”有理有據(jù)，材料詳實(shí)；“期末研究報(bào)告”成果顯著；有研究性論文；所填寫的“教師課題申報(bào)表”、“中期研究報(bào)告”、“期末研究報(bào)告”材料被推選上報(bào)市教科所，進(jìn)行展評(píng)，效果良好。七、教師小課題研究組織1、領(lǐng)導(dǎo)組組長(zhǎng)：張改華

組員：蔡群麗安慶鈴李瑩范麗紅

教師小課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組職責(zé)：負(fù)責(zé)規(guī)劃、計(jì)劃、督導(dǎo)教師開展小課題行動(dòng)研究。期中進(jìn)行檢查指導(dǎo)；期末進(jìn)行小課題鑒定評(píng)審工作，評(píng)審鑒定分組進(jìn)行。（2）指導(dǎo)組

組長(zhǎng)：，負(fù)責(zé)小課題研究日常工作，活動(dòng)初期，教科室將通過校園網(wǎng)，上傳小課題專題介紹、選題指南、課題申報(bào)注意事項(xiàng)等系列指導(dǎo)意見，在開題后，教科室將通過提供課題研究最新動(dòng)態(tài)，公布優(yōu)秀課題初步研究成果，解答教師在課題研究中的疑難問題。對(duì)每一個(gè)研究過程的節(jié)點(diǎn)進(jìn)行全方位指導(dǎo)，實(shí)施課題全過程管理，讓每一位教師都親自經(jīng)歷研究的全過程，每學(xué)期要開展一次“三會(huì)一課”活動(dòng)，“三會(huì)”是立項(xiàng)研討會(huì)、中期交流會(huì)、成果匯報(bào)會(huì)：“一課”是課題研究課。（3）執(zhí)行組

組長(zhǎng)：語文學(xué)科安慶玲；數(shù)學(xué)學(xué)科蔡群麗；英語學(xué)科范麗紅；綜合學(xué)科李瑩負(fù)責(zé)課題推薦、開題把關(guān)、過程管理、中期檢查和全程評(píng)價(jià)指導(dǎo)，開展學(xué)科研究行動(dòng)。（4）行動(dòng)組組長(zhǎng)：各年級(jí)部主任。年級(jí)主任負(fù)責(zé)組織教師學(xué)習(xí)小課題實(shí)施方案，幫助教師選題，實(shí)驗(yàn)過程督導(dǎo)檢查，過程管理、中期檢查和全程評(píng)價(jià)指導(dǎo)，開展研究行動(dòng)成果總結(jié)、推廣等具體管理和指導(dǎo)工作。教師小課題研究計(jì)劃具體安排：上學(xué)期重點(diǎn)工作

1、9月上旬制定《教師小課題研究實(shí)施方案》、編制課題指南、在校園網(wǎng)上上傳縣教育局有關(guān)在我校開展小課題研究的有關(guān)文件、并上傳《教師小課題研究手冊(cè)》，準(zhǔn)備有關(guān)教師小課題研究啟動(dòng)會(huì)議材料。

2、9月中旬啟動(dòng)教師小課題研究，召開年級(jí)部會(huì)議會(huì)議，布置有關(guān)工作：傳達(dá)縣教育局、教科所關(guān)于教師小課題研究精神；學(xué)習(xí)《教師小課題研究實(shí)施方案》；解讀《教師小課題研究手冊(cè)》；布置填寫“教師課題申報(bào)表”（小課題領(lǐng)導(dǎo)小組全體成員）

3、9月下旬個(gè)人自主選題，各級(jí)部上傳“教師課題申報(bào)表”附有300字的個(gè)人研究說明，教科室公布各教師研究小課題、進(jìn)行課題編號(hào)。教師開展研究研究。5、教師撰寫開題報(bào)告，以備課組為單位進(jìn)行交流。（各年級(jí)部主任）下學(xué)期重點(diǎn)工作3月份：

1、3月上旬月，教師進(jìn)行小課題行動(dòng)研究。各學(xué)科主任進(jìn)行研究指導(dǎo)，教科室下發(fā)小課題指導(dǎo)意見，所有課題開展實(shí)踐探索。

2、3月中旬，教科室布置填寫《教師小課題研究手冊(cè)》中的研究過程記錄等有關(guān)欄目，要認(rèn)真規(guī)范。（教科室、各年級(jí)部主任）

3、3月下旬，以備課組為單位，進(jìn)行教學(xué)觀摩，填寫《教師小課題研究手冊(cè)》第7部分：研究過程記錄。（課題研究教師）4月份：

1、4月上旬，填寫《教師小課題研究手冊(cè)》第8部分：自己的教學(xué)體驗(yàn)與反思。（課題研究教師）

2、4月中旬，填寫《教師小課題研究手冊(cè)》第9部分：教師學(xué)習(xí)與研討紀(jì)錄。（課題研究教師）3、4月下旬，填寫《教師小課題研究手冊(cè)》第10部分：教師小課題研究中期報(bào)告與交流并將電子稿上傳至教科室指定郵箱備案。（課題研究教師）5月份

1、5月上旬，每組選取5份優(yōu)秀小課題中期研究報(bào)告打印上報(bào)教科所參評(píng)（10份）。（教科室、級(jí)部主任）

2、5月中旬，上報(bào)教科所小課題中期研究情況總結(jié)。（學(xué)科組、教科室、級(jí)部主任）

3、5月下旬，研究教師填寫《教師小課題研究手冊(cè)》第11部分：教師小課題研究結(jié)題報(bào)告。（課題研究教師）6月份

1、6月上旬旬，研究教師填寫《教師小課題研究手冊(cè)》第12部分：結(jié)題答辯與鑒定書。（課題研究教師）

2、6月中旬，進(jìn)行自評(píng)、組評(píng)、級(jí)部評(píng)、填寫《教師小課題研究手冊(cè)》附件一：《教師小課題研究與評(píng)價(jià)表》并將電子稿上傳至教科室備案。

3、6月下旬，每組選取5份優(yōu)秀小課題研究報(bào)告、5份優(yōu)秀案例、5份研究論文等研究?jī)?yōu)秀成果打印上報(bào)教科所參評(píng)（20份）。（教科室、級(jí)部主任）7月份

1、學(xué)校分組進(jìn)行《教師小課題研究手冊(cè)》評(píng)定打分。進(jìn)行量化，選取各組A、B、C類優(yōu)秀研究教師。

2、學(xué)期末前上報(bào)教科所小課題研究情況總結(jié)。（教科室、級(jí)部主任）3、準(zhǔn)備編寫《教師小課題研究集》。

201*年9月8日

擴(kuò)展閱讀：18小課題實(shí)施方案201*

《信息技術(shù)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的研究》

課題實(shí)施方案

包鋼十八小

課題提出：

1、課題提出的背景

隨著現(xiàn)代計(jì)算機(jī)技術(shù)、通信技術(shù)的發(fā)展，“多媒體”和“信息高速公路”兩大技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用，已顯示出強(qiáng)大的生命力。毫無疑問，這是教學(xué)改革和發(fā)展的趨勢(shì)，是教學(xué)整體改革的突破口。它不僅是教學(xué)手段的改革，同時(shí)還促進(jìn)課程體系及教材的觀念與形式的變革，促進(jìn)教學(xué)方法及課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的變革，促進(jìn)教學(xué)思想和教學(xué)理論的變革，推動(dòng)21世紀(jì)的教育革新。

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力是當(dāng)前課堂教學(xué)的一項(xiàng)重要改革。把信息技術(shù)作為工具、媒介和手段融入學(xué)科教學(xué)的各個(gè)層面，貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的全過程，將有助于逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革。充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，可以為學(xué)生的創(chuàng)新思維能力的發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具，有助于深化教學(xué)改革，提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的全面提高。

2、課題研究的目的、意義及價(jià)值

我校根據(jù)實(shí)際情況，于201*年在學(xué)習(xí)研究、實(shí)踐論證的基礎(chǔ)上，確立“信息技術(shù)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的研究”這一實(shí)驗(yàn)課題。目前，我國(guó)各地對(duì)“信息技術(shù)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的研究”已有一定程度的認(rèn)識(shí)，并積極嘗試研究，但還處于實(shí)驗(yàn)的初始階段，尚未形成完整的理論和具有符合一般規(guī)律的教學(xué)模式。因此，通過研究與實(shí)踐，探索“運(yùn)用信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力”的教學(xué)模式，推廣理念與應(yīng)用途徑，具有非常重要的意義。

實(shí)踐意義：

（1）使學(xué)生把獲取、分析、加工、利用信息的能力，內(nèi)化為自身的思維習(xí)慣和行為方式，從而形成影響學(xué)生一生的品質(zhì)，同時(shí)學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)、形成科學(xué)文化素質(zhì)時(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。

（2）充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，拓寬學(xué)生解決問題的思路，培養(yǎng)學(xué)生使用信息技術(shù)的意識(shí)和興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和實(shí)踐能力。

（3）引發(fā)“運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力”的教學(xué)模式的變革，提高教師運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)科課程教學(xué)的能力。

理論價(jià)值：通過實(shí)驗(yàn)，力爭(zhēng)探索并形成一套切實(shí)可行的的理論和教學(xué)模式，形成一批反映本課題研究成果的課堂教學(xué)錄像帶、課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)方案及相關(guān)的多媒體課件，力爭(zhēng)在更大范圍內(nèi)推廣應(yīng)用，這是一個(gè)開拓性的工作，具有創(chuàng)新性和前瞻性。

3、完成課題的條件分析參加實(shí)驗(yàn)的教師組成一支年輕的、潛力很大的教研隊(duì)伍。他們大部分具有本、�？茖W(xué)歷，擁有中、高級(jí)職稱，具備良好的研究素質(zhì)和較高的科研能力。他們長(zhǎng)期深入教學(xué)教改第一線，有著豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)常接受新課程改革培訓(xùn)，教育教學(xué)觀念新，并一直致力于學(xué)校電化教學(xué)研究中，具有完成課題研究的能力。并且這些教師非常重視自身信息技術(shù)能力的發(fā)展，目前，學(xué)校的大多數(shù)教師能使用微機(jī)備課，大多數(shù)的教師能熟練運(yùn)用電教媒體進(jìn)行教學(xué)，95%的教師初步具備自行制作課件的能力。指導(dǎo)思想：

“面對(duì)世界科技飛速發(fā)展的挑戰(zhàn)，我們必須把增強(qiáng)民族創(chuàng)新能力提到關(guān)系中華民族興衰存亡的高度來認(rèn)識(shí)”。所以，這幾年來，科技創(chuàng)新、教育創(chuàng)新、知識(shí)創(chuàng)新提得非常高。在教育部門，創(chuàng)新教育被認(rèn)為是素質(zhì)教育的核心，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力是素質(zhì)教育的重點(diǎn)，為此明確寫進(jìn)《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中，成為這幾年來指導(dǎo)教育改革的主題和方向。實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)：

本課題的研究，通過多媒體（網(wǎng)絡(luò)）教學(xué)實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生擴(kuò)展感知時(shí)空、激發(fā)質(zhì)疑探索，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)會(huì)分析問題并能及時(shí)反饋調(diào)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生善于分析比較、抽象概括、判斷推理，有效地促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的提高。通過課題的實(shí)驗(yàn)研究，力爭(zhēng)總結(jié)并形成“運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力”的基本理論及教學(xué)模式；探索“運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力”過程中教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變；研究“運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力”過程中師生的地位及作用；探索“運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力”的策略和途徑；探索總結(jié)“運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力”的教學(xué)評(píng)價(jià)方式。研究對(duì)象：

研究對(duì)象為小學(xué)高年級(jí)學(xué)生，年齡在十一、二歲左右，他們大部分家中都購(gòu)置了電腦，并能上網(wǎng)，因此，他們大多能熟練進(jìn)行電腦的基本操作，初步具備利用Internet收集、處理信息的能力，能利用信息技術(shù)課上所學(xué)的相關(guān)知識(shí)來進(jìn)行自主、合作學(xué)習(xí)。研究?jī)?nèi)容：

1、運(yùn)用信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑思維能力

我國(guó)南宋哲學(xué)家、教育家朱熹早就指出“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)，群疑并興，乃能驟進(jìn)”。建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)書本知識(shí)不是知識(shí)的極限，不是絕對(duì)正確的權(quán)威。所以要求我們要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)積極提出問題。學(xué)生如果能對(duì)所學(xué)知識(shí)勇于提問、甚至懷疑，這是一種極有價(jià)值的素質(zhì)。如何培養(yǎng)小學(xué)生的質(zhì)疑思維能力，就要靠我們平時(shí)的努力。信息技術(shù)能創(chuàng)設(shè)豐富多彩的情境，特別是問題情境，對(duì)啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問難是大有作用的。當(dāng)然，也可以讓學(xué)生閱讀課文提出質(zhì)疑，必要時(shí)教師還可以進(jìn)行設(shè)疑以引導(dǎo)學(xué)生踴躍提出問題。2、運(yùn)用信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生的假設(shè)（或推斷）思維能力假設(shè)思維也叫推斷思維。就是對(duì)提出的問題，在沒有或經(jīng)過初步的探究、驗(yàn)證，先對(duì)它作個(gè)初步的假定。這也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的重要一步。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題作出假設(shè)或推斷，才可能驅(qū)使他們積極去進(jìn)行探究，以驗(yàn)證自己的假設(shè)或推斷是否正確。

著名諾貝爾獎(jiǎng)獲得者、美籍華人李政道博士說過：“培養(yǎng)人才最重要的是創(chuàng)造能力。而一個(gè)具備創(chuàng)造能力的人首先要具備合理的假設(shè)與推斷的能力”。建構(gòu)主義心理學(xué)家、“發(fā)現(xiàn)法”的倡導(dǎo)人布魯納也要求教師要重視“培養(yǎng)兒童機(jī)靈的推測(cè)、豐富的假設(shè)和大膽迅速作出實(shí)驗(yàn)性結(jié)論的直覺思維能力”�？茖W(xué)上的許多創(chuàng)造發(fā)明，從開始提出問題到解決問題中間都有這樣一個(gè)過程。即對(duì)發(fā)現(xiàn)的問題先進(jìn)行假設(shè)推斷，然后通過檢索有關(guān)資料或?qū)嶒?yàn)、實(shí)踐，進(jìn)行探索驗(yàn)證，以尋求正確的答案；然后通過發(fā)散聚合，最后獲得發(fā)明創(chuàng)造的成果。所以，這種假設(shè)與推斷思維能力，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力不可缺少的重要環(huán)節(jié)。信息技術(shù)提供的疑問情境，或者一些答案式情境，都有利于引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問難與發(fā)展他們的假設(shè)推斷能力。我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自己或?qū)�別人提出的問題，進(jìn)行大膽的合理的假設(shè)，也必將有利于發(fā)展他們的創(chuàng)新思維能力。

3、運(yùn)用信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生的探究思維能力有了疑問，再通過假設(shè)推斷，只完成了創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的一小半。這個(gè)假設(shè)是否正確，就一定要拿出事實(shí)或證據(jù)來詳加證明。拿出事實(shí)來進(jìn)行證明的過程，就是探究論證的過程。所以布魯納說過“學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，就是提出問題和解決問題的循環(huán)往復(fù)的過程”。探究思維實(shí)際上是在一定的目標(biāo)與任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，動(dòng)腦筋去尋找自己對(duì)問題假設(shè)或推斷的事實(shí)根據(jù)。

關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生的探究思維能力，關(guān)鍵是如何引導(dǎo)學(xué)生按照一定目標(biāo)去收集資料來進(jìn)行驗(yàn)證，以說明假設(shè)與推斷，主要是讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何根據(jù)問題的性質(zhì)去收集材料，這就是“問題解決”法或“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”法中的一個(gè)重要的探索過程。具體做法是按照一定的問題，第一上網(wǎng)收集圖文資料；第二閱讀課文及文獻(xiàn)資料；第三進(jìn)行社會(huì)調(diào)查與實(shí)地考察收集資料；第四動(dòng)手實(shí)驗(yàn)操作。但是特別要注意的是探究一定要有針對(duì)性，收集的材料證據(jù)要充分，能說明問題。研究目標(biāo)檢測(cè)體系：

1、檢測(cè)內(nèi)容

（1）學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行學(xué)習(xí)的適應(yīng)性（2）學(xué)生獲取信息、整理、運(yùn)用信息能力的變化（3）不同層次學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行學(xué)習(xí)的參與狀況

（4）學(xué)生創(chuàng)新思維能力的變化（5）教師信息技術(shù)水平的變化2、檢測(cè)工具（1）關(guān)于學(xué)生計(jì)算機(jī)使用情況調(diào)查問卷（實(shí)驗(yàn)前）（2）關(guān)于學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)情況的調(diào)查問卷（實(shí)驗(yàn)中）（3）不同層次學(xué)生參與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)狀況的觀察記錄表

（4）實(shí)驗(yàn)學(xué)生前、中、后期學(xué)科試卷

（5）學(xué)生成長(zhǎng)記錄（包括評(píng)價(jià)手冊(cè)、師生及家長(zhǎng)評(píng)價(jià)、學(xué)生自我反思）

3、檢測(cè)方法

（1）在告之學(xué)生實(shí)事求是、調(diào)查結(jié)果不影響任何評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，對(duì)全體實(shí)驗(yàn)對(duì)象進(jìn)行問卷調(diào)查，對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行整理分析。（2）在自然狀態(tài)下，課題組教師聽課時(shí)觀察實(shí)驗(yàn)對(duì)象，填寫觀察記錄表，對(duì)觀察結(jié)果進(jìn)行整理分析。

（3）組織全體實(shí)驗(yàn)學(xué)生參加由市教研室命題的統(tǒng)一考試，考試時(shí)間、內(nèi)容、要求與非實(shí)驗(yàn)班完全一致，對(duì)考試成績(jī)進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)差顯著性檢驗(yàn)。

（4）實(shí)驗(yàn)教師參加市教育局舉辦的計(jì)算機(jī)能力考核，參加各種信息技術(shù)成果評(píng)比活動(dòng)。

（5）每學(xué)期對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)記錄進(jìn)行總結(jié)，結(jié)合家長(zhǎng)評(píng)價(jià)、師生評(píng)價(jià)及平日觀察情況，教師寫出階段性總結(jié)報(bào)告。課題研究實(shí)施步驟：

課題實(shí)施分為三個(gè)階段：1、課題準(zhǔn)備階段：201*年9月——201*年1月。組建課題組，制定課題方案，落實(shí)人員分工；教師深入學(xué)習(xí)課題方案，并進(jìn)行現(xiàn)代教育技術(shù)、課程改革理論等方面的培訓(xùn)。

2、課題實(shí)施階段：201*年3月——201*年1月。全面實(shí)施課題實(shí)驗(yàn)，跟蹤記錄實(shí)驗(yàn)情況，定期進(jìn)行課例評(píng)析、課件評(píng)析，適時(shí)組織經(jīng)驗(yàn)交流、專題研究等活動(dòng)，形成課例錄像、系列課件、論文等。

3、課題總結(jié)階段：201*年3月——201*年7月。全面達(dá)到方案制定的實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，做好各種資料的收集、整理，總結(jié)課題成果，擬定實(shí)驗(yàn)報(bào)告、論文，申請(qǐng)進(jìn)行課題成果的鑒定。預(yù)期研究成果：

1、完成課題申請(qǐng)書，制定課題計(jì)劃|、實(shí)施方案，完成結(jié)題報(bào)告

2、全面提高學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)和能力及創(chuàng)新思維能力。3、形成模式的構(gòu)建及實(shí)踐的實(shí)驗(yàn)報(bào)告和論文。

4、形成一批反映該課題研究成果的課堂教學(xué)錄相帶，及課堂教學(xué)設(shè)計(jì)方案。

課題研究的組織機(jī)構(gòu)和人員分工：

1、課題組人員分工：課題組負(fù)責(zé)人：常磊課題組組長(zhǎng)：左琳

課題組成員：王猛、高彩鳳、王軍、張發(fā)、鄧軍陳璐媛、代琳潔、2、課題組的職責(zé)

⑴確定研究目標(biāo)，制定課題研究實(shí)驗(yàn)方案。

⑵開展研究工作，研究實(shí)驗(yàn)中的問題，有針對(duì)性地組織交流、研討和培訓(xùn)活動(dòng)。

⑶申請(qǐng)上級(jí)科研部門，對(duì)實(shí)驗(yàn)課題的研究和最終成果進(jìn)行驗(yàn)收和鑒定。

⑷形成和推廣課題的研究成果。保障措施：

1、完善教師培訓(xùn)制度。對(duì)參與課題研究的教師進(jìn)行定期、定向培訓(xùn)，要確保培訓(xùn)過程的針對(duì)性和持續(xù)性。

2、保證實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)的投入。對(duì)學(xué)校電教設(shè)施的更新、維護(hù)，教師實(shí)施課題研究、接受培訓(xùn)等所需的經(jīng)費(fèi)要保證投入。

3、指導(dǎo)課題的具體實(shí)施。經(jīng)常請(qǐng)教研中心及電教處的教科研專家進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，確保課題研究的科學(xué)性、開放性。

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