科研課題工作報告

《寫、畫結(jié)合培養(yǎng)低年級學生寫作的實踐與探究》

工作報告

201*年11月，我校承擔了《寫畫結(jié)合培養(yǎng)低年級學生習作的實踐與探究》的研究任務，經(jīng)過兩年的研究，已完成了該課題的預定研究任務，現(xiàn)將研究工作匯報如下。一、對本課題研究的認識

寫作一直是學生最頭疼的事情，那么寫話也就成為低年級學生最恐懼的一項作業(yè)，如何能降低寫話的難度，讓學生愛上寫話，有話可寫，成為低年級教師工作的重中之重。（一）課題提出的現(xiàn)實依據(jù)

我在低年級寫話教學中發(fā)現(xiàn)，每次訓練學生動筆寫話，都是正正規(guī)規(guī)的，可學生卻覺得單調(diào)、乏味，無話可寫，無從下手。另外一個原因可能是因為教師對寫話要求過高，如規(guī)定字數(shù)，還要寫生動，使學生產(chǎn)生畏懼心理，導致提筆無言。加上低年級學生識字有限，所以寫起來難度就更大了，這就造成相當一部分學生處于應付狀態(tài)。因此如何讓學生在寫話中感到“易、趣、活”?如何讓學生把心中所想到的內(nèi)容通過文字寫下來就成為寫話的難點。

雖然看到了這樣的現(xiàn)狀，有部分教師還是會有這樣的想法，學生大了，隨著閱歷的增加，自然就會寫了。要么有的教師直接開始給孩子們傳授一些寫作方法，而這些方法難以被低年級的學生所接受，難以讓學生學以致用，因此每次寫話的時候，也是學生最頭疼的時間。放任自流，任其發(fā)展自然不對，但“拔苗助長”的方式同樣也幫不了學生。因此學生的寫話陷入了兩難境地，怎樣能讓孩子們在輕松愉悅的氛圍中進行寫話，成為低年級教師最頭疼的難題。

針對孩子的具體情況，我和其余幾位老師于201*年11月申報了《寫畫結(jié)合培養(yǎng)低年級學生寫作的實踐與探究》一課題，在低年級習作訓練中，進行寫話配畫訓練，讓學生自己畫自己寫，達到畫中有文，文中有畫。（二）理論意義：

1、為了降低寫作起始階段的難度，《語文課程標準》把低年級的習作教學定位于寫話教學，并提出了明確的要求：“對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想，在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語�！边@打通了從口頭語言到書面表達之路，鮮明地倡導寫話要以興趣為首，表達自然的童心童趣，為孩子提供自由的空間，是否會寫并不重要，關(guān)鍵是讓剛?cè)雽W的孩子從中得到樂趣�！睹佬g(shù)課程標準》（試驗稿）也在“評價建議”一節(jié)中指出：“對學生的參與意識、合作精神、操作技能、探究能力、認識水平以及交流表達能力等進行全方位的綜合評價�！币虼耍瑢τ诤⒆觽兊呐洚嫴蛔非笫欠裢昝�，重在激發(fā)他們畫的欲望。

2、國內(nèi)外相關(guān)課題研究綜述：

隨著課程標準的出臺，廣大一線教師對低年級畫寫結(jié)合寫話模式進行了不懈地研究和探索，認為低年級孩子主要是憑借事物的具體形象或表象來思維的，如果把抽象的寫話訓練和形象直觀的繪畫結(jié)合在一起，既激發(fā)了孩子的寫話興趣，又給他們提供了鮮活的寫話素材。由畫到文，是一種思維向語言的轉(zhuǎn)化，在轉(zhuǎn)化中可以提高孩子的想象表達能力；由文到畫，是一種語言向思維的轉(zhuǎn)化，在轉(zhuǎn)化過程中可以培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新能力。同時對畫寫結(jié)合的實效性達成了共識。（三）實踐意義

1、畫寫結(jié)合符合低年級孩子的思維特點。低年級孩子主要是憑借事物的具體形象或表象來思維的，把抽象的寫話訓練和形象直觀的繪畫結(jié)合在一起，既激發(fā)了孩子的寫話興趣，又給他們提供了鮮活的寫話素材。由畫到文，是一種思維向語言轉(zhuǎn)化，在轉(zhuǎn)化中可以提高兒童的想象表達能力；由文到畫，是一種語言向思維的轉(zhuǎn)化，在轉(zhuǎn)化過程中可以培養(yǎng)兒童的創(chuàng)新能力。

2、畫寫結(jié)合符合孩子的認知規(guī)律。心理學家認為：“人的認知活動與自我需求緊密聯(lián)系。只有當這種‘需求’轉(zhuǎn)化為愿望時，才能形成濃厚的興趣。興趣是學習一切知識的強大動力。”畫畫介于游戲和心理表象之間，使孩子情緒高漲，躍躍欲試，急于創(chuàng)作，樂于表達。通過畫畫鍛煉了孩子們手、眼、腦高度和諧統(tǒng)一的能力，又培養(yǎng)了他們熱愛生活、熱愛自然，勇于探索的精神。

3、畫畫創(chuàng)作與寫作過程具有共性。作家秦牧曾說過：“繪畫可以說是用線條和顏色來表現(xiàn)的文學，文學也可以說是用文字來表現(xiàn)的繪畫�！笔紫�，兒童畫與作文在內(nèi)容上是統(tǒng)一的。它們都來源于孩子們的生活。那些充滿童真、童趣的繪畫作品，洋溢著兒童純真、質(zhì)樸的天性，又何嘗不是取之不盡、用之不竭的寫作素材呢？其次，兒童繪畫與作文在形式上具有相似性。兒童畫是兒童心靈的自然流露，是他們心靈的需要，是以己之手畫己之心；而學生作文時，是對人和事物的所思所想，是以己之手寫己之心，但不管以哪一種形式表達，都是學生心靈的表達。

其實文學與繪畫結(jié)合，自漢代開始就有。蘇軾評王維曾說過，體味王維之詩，詩中有畫，欣賞王維之畫，畫中有詩。詩畫結(jié)合成為民族藝術(shù)的一個特色和優(yōu)良傳統(tǒng)，至今還在發(fā)展。我們嘗試與美術(shù)老師結(jié)合進行《小學低年級配畫寫話有效指導方法研究》課題研究，讓學生為日記配畫。

二、研究工作的具體過程

（一）建立健全組織機構(gòu)，全力支持課題研究

為了確保課題研究的順利開展，我們將課題研究列入學校的工作計劃，接著我們成立了課題研究小組，選拔優(yōu)秀的骨干教師擔任實驗教師，按教師個人特長進行具體分工，同時還建立完善的課題制度，如經(jīng)費保障制度、人員獎懲制度等，從人員與管理上確保課題的研究質(zhì)量。

（二）分析整合學校資源，搭建實踐活動平臺

201*年12月，課題組成員對學校資源進行了分析。我校擁有廣闊的宣傳陣地，比如宣傳欄、校廣播室，教師墻壁等。（三）抓好教師培訓，加強教研力度。

為了使課題研究落到實處，形成特色，我校十分重視師資培訓。在培訓中，我們堅持內(nèi)培和外培相結(jié)合的原則，不失時機地到外地學習經(jīng)驗，拓寬培訓渠道。在課題研究的時間里，采用網(wǎng)絡主題教研、發(fā)放學習材料、專題培訓觀摩課等形式定期舉行專題學習，每學期都要進行課題研究情況分析會。三、研究工作的成效

通過兩年的實踐與探索，實驗班的寫畫結(jié)合訓練已很見成效，并形成“以畫促寫，配畫寫話”的寫話模式，孩子們樂寫、愿寫，喜寫，，極大地激發(fā)了孩子們寫話的積極性與參與熱情。

僅僅把心中的所思所想寫在日記本上，只能讓全班五十幾個同學欣賞，已經(jīng)不是我和孩子們追求的目標。宣傳欄校園廣播這些好平臺，為孩子們的“涂鴉”提供了更廣闊的天地，讓更多的人欣賞，同時也欣賞更多的優(yōu)秀作品，以便于孩子們?nèi)￠L補短，更好地參與到配話寫話中來。實踐證明：在廣闊的空間里，孩子們的視野更遼闊，參與度更廣，寫話的勁頭兒更足。兩年時間里，孩子們張貼發(fā)表共計201*余篇，有的孩子已經(jīng)超過100余篇，雖說數(shù)量并不能代表著什么，但至少證明孩子們在不懈地努力，量變到質(zhì)變的轉(zhuǎn)變有時也是長時間積累的過程。

四、研究工作的體會

通過兩年多的研究，我們體會到要保證研究的順利進行，需要做到以下幾點：學校的領(lǐng)導要重視，親自參與研究的策劃、組織與實施，保障實驗的人力與物力的投入。學校要營造濃厚的科研氛圍，通過多種方式調(diào)動學校教師參與研究的積極性。學校要主動爭取專家的指導，為教師提供理論上的支持與幫助。與家長建立有效的聯(lián)系，吸引家長參與活動，得到家長的大力支持。五、課題研究存在的問題及思考：

1、教師的專業(yè)水平制約著課題的研究

由于自身素質(zhì)的制約，無法對學生的繪畫進行專業(yè)的指導和點撥，導致學生的配畫總處于游離狀態(tài)，沒有突破性的進展；雖然和美術(shù)老師進行協(xié)商，讓美術(shù)老師在課堂上進行指導，但總覺得語文教師與美術(shù)教師的指導存在有“兩張皮”的嫌疑，不能使兩者有效地融合在一起。另外在寫法指導上，真的有點“深不得淺不得”的感覺，“深”了怕學生產(chǎn)生抗拒心理，“淺”了達不到寫法指導的目的，這個力度還真不好把握。在以后的工作中，需要進一步提高教師自身素質(zhì)。

2、學生的惰性制約著課題的研究

雖然孩子們喜歡上了寫話，雖然在我們采取了一系列的激勵措施，但是他們畢竟是孩子，總需要源源不斷的動力和支持，才能讓他們堅持下去。

針對存在的問題，需要在以后的教學工作中，繼續(xù)探索適合教師和學生發(fā)展的有效方法。

擴展閱讀：科研課題研究工作進度報告

科研課題研究工作進度總結(jié)報告

本報告總結(jié)階段201*年6月~201*年10月

項目（課題）名稱馬鈴薯收獲期、貯藏和運輸技術(shù)集成與示范承擔單位項目負責人項目組織部門內(nèi)蒙古希森亞毒馬鈴薯種業(yè)有限公司張國內(nèi)蒙古科學技術(shù)廳起止時間201*.6.1~201*.12.31課題年度計劃及年度目標：1、201*.6.~201*.12：完成課題論證，課題計劃及課題申報；初步制定課題試驗項目與實施計劃，確立個項目工作團隊與負責人2、201*.1~201*.12：馬鈴薯收獲期貯藏和運輸綜合技術(shù)初步試驗，初步形成集成綜合管理技術(shù)。完成基礎(chǔ)設(shè)施改造和建設(shè)，包括研發(fā)中心、生產(chǎn)基地、儲存庫建設(shè)及設(shè)備采購。3、201*.1~201*.12：馬鈴薯收獲期貯藏和運輸綜合技術(shù)綜合試驗，總結(jié)馬鈴薯收獲期貯藏和運輸集成綜合管理技術(shù)并加以分析。4、201*.1~201*.12：馬鈴薯收獲期貯藏和運輸綜合技術(shù)實驗分析，結(jié)合三年結(jié)果進行分析，優(yōu)化集成綜合管理技術(shù)，建立標準模式，并進行示范、技術(shù)培訓及技術(shù)推廣。本階段研究內(nèi)容及其執(zhí)行情況：本階段研究內(nèi)容：1、完成課題論證，課題計劃及課題申報；初步制定課題試驗項目與實施計劃，確立個項目工作團隊與負責人2、開展部分項目試驗工作，進行下階段開展試驗項目準備工作3、開展項目中田間試驗部分及貯窖勘查工作和建設(shè)工作本階段研究執(zhí)行情況：1、完成課題論證，初步制定課題試驗項目與實施計劃，制定6個方向項研究調(diào)查內(nèi)容2、完成馬鈴薯營養(yǎng)環(huán)境與品質(zhì)關(guān)系的田間實驗的設(shè)計并付諸實施，實驗區(qū)域布置三地區(qū)三點，在進行當中。3、完成馬鈴薯貯藏環(huán)境及相關(guān)因素試驗試驗計劃書。4、完成馬鈴薯收獲期管理技術(shù)試驗區(qū)域的勘定，確定試驗實施的地點與區(qū)域5、完成馬鈴薯收獲技術(shù)相關(guān)試驗試驗計劃書6、完成馬鈴薯田間試驗點的土壤調(diào)查與環(huán)境調(diào)查（以上為08年1-7月內(nèi)容）7、完成馬鈴薯田間試驗部分，包括以下內(nèi)容：馬鈴薯收獲期田間水分測定馬鈴薯收獲期營養(yǎng)環(huán)境的測定馬鈴薯收獲期不同條件下品質(zhì)鑒定馬鈴薯貯存相關(guān)生理初步測定馬鈴薯收獲期相關(guān)技術(shù)集成與應用篩選及評價（進行中）馬鈴薯運輸相關(guān)技術(shù)集成與研究（進行中）本階段經(jīng)費開支情況：見附表下一階段研究工作安排及經(jīng)費開支計劃201*-10~201*-10完成所有項目試驗試驗計劃書，全面開展試驗研究，總結(jié)已開試驗完成庫窖建設(shè)及設(shè)備投資的剩余部分339萬元完成試驗項目投入112.2萬元該階段完成以后試驗項目經(jīng)費剩余99.5萬元存在的問題和建議、措施組織單位意見

201*-10-15

附表：項目開支

201*年經(jīng)費開支表（課題主持人填寫）科目預算經(jīng)費（萬元）994.33000.00553.00100.00備注（簡述預算與說明）主要用于全自動貯藏室改建,為課題研究提供實驗場所。用于購買實驗用馬鈴薯種薯和商品薯，以及包裝等材料。通過對不同時間、不同溫、濕度的條件下所貯藏的馬鈴薯進行化驗，從而總結(jié)出最優(yōu)的貯藏條件1．設(shè)備費其中：購置設(shè)備費試制設(shè)備費設(shè)備改造與租賃費2．材料費3．測試化驗加工費4．燃料動力費5.00主要用于貯藏設(shè)備的水電費，其中電費：11萬元；其他實驗和交通費1萬元，共計12萬元。課題期間：業(yè)務調(diào)研13次學術(shù)交流13人次數(shù)據(jù)收集26人次，總計出差33人次，平均1500元/人次，總計22.8萬元項目執(zhí)行期間課題組多次召開研討會,規(guī)模38人、人均1000元,3年經(jīng)費11.4萬元;課題驗收會12人,人均500元,費用0.6萬元;總計12萬元。通過國際合作與交流取長補短，選馬鈴薯貯藏最優(yōu)標準。引進的知識產(chǎn)權(quán)事物費。田間試驗開支及試驗人員開支5．差旅費56．會議費07．國際合作與交流費8．出版/文獻/信息傳播/知識產(chǎn)權(quán)事務費9．田間試驗費用

0129.

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