課題組工作總結(jié)1

《探究性學(xué)習(xí)生成資源的處理策略的研究》課題組小結(jié)

有生命的課堂是因預(yù)設(shè)而存在，因生成而精彩。惟有正確處理兩者之間的關(guān)系才能實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)理念在嬋變中對(duì)傳統(tǒng)的超越，才能真正展現(xiàn)出課堂的精彩�；�于學(xué)校的課題《彈性預(yù)設(shè)，靈動(dòng)生成》，我們?cè)趯W(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)下成立了《小學(xué)科學(xué)和信息技術(shù)課堂中學(xué)生探究性學(xué)習(xí)生成資源的處理策略的研究》課題組。這一學(xué)期中，我們組成員講究“求實(shí)、創(chuàng)新”的工作作風(fēng)，注重“認(rèn)真、科學(xué)”的工作態(tài)度，加大教學(xué)研究、認(rèn)真學(xué)習(xí)相關(guān)理論，采取集體學(xué)習(xí)與個(gè)人自學(xué)相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式努力提高自身業(yè)務(wù)能力�，F(xiàn)將本學(xué)期的工作小結(jié)如下：

一、組織課題組成員學(xué)習(xí)理論，不斷提高思想認(rèn)識(shí)�！皢柷�哪得清如許，為有源頭活水來”，教師如果不堅(jiān)持學(xué)習(xí)，課題活動(dòng)就會(huì)成為“無本之木，無源之水”。所以我們組在本學(xué)期組織了理論學(xué)習(xí)共3次，分別為：探究性學(xué)習(xí)的方法與特征；小學(xué)探究型課堂中若干問題的思考；探究性學(xué)習(xí)的生成資源的處理的困惑與思考。通過學(xué)習(xí)，使每個(gè)成員在原有基礎(chǔ)上得到了進(jìn)一步的提高。保證了各自承擔(dān)任務(wù)在每個(gè)時(shí)期都能按質(zhì)按量完成。

二、課題研究經(jīng)常化，課題研究活動(dòng)化，課題研究深入化。課題工作是教育教學(xué)工作不斷創(chuàng)新、不斷發(fā)展的需要，只有與實(shí)際教育工作聯(lián)系在一起，扎根于日常的教育教學(xué)工作，實(shí)現(xiàn)課題研究經(jīng)常化，課題研究教學(xué)化，我組課題研究工作才能有肥沃的土壤，旺盛的生命力。本學(xué)期我們組開展了評(píng)課活動(dòng)，張志偉老師在這本活動(dòng)中得到了所有術(shù)課老師及領(lǐng)導(dǎo)人員的一致好評(píng)；黃松華老師在大家的支持與幫助下上了區(qū)里的課題方面的公開課《畫圓》；倪小芬老師也為大家展示了她的課堂教學(xué)功底。每一次活動(dòng)后我們都會(huì)繼續(xù)深入研究反思，寫教學(xué)案例。

三、存在問題及對(duì)策：

當(dāng)然，由于我們教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的不足，理論水平的有限，再加上學(xué)生受教育程度的不同，在實(shí)際操作中難免會(huì)碰到這樣那樣的問題。

（一）存在問題：

1、在教學(xué)實(shí)踐中，碰到認(rèn)為比較低效率的做法，一時(shí)不能及時(shí)提出更好的意見，找到更好的解決途徑。

2、學(xué)生的個(gè)性差異會(huì)給教學(xué)實(shí)踐帶來更多的研究空間，對(duì)這些空間的探索，時(shí)間上顯得不足了點(diǎn)，因此得出的經(jīng)驗(yàn)總是不很成熟。

3、理論水平的有限導(dǎo)致對(duì)教學(xué)中的一些現(xiàn)象未能作出科學(xué)的解釋。

（二）我們的對(duì)策：

1、努力提高理論水平，加大研究的力度。

2、不斷實(shí)踐，不斷探索，堅(jiān)信“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”的硬道理。

擴(kuò)展閱讀：語文課題組工作階段性總結(jié)1

袁羅小學(xué)中高年級(jí)語文課題組工作總結(jié)

（201*201*4學(xué)年第一學(xué)期）

孟兆勛

本學(xué)期語文課題組工作在學(xué)校的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下，按照學(xué)期初制定的教研組工作計(jì)劃，有條不紊地開展課題組工作，圓滿地完成了本學(xué)期的教學(xué)教研工作，現(xiàn)總結(jié)如下：

一、認(rèn)真學(xué)習(xí)理論，更新了教育觀念

作為學(xué)校語文中高年級(jí)課題組，我們深深地感到應(yīng)該始終站在課程改革浪潮的前頭，為學(xué)校的語文教學(xué)，發(fā)揮我們的智慧和才能。開學(xué)初至今，我們?nèi)�組老師認(rèn)真研讀了《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，了解了每個(gè)年級(jí)段的教學(xué)目標(biāo)和要求，開展了新課程理論下的課堂教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)討論。組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)課標(biāo)，通過年級(jí)、課題組備課制定出本學(xué)期教學(xué)工作計(jì)劃。之后又通過個(gè)人自學(xué)、組內(nèi)交流等多種方式來學(xué)習(xí)新課程，把握新課程，以轉(zhuǎn)變觀念，形成新的課程觀、教師觀、教學(xué)觀、課堂觀、質(zhì)量觀。

二、進(jìn)一步落實(shí)集體備課制度

“尺有所短，寸有所長�！泵總�(gè)人都有他的長處和短處，如果能相互學(xué)習(xí)、相互借鑒，揚(yáng)長避短，我們的工作就能事半功倍。但由于種種原因，以往集體備課常常流于形式。本學(xué)期我們認(rèn)真落實(shí)教務(wù)處有關(guān)規(guī)定，嚴(yán)格紀(jì)律要求，改進(jìn)組織方式，在備課組內(nèi)實(shí)行定課題、定時(shí)間、定主講人、全體參加的做法，在很大程度上提高了集體備課的質(zhì)量。在集體備課中我們力求做到統(tǒng)一思想理念，統(tǒng)一教學(xué)進(jìn)度，特別是在備教學(xué)目標(biāo)，備學(xué)生練習(xí)，備教學(xué)方法時(shí)能集思廣益，取長取短，同時(shí)通過集體備課，及時(shí)了解教育教學(xué)情況，針對(duì)教材的特點(diǎn)，不斷地進(jìn)行探索、改革、創(chuàng)新。在六年級(jí)開展說、講、評(píng)課活動(dòng)、專題講座多項(xiàng)活動(dòng)，切實(shí)提高老師駕馭教材的能力。

三、按計(jì)劃開展好組本教研、教研月活動(dòng)。

１、組本教研（立足小課題）。每組教師采用自愿申報(bào)的方式，進(jìn)

行組內(nèi)過關(guān)課說、講、評(píng)課活動(dòng)，評(píng)選出體現(xiàn)小課題的優(yōu)質(zhì)課。課題組在六年級(jí)兩個(gè)班找了三位教師，有針對(duì)性的進(jìn)行理念革新，組織語文教學(xué)質(zhì)量科學(xué)比較。在課堂教學(xué)中，對(duì)回答問題優(yōu)秀的、積極舉手發(fā)言的、課上認(rèn)真聽講的、遵守紀(jì)律的、作業(yè)完成較好的學(xué)生分別用“加法”，給他及時(shí)加分，列入小組成績；反之用”減法”,以小組為單位及時(shí)加減分評(píng)比，避免傷害個(gè)別學(xué)生自尊，而且增加了小組團(tuán)結(jié)合作意識(shí)。組內(nèi)教師每人完成兩篇“聽課感悟”、兩篇“教學(xué)感悟”和一篇優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)。在此基礎(chǔ)上，課題組內(nèi)評(píng)出兩篇“優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)”、兩篇“教學(xué)感悟”、兩篇“聽課感悟”。

2、公開課是大家相互取長補(bǔ)短的很好途徑。每次活動(dòng)，我們都認(rèn)真抓好以下環(huán)節(jié)：集體備課，組織聽課，評(píng)課、診斷、總結(jié)。其中尹廣芬老師教學(xué)獲一等獎(jiǎng)。

四、教學(xué)常規(guī)檢查常抓不懈，落實(shí)到位

為了使教學(xué)工作規(guī)范化，制度化，科學(xué)化，條理化，每個(gè)月的常規(guī)檢查，都很抓落實(shí)，不走過場形式，課題組長對(duì)教師的備課、上課、批改作業(yè)進(jìn)行了認(rèn)真的檢查評(píng)閱。課題組長認(rèn)真細(xì)致的做好了檢查評(píng)閱記錄，發(fā)現(xiàn)存在的問題及時(shí)反饋，并進(jìn)行整改。通過督促、檢查，教師們形成了良好的工作習(xí)慣，每到月底總能及時(shí)完成各項(xiàng)任務(wù)。

五、不足

1、課題實(shí)驗(yàn)工作監(jiān)督力度不夠。2、常規(guī)管理有待進(jìn)一步加強(qiáng)。3、個(gè)別師徒結(jié)對(duì)力量沒有充分發(fā)揮。六、改進(jìn)措施

1、加強(qiáng)各項(xiàng)工作的監(jiān)督管理力度。2、加大師徒結(jié)對(duì)幫帶活動(dòng)。

3、加大教師監(jiān)督學(xué)生及時(shí)糾錯(cuò)的習(xí)慣。以及教師本人教案撰寫質(zhì)量。

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