小學(xué)語(yǔ)文課題研究計(jì)劃
小學(xué)語(yǔ)文課題研究計(jì)劃
如何搞好小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)
文課程標(biāo)準(zhǔn)》中朗讀的目標(biāo)要求:高年級(jí)年級(jí)能用普通話正確`流利,有感情地朗讀課文.朗讀就是把無(wú)聲的語(yǔ)言變成有聲的語(yǔ)言,是對(duì)文字信息的再創(chuàng)作。在朗讀的過(guò)程中,眼、心、口、耳、唇、舌,多種感官積極的投入活動(dòng),有視覺(jué)神經(jīng)所感受到的書面文字經(jīng)過(guò)傳導(dǎo)中樞傳至口,變成口頭的有聲語(yǔ)言,并且還受到耳的監(jiān)視,比較輸入和輸入是否一致。從教學(xué)效果來(lái)看,朗讀能加強(qiáng)學(xué)生思維《語(yǔ)能力的訓(xùn)練,加深對(duì)課文的理解和記憶,有利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感能力,激發(fā)學(xué)生情感,提高學(xué)生的鑒賞能力和寫作水平。在教學(xué)過(guò)程中,我主要是從以下幾方面實(shí)施訓(xùn)練的。一、正確認(rèn)讀,養(yǎng)成習(xí)慣
我要求每個(gè)學(xué)生都必須準(zhǔn)備一本字典。在上新課之前,我先讓學(xué)生自己動(dòng)手預(yù)習(xí),看準(zhǔn)字形,查找字音,先“讀”為快。宋代的朱熹對(duì)都市曾提出過(guò)嚴(yán)格的要求:“凡讀書-----須要讀得字字響亮,不可牽強(qiáng)暗記,要多讀數(shù)遍,自然上口,久遠(yuǎn)不忘!币虼,我要求學(xué)生把字音讀準(zhǔn),朗讀過(guò)程中,不添字,不減字,不顛倒重復(fù)字詞,嚴(yán)格要求自己反復(fù)誦讀,達(dá)到文暢氣順的地步,養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣。這樣就充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性,也順應(yīng)了部分學(xué)生好動(dòng)、多動(dòng)的生理習(xí)慣。在學(xué)習(xí)過(guò)程中,以小組為單位開(kāi)展查字典比賽活動(dòng),朗讀比賽的活動(dòng)。在開(kāi)展的活動(dòng)中,訓(xùn)練、提高學(xué)生的朗讀興趣和能力。二、熟練朗讀,掌握節(jié)奏
古人云:“熟讀唐詩(shī)三百首,不會(huì)吟也會(huì)吟”。在讀準(zhǔn)字音的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步做到語(yǔ)言連貫,節(jié)奏分明,語(yǔ)速適中,語(yǔ)讀清晰。通過(guò)反復(fù)的誦讀訓(xùn)練,讓學(xué)生更好地體會(huì)文章的語(yǔ)言美。在課堂上,我先降停頓,語(yǔ)速和重音的一般規(guī)律告訴學(xué)生。然后拿出一個(gè)語(yǔ)段,讓不同的學(xué)生來(lái)讀,比較其好壞。熟練朗讀一定要跳出第一步正確朗讀的桎梏,由單個(gè)的文字換位到整篇的文章。已故電影制片廠演員邱岳峰同志曾寫過(guò)一篇有關(guān)朗誦的文章。他說(shuō):“不要去念字兒,而要去說(shuō)事兒.”中央電視臺(tái)的趙忠祥老師在給《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》的一封信里也說(shuō):“朗讀時(shí),要避免浮在表面上念字兒,還必須運(yùn)用豐富的內(nèi)心現(xiàn)象,也就是作品中所描繪的各種人物形象就在你面前,作品中所描繪景色也展現(xiàn)在你面前,作品中所描繪的情節(jié)發(fā)展也如同你親身經(jīng)歷!痹谠(shī)詞教學(xué)中,常常感覺(jué)開(kāi)頭難讀,所以往往是為了讀而讀,不能盡快進(jìn)入意境,讀起來(lái)生硬造作。這是姚加大讀的量(次數(shù))。朗讀量的加大,定會(huì)引起質(zhì)的變化。這里的質(zhì),是指對(duì)隱藏在文字背后精義的理解以及以后對(duì)其他文字的理解。如學(xué)習(xí)毛澤東的《卜算子詠梅》。本文是一首詞,在學(xué)生預(yù)習(xí)之后,我再幫他們標(biāo)出重音和節(jié)奏:風(fēng)雨/送春歸,飛雪/迎春到,已是懸崖/百丈冰,猶有/花枝俏。俏也/不爭(zhēng)春,只把/春來(lái)報(bào)。待到/山花爛漫時(shí),她在/叢中笑。然后學(xué)生們分組試讀,大聲朗讀,在反復(fù)誦讀中逐漸掌握節(jié)奏,演繹抑揚(yáng)頓挫的和諧美的音韻。通過(guò)重讀的字詞,學(xué)生自然能領(lǐng)悟梅花超凡脫俗、不畏嚴(yán)寒、傲雪開(kāi)放的特點(diǎn)一篇文章開(kāi)始時(shí)并不一定能力極其深刻的含義,但只要通過(guò)反復(fù)地、大聲地朗讀,使它浮現(xiàn)于學(xué)生的腦際,成誦于學(xué)生的嘴邊,就自然會(huì)與他們的生活經(jīng)驗(yàn)、個(gè)人的聯(lián)想與想象聯(lián)系起來(lái),使他們思維活躍,慢慢悟其真義。三、感情朗讀,體驗(yàn)情境
清代劉大魁在《論文偶記》里指出:“學(xué)者求神氣,而得之音節(jié),求音節(jié)而得之字句!庇终f(shuō):“積字成句,積句成章,積章成篇,合而讀之,音節(jié)見(jiàn)矣,歌兒誦之,神氣出矣!贝颂幹吧駳狻,我們可以理解為作者所表達(dá)的思想感情。讀準(zhǔn)了字句,掌握了音節(jié),熟練朗讀,從整體上把握文章脈絡(luò),透徹地領(lǐng)悟作者的思想感情,讀出“神氣”,與文中高尚的道德情操產(chǎn)生共鳴,并內(nèi)化為自己的情感意志,即由文學(xué)、文章上升到文學(xué),上升到對(duì)文化的品味、鑒賞的層次。這也就是小學(xué)第十一冊(cè)語(yǔ)文課本讀寫例話中要求學(xué)生試著做道德“把心放到文章中去,體會(huì)作者的思想感情。”小學(xué)生的生活面窄,所以不可能一下子來(lái)回那么多的包含文字中的生活場(chǎng)景和作者所要表達(dá)的思想感情。如何帶領(lǐng)他們?nèi)プx呢?
一篇文章,在熟讀以后,我要求學(xué)生掩卷深思,仔細(xì)揣摩文章的思想感情,并相互探究由此而獲得的真切的感受。我們知道,任何一篇文章,它的語(yǔ)言文字背后總包含著豐富的意象。而這種意象又聯(lián)系著文章的神氣含蓄的感情,唯有讀者用心去讀,才能深切感受到。在朗讀過(guò)程中,學(xué)生要能把這些文字轉(zhuǎn)化為自己想象中的畫面,讀“山”便會(huì)有山之巍峨雄壯,讀“!北銜(huì)有海之博大深邃。因此,創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生在一定的語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行自由朗讀,才能夠縮短時(shí)空距離,將語(yǔ)言文字還原成語(yǔ)言形象,,從而激起學(xué)生體驗(yàn)、對(duì)話的欲望。用心、用情去讀,這種情境會(huì)讓學(xué)生永難忘記,文中人物也會(huì)讓學(xué)生長(zhǎng)久記憶。
朗讀、吟詠,符合漢語(yǔ)言特點(diǎn)和規(guī)律,是培養(yǎng)能力之道。*讀*吟取得的效果,有的*講*分析是永遠(yuǎn)得不到的。讀來(lái)的東西感受最深,掌握最牢。在語(yǔ)文教學(xué)中,對(duì)于每一篇文質(zhì)兼美且能讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈情感共鳴的文章,我覺(jué)得都應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)地讀,充分地讀,在讀中不斷加強(qiáng)自身內(nèi)心的體驗(yàn),從而達(dá)到“文章讀之極熟,則與我為化,不知是人之文、我之文也”的目的。
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學(xué)會(huì)欣賞與修改有利于學(xué)生發(fā)展的習(xí)作評(píng)改
研究
一、課題的提出
作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)。長(zhǎng)久以來(lái),在作文教學(xué)研究領(lǐng)域,一直側(cè)重于“寫前指導(dǎo)”的研究,對(duì)作文的“批改與評(píng)價(jià)”卻忽略。教師在作文評(píng)改中耗費(fèi)時(shí)間與精力卻收效甚微。主要原因是作文評(píng)改多采用單一的“教師指導(dǎo)”的形式,作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生被排斥在評(píng)價(jià)過(guò)程之外。也就是只重視了教師的教,而忽視了學(xué)生的學(xué);未能從知識(shí)與技能獲得的過(guò)程培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力;未能從學(xué)生的內(nèi)部發(fā)展需要激發(fā)學(xué)生對(duì)于作文評(píng)改的共鳴。以致于學(xué)生對(duì)作文的評(píng)改視若無(wú)睹,評(píng)價(jià)的反饋?zhàn)饔秒y以實(shí)現(xiàn)。最終的結(jié)果是學(xué)生不知作文的目的,沒(méi)有了寫好作文的內(nèi)在動(dòng)力,作文水平提高緩慢,教師的教學(xué)效益低下。課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)。作文的批改與評(píng)價(jià)必須從“指令性、接受式”向以人為本、民主、互動(dòng)、發(fā)展的教學(xué)觀轉(zhuǎn)變,向激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神,倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。重視作文的批改與評(píng)價(jià),創(chuàng)新評(píng)改方法,讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)自己與他人的習(xí)作進(jìn)行評(píng)價(jià)、欣賞與修改,實(shí)際上就是教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)。提出本課題,就是為了探索一條落實(shí)有效的作文評(píng)改之路,讓學(xué)生對(duì)自己與他人的作文學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)、欣賞與修改,使“寫好作文”成為學(xué)生的內(nèi)在需求,全面提高學(xué)生的作文水平,為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。二、實(shí)驗(yàn)假設(shè)與理論依據(jù)
(一)實(shí)驗(yàn)假設(shè)
幾乎每一個(gè)學(xué)生的每一篇習(xí)作都有閃光點(diǎn)。這閃光點(diǎn)可能是一句話、一個(gè)詞、一處標(biāo)點(diǎn)甚至是格式、行文布局、字跡等等。只要學(xué)生經(jīng)過(guò)了努力,在原有的基礎(chǔ)上,哪怕從一個(gè)很小的方面接近或達(dá)到他的“最近發(fā)展區(qū)域”,這個(gè)“閃光點(diǎn)”就會(huì)顯現(xiàn)。及時(shí)肯定學(xué)生的“閃光點(diǎn)”,欣賞學(xué)生并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、欣賞自己的優(yōu)點(diǎn),能增強(qiáng)學(xué)生習(xí)作的信心,激發(fā)習(xí)作的動(dòng)力與興趣,不斷促使學(xué)生向著新的“最近發(fā)展區(qū)域”邁進(jìn)。每一個(gè)學(xué)生的每一次習(xí)作都可以通過(guò)修改達(dá)到更高的水平,得到更理想的成績(jī)。在教師對(duì)學(xué)生作文進(jìn)行批改的同時(shí),更注重學(xué)生的自行修改和學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行修改,以使學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)狀況,解決問(wèn)題、改進(jìn)學(xué)習(xí),明確努力的方向,形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣,提高作文水平與能力。讓學(xué)生對(duì)自己與他人的習(xí)作進(jìn)行欣賞、評(píng)價(jià)與修改,能增進(jìn)學(xué)生相互間的了解與交流,合作、探究學(xué)習(xí),促進(jìn)全體共同提高。
(二)理論依據(jù)1.成功教育理論
成功教育理論認(rèn)為:每一個(gè)學(xué)生都有成功的潛能;每一個(gè)學(xué)生都有成功的愿望和需要;通過(guò)教育每一個(gè)學(xué)生都可以在原有基礎(chǔ)上獲得成功,取得發(fā)展。成功教育強(qiáng)調(diào)通過(guò)教育的改善,促使學(xué)生改變消極的自我概念,觸發(fā)學(xué)生形成自我學(xué)習(xí)、自我教育的學(xué)習(xí)內(nèi)部動(dòng)力機(jī)制,自我開(kāi)發(fā)潛能,成為學(xué)習(xí)的成功者。發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“閃光點(diǎn)”,并引導(dǎo)每一個(gè)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、欣賞自己與他人習(xí)作中的優(yōu)點(diǎn),即成功教育。成功教育對(duì)于作文教學(xué)的極其重要的意義便是保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,幫助學(xué)生樹(shù)立和增強(qiáng)作文的信心,使學(xué)生產(chǎn)生自我期望和要求,自我激勵(lì),爭(zhēng)取成功。
2.《建立具有中國(guó)特色的基礎(chǔ)教育課程體系》對(duì)于新課程的評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào):“評(píng)價(jià)功能從注重甄別與選拔轉(zhuǎn)向激勵(lì)、反饋與調(diào)整;評(píng)價(jià)內(nèi)容從過(guò)分注重學(xué)業(yè)成績(jī)轉(zhuǎn)向注重多方面的潛能;評(píng)價(jià)技術(shù)從過(guò)分強(qiáng)調(diào)量化轉(zhuǎn)向更加重視質(zhì)的分析;評(píng)價(jià)主體從單一轉(zhuǎn)向多元;評(píng)價(jià)的角度從終結(jié)性轉(zhuǎn)向過(guò)程性、發(fā)展性;更加關(guān)注學(xué)生的個(gè)別差異”
3.《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”理念!墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)于“習(xí)作”的階段目標(biāo)有“增強(qiáng)習(xí)作的信心”,“愿意將自己的習(xí)作讀給人聽(tīng),與他人分享習(xí)作的快樂(lè)”,“學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯(cuò)誤的詞句”,“懂得寫作是為了自我表達(dá)和與人交流”,“修改自己的習(xí)作,并主動(dòng)與他人交換修改,做到語(yǔ)句通順,行款正確,書寫規(guī)范、整潔”等要求。
4.朱作仁《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)心理學(xué)》指出:“平時(shí)作文,教師很少提自我修改的要求,學(xué)生往往懶于修改。如果教師對(duì)學(xué)生的作文只提籠統(tǒng)意見(jiàn)(如內(nèi)容不具體,語(yǔ)句不形象等),學(xué)生也不愿修改。如果提出具體的要求,劃出需修改的詞句,或朗讀了班中同學(xué)的優(yōu)秀作文,榜樣具體,容易取長(zhǎng)補(bǔ)短,上進(jìn)心被激發(fā),則愿意修改!薄靶W(xué)高年級(jí)兒童希望教師指出毛病,由自己修改的占89.05%。希望教師直接改正作文錯(cuò)誤的學(xué)生占24.36,希望教師指出錯(cuò)誤,學(xué)生自己動(dòng)手修改的占75.44%。”
三、研究的目標(biāo)
通過(guò)研究,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)自己與他人的習(xí)作進(jìn)行評(píng)價(jià)、欣賞與修改。在這一過(guò)程中體驗(yàn)作文成功的樂(lè)趣,激發(fā)作文興趣,增強(qiáng)作文信心,并主動(dòng)積累素材、品味語(yǔ)言、感悟表達(dá),不斷提高作文水平,發(fā)展作文能力。
四、研究的內(nèi)容
1.欣賞的引導(dǎo)。欣賞與德育、美育的導(dǎo)向作用;學(xué)生自己欣賞與教師指導(dǎo)下的欣賞相結(jié)合,欣賞與習(xí)作要求相結(jié)合;怎樣引導(dǎo)學(xué)生欣賞“真實(shí)”、“新鮮”、“創(chuàng)意”、“個(gè)性”的表達(dá)。
2.修改的引導(dǎo)。怎樣根據(jù)習(xí)作要求確定修改的目的、范圍、內(nèi)容;成功的修改需達(dá)到的要求;對(duì)學(xué)生修改的評(píng)價(jià)。
3.學(xué)生自評(píng)、互評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)、教師評(píng)各種評(píng)價(jià)方式以及多種評(píng)價(jià)方式結(jié)合對(duì)于學(xué)生作文能力發(fā)展的影響。
4.對(duì)學(xué)生習(xí)作的形成性評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)研究。5.“學(xué)會(huì)欣賞與修改”對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的研究,對(duì)于新型師生關(guān)系建立的研究。
五、具體做法
1.發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生的“閃光點(diǎn)”。鼓勵(lì)學(xué)生將自己的習(xí)作讀與人聽(tīng),與他人分享習(xí)作的快樂(lè)。引導(dǎo)學(xué)生在讀自己與他人的習(xí)作中,發(fā)現(xiàn)自己與他人習(xí)作中的“閃光點(diǎn)”,欣賞習(xí)作,培養(yǎng)習(xí)作興趣和自信心。引導(dǎo)學(xué)生在欣賞中互相學(xué)習(xí),感悟表達(dá)。
2.每完成一篇習(xí)作都要引導(dǎo)學(xué)生修改。培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于修改的良好態(tài)度和興趣;培養(yǎng)學(xué)生在自我修改與相互修改中提高作文能力。對(duì)學(xué)生的修改及時(shí)作出評(píng)價(jià)。
3.培養(yǎng)學(xué)生對(duì)欣賞與修改的興趣,還必須與寫作指導(dǎo)教學(xué)緊密結(jié)合。寫作教學(xué)貼近學(xué)生實(shí)際,讓學(xué)生易于動(dòng)筆,表達(dá)真情實(shí)感;注重學(xué)生的觀察、思考、想象,鼓勵(lì)學(xué)生的自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá);培養(yǎng)學(xué)生在日常生活和學(xué)習(xí)中積累素材和語(yǔ)言材料。開(kāi)展語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng),開(kāi)辟習(xí)作園地,展示學(xué)生作品,組織或讓學(xué)生自行向報(bào)刊雜志投稿。
4.采用學(xué)生自評(píng)、互評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)、教師評(píng)等多種評(píng)價(jià)方式。5.建立學(xué)生習(xí)作檔案,對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)主要采取形成性評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)的方式。6.培養(yǎng)學(xué)生對(duì)習(xí)作的欣賞與修改的同時(shí),促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式在各學(xué)科領(lǐng)域轉(zhuǎn)變。培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),勤于思考,樂(lè)于探究,合作交流以及收集與處理信息等能力。建立民主、平等、互助的新型師生關(guān)系,營(yíng)造良好育人環(huán)境。
六、研究的對(duì)象、方法、步驟(一)研究的對(duì)象
以中高年級(jí)學(xué)生為研究對(duì)象。在實(shí)驗(yàn)的前一階段,以五年級(jí)一個(gè)班(33)名學(xué)生為研究對(duì)象。
(二)研究的方法
行動(dòng)研究法、對(duì)比實(shí)驗(yàn)法、個(gè)案發(fā)展觀察法、調(diào)查測(cè)查法。(三)研究的步驟(計(jì)劃周期為一年)
1.前期準(zhǔn)備階段(201*年1月2月)撰寫計(jì)劃,收集相關(guān)資料,建立研究檔案(案例、反思、學(xué)生作品),進(jìn)行研究。
2.實(shí)驗(yàn)階段(201*年3月12月)
(3月5月)請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的教師指導(dǎo),交流研究情況。反思前段研究情況,調(diào)整研究方法,形成課堂教學(xué)的基本模式,執(zhí)教一堂匯報(bào)課。
(6月)總結(jié)研究情況,以論文形式匯報(bào)階段性研究成果。(7月12月)深入研究,解決問(wèn)題,形成成果。
3.總結(jié)階段(201*年1月)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)后測(cè)和實(shí)驗(yàn)總結(jié),撰寫研究報(bào)告,課題驗(yàn)收。
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