幼兒園藝術(shù)領域美術(shù)心得

幼兒園藝術(shù)領域美術(shù)心得

大部分的幼兒對繪畫的興趣是濃厚的，他們喜歡大大的白紙，喜歡顏色多樣色彩豐富的彩筆，油畫棒。喜歡在白紙上用喜歡的顏色自由的涂鴉，喜歡個在對于他們來講任何可以繪畫的地方都涂鴉上自己的作品，并以此自豪。作為教師應在保留幼兒繪畫興趣的同時，在幼兒繪畫的基礎上加強幼兒的繪畫技能，充分發(fā)揮幼兒學習的自主性培養(yǎng)幼兒的繪畫的觀察力、感受力、想象和創(chuàng)造力。能夠用繪畫表達出自己的情感，體驗自主繪畫帶來的快樂。關鍵詞；構(gòu)思造型構(gòu)圖情節(jié)的發(fā)展設色教師的評價一、有初步繪畫的構(gòu)思，能夠圍繞構(gòu)思創(chuàng)作

構(gòu)思講的是創(chuàng)作中幼兒對繪畫整體的思考活動、包括對表現(xiàn)的主題內(nèi)容、形式個方法的思考。幼兒的繪畫是經(jīng)歷了一個沒有構(gòu)思，在畫的過程中構(gòu)思和事先構(gòu)思的過程。在幼兒的形象期教師應引導幼兒幼兒進繪畫練習，逐漸的，不少幼兒不僅能夠做到在動手繪畫之前能有個簡單的構(gòu)思，而且能在繪畫過程中堅持原設想的內(nèi)容不變。學中期相當于中班時期，此時，幼兒構(gòu)思的穩(wěn)定性進一步增強，能夠做到在整個繪畫過程中較少的受他人及環(huán)境影響，有始有終的將完成。到了大班時期，幼兒的構(gòu)思就比較穩(wěn)定了，能在動手之前想好要畫的主題，然后按照題去繪畫。

二、表現(xiàn)出繪畫的造型，能把自己的意圖通過構(gòu)圖傳達出來

造型探討的是幼兒以何種方式構(gòu)成畫面的每一形象。幼兒對繪畫的造型也是經(jīng)歷了一個由不分化到分化的發(fā)展過程。在幼兒的形象期，教師可用簡單的幾何圖形，引導幼兒組成形象。如直線、圓形、方形、三角形等，這些簡單的圖形在它們分開是并不代表任何東西，只是簡單的幾何形，而以一定的方式組織起來的時候具有表現(xiàn)意義，可以代表某些事物。引導幼兒用這些簡單的幾何圖形組織在一起，在幼兒的作品中，往往不止一兩個形象甚至眾多的形象以何種方式將這些形象組織起來，我們稱之為構(gòu)圖。不同的構(gòu)圖著表達幼兒不同的的畫面和含義。為了使幼兒的畫面有序、生動、能把自己意圖通過傳達出來。教師應引導幼兒認識物體之間的許多大小，高矮的，上下，鄰近，分離，進小步，可以在加上內(nèi)外，遠近，前后等空間關系。教師也可通過欣賞作品，激起幼兒的繪畫愿望，引導幼兒分析畫面上的形象相互之間的關系，在分析作品的同時還應讓幼兒體會，理解到作者處理畫面的意圖。三、對自己的繪畫情節(jié)發(fā)展有初步的解能力

就幼兒的作品來講，所謂的情節(jié)之主要形象之間的活動聯(lián)系。而幼兒作品中的主要形一般是由人和鄉(xiāng)和動物構(gòu)成的，他們之間的活動關系形成作品中的情節(jié)或事件，是由；無活動，獨自活動，共同活動，相互作用之活動，發(fā)展而來的。在孩子們的作品中，我發(fā)現(xiàn)了這樣一幅；一棵高高的柳樹上直直的掛著一個風箏。奇怪，斷線的風箏如果掛在樹上應該是耷拉下來的，而這個風箏怎么之之的拴在樹上呢？帶著這個疑問我問了這副畫的作者默默。他告訴我；“原來我想畫這個柳樹很高很，可我畫完以后發(fā)現(xiàn)上邊的紙還還空著一塊，顯得這樹不是很高了。我就想了一個辦法，畫一個風箏高高的掛在樹上。您看，這風箏，是不是特別高呀！”可是風箏掛在樹上應該是耷拉下來的，你為什么是直直的掛在樹上的呢？因為當時有風，風箏是被書風吹起來的。默默笑著回答，這個風箏是這個小男孩的，他正想爬上樹去取呢，他指著樹下的男孩對我說。確實多了一個風箏不僅顯得高了，還表現(xiàn)出了另一個情境和情趣。

四、保持幼兒對色彩的興趣和熱枕，啟發(fā)他們體驗色彩的美感

幼兒依美感選色表現(xiàn)他們天真爛漫的童心，在教育中教師不應將其作為幼兒的弱點或缺點加以克服糾正，強制納入按固有色賦色的軌道。在幼兒運用色彩表達情感的方式雖然簡單和原始，但并不錯誤，相反，他產(chǎn)生的獨特的美感值得欣賞的。教師同幼兒可一同嘗試探索運用簡單的色彩配合的規(guī)律表現(xiàn)情感，引導幼兒，想要畫出帶勁，痛快地感覺，可以用純一些，互不相同，看起來區(qū)別不太大的顏色來畫。想要表現(xiàn)輕輕的，柔柔的感覺，就用那些不太純，有些類似，區(qū)別不太大的顏色來畫。這樣孩子可以實踐用對比和協(xié)調(diào)的手法表達感情。五、對幼兒的作品有目的的評價，確定幼兒的發(fā)展目標

“評價”是有目的的，由方法的對幼兒的繪畫能力的發(fā)展進行客觀的了解，為進一步的教育與指導提供依據(jù)。幼兒會期待老師的評語，和小朋友之間的評語，評價對幼兒起著一個很鼓勵的作用。因此教師因認真地對待這個過程。這個過程中教師必須先了解每一個幼兒的當前達到的水平，包括幼兒繪畫能力和繪畫活動中幼兒身心多方面的發(fā)展水平。有了充分，確切地了解之后教師應對他們所得到的材料進行分析，找出形成當前水平，前后發(fā)展變化，個體之間差異的原因。然后對這些做出反思。經(jīng)過對幼兒繪畫能力的評價和反思之后，教師還需根據(jù)幼兒以往發(fā)展趨勢的了解和自己的教育知識與經(jīng)驗對幼兒今后的發(fā)展做出相應的教育方法。

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幼兒園藝術(shù)領域教研的實效和思考

湖南省教科院基教所---劉美羅

201*年，我們基教所幼教室針對當前全省幼兒教育的情況，開始啟動了每年一個領域進行較細化的教研工作。按照年初教研計劃，我們根據(jù)藝術(shù)領域教育的現(xiàn)狀，圍繞藝術(shù)教育的熱點問題，組織全省幼兒教師開展了一系列的研究探討活動。我們從理論和實踐兩個層面著手，通過專家的理論講座，逐級的藝術(shù)活動課例比賽,全省優(yōu)秀課例展示,執(zhí)教老師的說課反思,專家的當場點評,現(xiàn)場的跨園籍的研討活動等方式，讓老師們學習了解了幼兒園藝術(shù)教育的方方面面，大家感受很多，受益匪淺。

一、教師們加深了對藝術(shù)教育價值的理解

幼兒園藝術(shù)領域包括音樂和美術(shù)兩個部分，音樂是聲音、表情、肢體動作的藝術(shù);美術(shù)是線條、色彩塑造形象的視覺藝術(shù)。藝術(shù)教育是學前教育課程體系中不可缺少的一個重要組成部分。它是實現(xiàn)審美教育目的、落實教育目標的具體手段;是幫助兒童獲得有益的藝術(shù)學習經(jīng)驗，并能夠有效地遷移到其它領域的知識;通過情感的激發(fā)、陶冶和升華，培養(yǎng)幼兒健康、樂觀、積極向上的心理品質(zhì)，促進其身心和諧發(fā)展。正如教育部《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）中明確指出的：“藝術(shù)是實施美育活動的總和，應引導幼兒發(fā)展積極情感，促進健全人格的形成�！�

1、藝術(shù)教育能促進幼兒感知能力的發(fā)展

幼兒的藝術(shù)活動是一種手、眼、腦等全身并用的活動，它需要幼兒用多種感官去感知審美對象，仔細去觀察對象，然后再去想象、理解、加工審美意象，然后用動作或語言和其它非語言的方式去表達自己的審美感受，用手對工具和材料的操作去表現(xiàn)自己的思想情感和所見所聞。這一過程包括心理操作和實際操作兩個方面。心理操作是指對那些頭腦中存在的審美意象的操作，它建立在學前兒童心理發(fā)展的基礎上。幼兒的藝術(shù)活動是一種生理機能運動和感知器官協(xié)調(diào)的活動。這時，幼兒的身體不是單純的物，它是一種“人體主體”，是他們精神地、具體地把握世界的“身心統(tǒng)一體”。幼兒在藝術(shù)活動中所呈現(xiàn)出來的反應模式是最為始、最為本真的一種生命活動。

2、藝術(shù)教育能促進幼兒創(chuàng)新能力的發(fā)展想象是思維的花朵，創(chuàng)造是藝術(shù)的靈魂。藝術(shù)活動不是靠概念、判斷、推理來進行的，而是靠想象來進行的，而創(chuàng)造性活動是人的潛在能力的表現(xiàn)。幼兒在藝術(shù)活動過程中，可以打破和超越知覺對象所加給審美感知的某些時空和心理限制，達到一種如臨其境、如見其人、如聞其聲、如觸其物、如嗅其味的設身處地的境界，并且伴隨著極其強烈的情感體驗活動。這種情感體驗是引發(fā)幼兒靈感的動力，幼兒通過良好的啟迪和引導，其幻想的翅膀能超越時空，邁越古今。他們能大膽、浪漫、無拘無束的表現(xiàn)童心、童趣。通過不拘一格的新奇創(chuàng)意，使自己的思維超然物外，超越時空，畫出超乎尋常的作品。

創(chuàng)造意識、創(chuàng)作能力、創(chuàng)作個性的培養(yǎng)。幼兒天生就具有創(chuàng)造的潛能。幼兒總是帶著高度的好奇心去對待周圍的事物，并以自己特有的方式去探索、擺弄，去發(fā)揮想象、去創(chuàng)造。作為教師，就應該充分地挖掘他們的創(chuàng)造本領,為幼兒提供多種工具、材料和不同的創(chuàng)造形式。讓幼兒選擇感興趣的，久而久之，幼兒就會自然而然的體會到其中的樂趣,并全身心地投入到創(chuàng)作中去，發(fā)揮他們創(chuàng)造的本能。每個幼兒都有創(chuàng)造力，關鍵是教師如何挖掘幼兒的創(chuàng)造潛能，調(diào)動他們想做的欲望。創(chuàng)造不是“教”出來的，而是應該不斷累積幼兒的經(jīng)驗，當他們的經(jīng)驗累積到一定程度時，他們自然有創(chuàng)造的靈感。

3、藝術(shù)教育能促進幼兒人格的健全完善

教育部《綱要》明確指出：“藝術(shù)是實施美育的主要途徑，應充分發(fā)揮藝術(shù)的情感教育功能，促進幼兒健全人格的形成”。藝術(shù)教育是通過美的事物的具體、鮮明的形象來感染人，激發(fā)人的情感，調(diào)動人的心理功能。以美感人、以情動人，讓人在潛移默化中受到陶冶。學前兒童由于思維具有直觀性和具體形象性，情感占優(yōu)勢，認識過程常有很大的情緒性。藝術(shù)活動使人活潑、開心，它不但影響幼兒的思想感情,培養(yǎng)良好的品質(zhì)和情操，還能促進幼兒活潑愉快的性格的形成。

幼兒在藝術(shù)教育中充滿了情感色彩。在藝術(shù)活動中，幼兒聚精會神地圍繞自己獨特的情感線索，展開豐富的想象和創(chuàng)造。每個人都生發(fā)出一個獨特的中心意義。同時他們沉浸在藝術(shù)所帶來的愉悅之中。除了用語言來敘述這種愉悅之外，幼兒還會用動作、表情等來表達這種自然和真實的感受。教師就要提供他們一個情感溝通與滿足的表現(xiàn)機會。他們會用唱歌、跳舞、繪畫或手工這種外在的符號形式盡情地、自由地表達自己的觀點,抒發(fā)內(nèi)心的情感，感受到用藝術(shù)與他人交流的喜悅。從而獲得一種精神上的滿足，一種因自我肯定而產(chǎn)生的愉悅感，并由藝術(shù)這種符號化的人類情感形式泛化到生活的其他領域，豐富和發(fā)展其情感世界，使其人格得到健全完善的發(fā)展。

二、領會了《綱要》藝術(shù)領域中蘊含的新理念1、要充分激發(fā)幼兒欣賞美、感受美、表現(xiàn)美的情趣

教育部《綱要》明確指出：“藝術(shù)是實施美育的主要途徑，應充分發(fā)揮藝術(shù)的情感教育功能，促進幼兒健全人格的形成”。美育教育是通過美的事物的具體、鮮明的形象來感染人，激發(fā)人的情感，調(diào)動人的心理功能，以美感人、以情動人，讓人在潛移默化中受到陶冶。《綱要》對藝術(shù)領域是這樣描述的：“能初步感受并喜愛環(huán)境、生活和藝術(shù)中的美；喜歡參加藝術(shù)活動，并能大膽地表現(xiàn)自己的情感和體驗；能用自己喜歡的方式進行藝術(shù)表現(xiàn)活動。”教師的作用應主要在與激發(fā)幼兒感受美、表現(xiàn)美的情趣，豐富他們的審美經(jīng)驗，使之體驗自由表達和創(chuàng)造的快樂。這一些都反映出，在幼兒園的藝術(shù)教育中，我們更多地是將藝術(shù)教育作為情感啟迪、情感交流、情感表達的手段，而非藝術(shù)內(nèi)涵的本身。幼兒藝術(shù)教育作為培養(yǎng)審美能力的啟蒙教育，能啟迪和深化幼兒對美的感受能力。通過貼近自己生活情趣的、色彩鮮艷、畫面清晰、生動活潑的藝術(shù)品，以及音樂和舞蹈協(xié)調(diào)的節(jié)奏和動感旋律，使幼兒感受到最強烈的審美享受,從而使孩子喜歡藝術(shù)、樂于表現(xiàn)。

幼兒的藝術(shù)活動是在情感體驗的動機推動下產(chǎn)生和發(fā)展的。這種動機只有在教師調(diào)動幼兒的情感因素之后，才可能被激發(fā)出來。所以，在藝術(shù)活動的組織中，首先，教師要為幼兒創(chuàng)設一個輕松愉快的心理環(huán)境，讓幼兒有足夠的自由和信心，去主動嘗試各種活動。其次，教師應為幼兒創(chuàng)設一個充滿情感色彩的審美環(huán)境，引起幼兒的好奇心和求知欲，形成情緒上的興奮，產(chǎn)生敏悅的感知，充分感受美的情感，發(fā)現(xiàn)美的特征。當幼兒有了深刻的審美情感體驗以后，他們的身心才會處于最佳競技狀態(tài)，才能激發(fā)出創(chuàng)作的動機。反之，如果教師在活動組織中，總是要求幼兒機械刻板地臨摹教師的范例，學會幾個舞蹈等等，缺乏審美情感的體驗，則藝術(shù)活動就成了枯燥乏味的技術(shù)訓練。在這種活動中，幼兒必然不會產(chǎn)生創(chuàng)作的靈感，也不會對藝術(shù)活動產(chǎn)生興趣。

2、要重視過程不要過分強調(diào)技能技巧在幼兒園里，藝術(shù)教育不是要把孩子培養(yǎng)成小歌唱家、舞蹈家、演奏家、畫家、雕塑家。藝術(shù)教育是要培養(yǎng)幼兒對藝術(shù)的興趣和愛好，是要陶冶孩子們的性格和品德，提高他們對藝術(shù)的欣賞能力以及藝術(shù)興趣。著重培養(yǎng)幼兒對藝術(shù)的感受和理解，在他們力所能及的程度內(nèi)讓他們創(chuàng)造性表達自己的情感和感受藝術(shù)，而不應過分追求高、難的表現(xiàn)，模仿成人開展超越幼兒能力的教育，會傷害幼兒的身體，也不利于幼兒的生長發(fā)育。

在幼兒進行藝術(shù)創(chuàng)造時，到底是結(jié)果重要還是過程重要呢？我們組織幼兒進行美術(shù)活動的真正目的是為了讓幼兒畫出一張漂亮的畫嗎？從《綱要》里，我們可以找到答案。其實孩子們創(chuàng)造的過程要比創(chuàng)造的結(jié)果來得生動與真實，因為那才是孩子們所真正需要的，那樣才能使他們的情緒得到充分的宣泄與滿足，才能真正地發(fā)揮他們的創(chuàng)造潛能。也就是說，作為教師，我們現(xiàn)在所要做的是保護孩子們創(chuàng)造的興趣。即使他們把太陽畫成彩色的，樹葉畫成紅色的，也沒有關系。他們雜亂無章的涂抹，正是他們感知色彩的階段，慢慢的，他們會注意到事物真正的色彩。作為教師，要做的不是教他們畫得像，而是讓他們大膽地畫。要好好珍惜和培育他們的創(chuàng)造力，而不是用看似正確的東西去扼殺他們的創(chuàng)造本能。

3、教師應提供各種條件，注重幼兒實踐操作能力的培養(yǎng)。

藝術(shù)活動是一種手腦并用的實踐操作活動。多種多樣的工具和材料可以直接刺激幼兒的操作欲望。所以，教師要盡可能地給幼兒提供豐富多樣的操作工具和材料。讓幼兒在實踐操作中，促進小肌內(nèi)的發(fā)育，同時發(fā)展他們的手眼協(xié)調(diào)能力和動手能力。

教師無論提供何種工具、材料，都必須滿足這樣的條件：即這些材料都能讓幼兒用感官探索，能用手操作，有潛在美的內(nèi)涵。材料可以由教師和幼兒在日常生活中收集，也可以發(fā)動幼兒和家長收集。還要注意因地制宜，充分發(fā)揮本地優(yōu)勢，靈活機動，不教條化。

幼兒藝術(shù)作品是幼兒與材料、工具、音樂、道具相互作用的自然結(jié)果。所以，教師應把工作的重點放在幼兒藝術(shù)活動的過程中，啟發(fā)、誘導幼兒積極主動地發(fā)揮各自的潛能，而不是過分強調(diào)幼兒最終完成的作品。因此，教師在看幼兒的作品時，應該看到孩子是有個性差異的，要打破教育要求的劃一性，在目標和達到目標的程度和期限上、在材料的使用方法上都要區(qū)別對待，盡可能地正面鼓勵每一個幼兒，對其不足的地方用建議的方式、商量的口吻提出修改意見。要幫助他們了解自己，表現(xiàn)自己，讓他們都產(chǎn)生一種成功的體驗，并能感受到其中的樂趣，從而增強自信心，產(chǎn)生對藝術(shù)活動的興趣。

4、要支持幼兒富有個性和創(chuàng)造性的表達

《綱要》明確指出：“幼兒的創(chuàng)作過程和作品是他們表達自己的認識和情感的重要方式，應支持幼兒富有個性和創(chuàng)造性的表達�！庇變核囆g(shù)創(chuàng)造力就是創(chuàng)造新的形象、新的想法的能力。在藝術(shù)活動中，教師要充分啟發(fā)幼兒在理解的基礎上，激發(fā)幼兒大膽想象，創(chuàng)造出新的形象，鼓勵每個幼兒表達自己的創(chuàng)作成果，和同伴交流，在創(chuàng)作過程中學習藝術(shù)知識，教師要肯定和表揚幼兒的創(chuàng)作，讓幼兒在個人創(chuàng)新發(fā)展中學習藝術(shù)。

在日常生活中，要善于發(fā)現(xiàn)幼兒對美的“原始認識”，對于他們在美術(shù)方面表現(xiàn)出的朦朧認識和濃厚興趣，教師應予以及時的保護。

在教學中如果不加思索地向孩子灌輸一些藝術(shù)上規(guī)律性的知識或強加一些成人認可的觀點，這樣一來就束縛了兒童的想象與創(chuàng)造，抑制了他們的個性發(fā)展，使兒童的畫變成成人的“矯形”和“影子”而缺乏童趣。所以教師應根據(jù)兒童的特性和特點，去設計行之有效的教育教學方法，注重對學生觀察能力、造型能力、想象能力培養(yǎng)。觀察能力、造型能力、想象能力的提高，在我們教學的過程中，并非單培獨育，而是相輔相成，互相促進，共同構(gòu)成兒童繪畫教育的主體�！胺彩莾和�自己能夠做的，應該讓他自己去做，凡是兒童自己能夠想的，應該讓他自己想。兒童自己去探索、去發(fā)現(xiàn)，自己所求來的知識才是真知識，他自己所發(fā)現(xiàn)的世界才是真世界�！彼囆g(shù)活動是幼兒最喜歡的活動，也是發(fā)展幼兒想象力、創(chuàng)造力，促進幼兒個性全面發(fā)展的有效手段。在藝術(shù)活動中充分發(fā)揮幼兒的想象力，培養(yǎng)幼兒的思維能力，提高其藝術(shù)修養(yǎng)，是一件意義重大的工作。

藝術(shù)活動對幼兒來說，本身就是一種游戲。藝術(shù)需要很強的想象力和創(chuàng)造性。

可是，原來許多老師在讓幼兒學畫的時候，只注重繪畫技巧的運用，孩子的畫中如果只有技巧而沒有童趣，這樣的畫又有什么意義呢？因此我們不能以像不像來評價幼兒的作品。幼兒的作品中想象成分的多少很大程度上取決于教師的評價。教師這次以像不像為標準，下次幼兒的畫就都會向“像”靠攏，喪失了想象力。教師在繪畫活動中，可嘗試提出疑問讓幼兒改變思路肯定幼兒的想象，以避免形成一種僵化、固定不變的思維模式。5、要讓藝術(shù)教育滲透在幼兒的生活之中

藝術(shù)源于生活,但又高于生活。教師應通過多種渠道豐富幼兒的日常生活經(jīng)驗，擴大其知識面，讓幼兒積累豐富的內(nèi)在圖式。為此，教師應經(jīng)常帶領幼兒走出教室，通過參觀、旅行、散步等方式接觸田野、山水、公園、動物園、商店、街道、展覽館等，讓幼兒觀察、了解自然環(huán)境和社會環(huán)境。平時應為幼兒選擇一些適合他們的、不同風格的圖書、影視，給他們講解，引導他們觀看。教師還須多與幼兒談論他們的生活狀況、節(jié)日活動情況，談家庭、朋友，讓他們回憶生活中喜、怒、哀、樂的經(jīng)驗，豐富和擴大藝術(shù)創(chuàng)作的題材。教師在給幼兒提供各種經(jīng)驗時，應注意用生動的、藝術(shù)性的語言描述對象的形的特點、色的特點、運動變化的特點，讓幼兒對此產(chǎn)生鮮明的、完整的、深刻的視覺形象，并將它們與頭腦中已有的表象聯(lián)系起來，形成全新的表象，從而創(chuàng)作出豐富多彩的畫面。

美術(shù)日常教育活動，由于是在幼兒日常生活中進行，因而其形式靈活多樣，有更大的機動性。一般而言，可以有美術(shù)角活動，美術(shù)室活動，日常外出中的美的欣賞活動，參與日常環(huán)境布置活動，參與節(jié)日活動中服飾與演出道具等的制作活動，滲透于其他領域教育活動中的美術(shù)活動，隨機性的美術(shù)活動等。教師在組織這些日常美術(shù)活動時，可以采用小組活動和個體活動的形式，必要時也可以采用集體活動的形式。

音樂來自于生活，音樂又能豐富生活。缺乏音樂的生活是單調(diào)的、枯燥無味的。因為音樂具有讓人愉快，能啟迪智慧、陶冶情操、提升審美能力等功能。音樂是以聲音塑造形象的藝術(shù)，在幼兒園里，孩子們非常喜歡音樂活動，我們可以在一日生活的各個環(huán)節(jié)中，滲透音樂內(nèi)容。在游戲中、在教育活動中、在其它領域中、在活動與活動的轉(zhuǎn)換中，在零散的時間中等等，放一些歌曲、樂曲、音樂朗誦，既能鞏固教學所學的知識，還能拓寬音樂的范圍，真正讓幼兒感到在愉快中度過每一天，幼兒園是快樂的園地，又能提高幼兒的音樂水平，許多年后刻在腦海的印象是童年的日子多么美好。

家庭中的藝術(shù)活動是幼兒園藝術(shù)教育的輔助部分，也是家園一體化教育的重要組成部分。為此，教師應使家長了解幼兒園的教育計劃和一日活動，并積極參與到幼兒園的教育工作中來。家庭中的藝術(shù)活動，可以是幼兒園當前藝術(shù)教育活動的延伸與擴展，也可以是家庭生活中所發(fā)生的、適合進行藝術(shù)表現(xiàn)或欣賞的事件，當幼兒感興趣時，家長應及時地啟發(fā)幼兒進行藝術(shù)活動。以上兩種形式的藝術(shù)活動，可以由家長啟發(fā)、引導，幼兒獨立進行，也可以是親子雙方共同參與完成。

6、要改革評價的方法，鼓勵幼兒積極創(chuàng)造。

評價應該強化其發(fā)展和內(nèi)在的激勵功能，即用以人為本的態(tài)度，激發(fā)幼兒對藝術(shù)活動的興趣，鼓勵他們自信地參與藝術(shù)活動，并在這一基礎上得到進一步的發(fā)展。以動態(tài)的過程評價為主，把對幼兒的評價過程融合在藝術(shù)學習活動之中，關注幼兒在藝術(shù)創(chuàng)造過程中的表現(xiàn)，注意幼兒學習的主動性、獨立性、專注程度和努力程度等方面的表現(xiàn)。同時，由于審美心理意象的創(chuàng)造存在于幼兒的頭腦中，看不見摸不著，但它是藝術(shù)作品創(chuàng)造的前提。而幼兒的創(chuàng)造意識、創(chuàng)造能力和創(chuàng)造個性的培養(yǎng)又是藝術(shù)教育的中心任務。因而應將作品評價于過程評價相結(jié)合，既關注作品這種實在的可視形象的創(chuàng)造，也關注創(chuàng)作過程中審美心理意象的創(chuàng)造。在評價的形式方面，可采用幼兒自述、教師引導欣賞、同伴欣賞相結(jié)合的方式進行具體化的評價。

三、掌握了藝術(shù)教育的原則

教育原則是指在教育過程中必須遵循的基本要求和指導原理。教師正確掌握并貫徹各項原則才能更好地指導幼兒活動，使他們的身心獲得積極的發(fā)展。在幼兒藝術(shù)教育中，藝術(shù)教育的原則是根據(jù)幼兒園的教育目的、藝術(shù)本身的特性以及幼兒的身心發(fā)展特點和教育規(guī)律制定的，它是整個幼兒園藝術(shù)教育過程中必須遵循的基本要求和指導原理。

（一）音樂教育要遵循的原則1、實踐原則

實踐性原則是指在音樂教育活動中，音樂活動的情感性、愉悅性、形象性、活動性要符合幼兒的思維水平和認知特點即幼兒的實際。由于幼兒年齡小，言語能力不強，音樂活動經(jīng)常成為他們表達對周圍事物認識和情感態(tài)度的方式與手段。幼兒需要在聽說、肢體運動及語言的充分協(xié)調(diào)下，獲得藝術(shù)體驗。

幼兒對鮮明而有特點的節(jié)奏、音響和舞蹈律動具有濃厚的興趣，他們表現(xiàn)出行動在前,感性體驗在前。幼兒常常用表情、動作等來表演對音樂的理解。音樂表演是幼兒用來獲得所有最重要的音樂價值的渠道。2、和諧原則

和諧是幼兒音樂教育永恒的根本原則，幼兒在音樂學習過程中獲得發(fā)展的和諧程度，直接取決于音樂教育本身的和諧程度。教師在具體音樂教學活動中需努力盡量保持目標、過程、評價以及其中所有各個要素之間的和諧。

目標和諧是整個音樂教育和諧的第一基礎。在處理音樂教育目標時，應該注意盡量保持：（1）幼兒主體內(nèi)部各種發(fā)展之間的和諧。如：現(xiàn)實發(fā)展與未來發(fā)展的和諧；音樂發(fā)展與全面發(fā)展的和諧；生理發(fā)展與心理發(fā)展的和諧；智慧、情感、行動能力發(fā)展的和諧等。（2）幼兒主體與外部客體之間的和諧。如：幼兒與他人的和諧，幼兒與社會的和諧，幼兒與自然的和諧，幼兒與所有主客觀存在的和諧。

在處理音樂教育的過程時，應該注意盡量保持：（1）各種教學內(nèi)容之間的和諧。

（2）教學方法、程序之間以及方法、程序與內(nèi)容之間的和諧。（3）教學精神環(huán)境、

物質(zhì)環(huán)境內(nèi)部以及與外部各種因素之間的和諧。

在處理音樂教育的評價時，應該注意盡量保持：（1）階段結(jié)果與長遠目標之間的和諧;（2）教師評價與幼兒自我評價之間的和諧.

3、低耗高效原則

隨著社會的發(fā)展，人們的經(jīng)濟條件越來越好，幼兒園的教學設備也相應得到了改善，配制的教具也比原來好得多，但在現(xiàn)實的幼兒音樂教育實踐中，有時也會出現(xiàn)追求高檔的教具、學具等。這個原則是提醒我們教師在進行課程、教材、教法、教學輔助手段等問題的決策時，應注意盡可能地全面評估投入和產(chǎn)出的關系，力爭能夠選擇更好的方案來降低消耗。

4、可持續(xù)發(fā)展原則

音樂教育不僅要為幼兒的發(fā)展承擔責任，而且也要為幼兒的終身發(fā)展負責任。在幼兒音樂教育中，由于教育目標本身存在的有待發(fā)展的問題和教師對教育目標理解不完善的問題，造成了認識上的模糊和行為上的盲動。原來教師們認為只要學會了知識技能，會唱多少歌曲、會跳幾個舞蹈就是好的發(fā)展。為了追求較高技巧、卻同時喪失了幼兒對學習音樂的興趣。甚至還有就是為了讓幼兒自由快樂，就隨便玩一玩、動一動,使有些幼兒容易形成無所事事、懶惰散漫的懷習慣。以上四個原則都是非常重要的，在音樂教育中我們必須將其運用到實踐中去，才能提高我們幼兒園的音樂教育質(zhì)量。

（二）美術(shù)教育要遵循的原則1、審美性原則

審美性原則是指教師在幼兒美術(shù)教育中，無論是活動目標的制訂、活動內(nèi)容的選擇，還是活動的實施都應該注意審美性。即活動目標應是以幼兒審美心理結(jié)構(gòu)的建構(gòu)為主，活動的內(nèi)容應是有潛在的審美價值的，活動實施中應注意審美環(huán)境的創(chuàng)設，審美特征的感知、理解與創(chuàng)造，審美情感的陶冶等。審美性原則是由美術(shù)的性質(zhì)、幼兒美術(shù)教育的審美性質(zhì)所決定的。

幼兒時期的心理發(fā)展具有自我中心的特點。他們常常通過移情把自己的內(nèi)心情感投射到客體上，使不具生命力的無機世界充滿活力，顯示出一種審美意境，美術(shù)教育應該順應幼兒發(fā)展的這種特點，對他們進行審美教育，通過建構(gòu)幼兒的審美心理結(jié)構(gòu)達到人格的健全與完善。

教師應該為幼兒創(chuàng)設充滿情感色彩的日常生活、學習環(huán)境，還應結(jié)合具體的藝術(shù)活動創(chuàng)設與之相適應的審美環(huán)境,還可以在活動室內(nèi)播放一些優(yōu)美悅耳的輕音樂作為背景音樂等。讓幼兒置身于審美環(huán)境之中，不但有利于他們審美能力的提高,而且有利于其藝術(shù)創(chuàng)造性的發(fā)揮。

2、創(chuàng)造性原則

創(chuàng)造性原則是指美術(shù)教育中應充分發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造性，以其創(chuàng)造意識、創(chuàng)造力和創(chuàng)造個性的培養(yǎng)為主要目標。

每個幼兒都有創(chuàng)造的潛力。幼兒在美術(shù)活動中的創(chuàng)造力是指他們在頭腦中形成審美心理意象，利用美術(shù)工具和材料將它們重新組合，創(chuàng)造出對其個人來說是新穎獨特的美術(shù)作品的能力。這種能力不僅作品中在反映出來，還從其制作的過程中顯示出來。在幼兒的美術(shù)作品中，他們會打破成人有關美術(shù)創(chuàng)作的條條框框，出現(xiàn)一些成人看來既可笑又非�？蓯鄣默F(xiàn)象。這種超常規(guī)的、獨特的現(xiàn)象，體現(xiàn)出幼兒大膽的想象和神奇的創(chuàng)造力。

在美術(shù)教育中，教師要為幼兒提供充分的機會。應以和藹的態(tài)度營造一種溫馨的氣氛，讓幼兒有足夠的自由和信心。允許幼兒自由表達自己的觀念，尊重幼兒不同尋常的提問和想法，肯定其想法的價值。不因為其想法的幼稚而盲目否定，而應及時敏感地捕捉其中創(chuàng)造思維的閃光點，并加以科學的引導。

3、實踐性原則

實踐性原則是指在美術(shù)教育中，教師要引導幼兒積極參與美術(shù)實踐，在實踐中發(fā)展和培養(yǎng)他們的美術(shù)能力和興趣。

幼兒對世界的認識無論是表達自己的思想情感還是探究外在世界，他們都更傾向于用動作和形象作為媒介來達到目的。幼兒的這一特點決定了他們的學習就是一種實踐活動。只是在具體的操作中，幼兒的身心才能處于一種協(xié)調(diào)統(tǒng)一的狀態(tài)，才能積極主動地進行自我與世界的雙向建構(gòu)。

在美術(shù)活動中，教師要引導幼兒運用多種感官通道進行美術(shù)活動。既要表情、身體動作與語言相結(jié)合，還讓幼兒采取“看一看、想一想、說一說、畫一畫、玩一玩”等等。多種活動類型有利于幼兒注意力的持續(xù)和興趣的保持。

四、明確了藝術(shù)教育中要注意的要點

（一）在音樂教育中，教師們要注意的要點如下：1、要重視幼兒養(yǎng)成傾聽音樂的習慣,提高對音樂的感受力。

音樂是聲音的藝術(shù)，是根據(jù)聲音的高低、長短、強弱、音色等特征，構(gòu)成節(jié)奏、節(jié)拍、速度、力度、旋律、音區(qū)、調(diào)式、和聲、曲式等。聽是音樂活動中最重要的實踐，是感受音樂的基礎和前提。在培養(yǎng)幼兒的聽力的過程中，要注意借助聲音所傳達的情感和內(nèi)容來感受和欣賞音樂作品。同時，也要幼兒安靜地聽、認真地聽、專心地聽，養(yǎng)成良好的聽音樂的習慣。

音樂是聽覺藝術(shù)。幼兒在音樂方面的成績與他們聽覺的發(fā)展有很大的關系。幼兒的聽力是音樂教育的基礎。應當有意識地發(fā)展孩子的聽力，培養(yǎng)他們傾聽的習慣。利用各種發(fā)展孩子聽力的游戲來鍛煉孩子的聽覺器官，使它們變得更敏銳。在聽中感受聲音的高低、強弱、長短、音色等，在教師的引導下幼兒對各種聲音的性質(zhì)進行理解和評議，從而提高幼兒對音樂的感受能力。

2、應注意運用啟發(fā)性和藝術(shù)性的語言

啟發(fā)性語言的作用在于幫助幼兒開闊思路、啟迪智慧。教師可采用“為什么”、“怎么樣”這樣一類的開放性語言來向幼兒提問，而不是用“是不是？”這類封閉性的問題提問幼兒。藝術(shù)性語言的作用在于通過對藝術(shù)作品和對象的特點的描述，幫助幼兒把眼前的外在形象進一步加工成完整的、鮮明的、深刻的審美意象，以此來調(diào)動幼兒的審美情感，使他們能夠主動地進行心理操作。

3、要堅持面向全體與尊重個性相結(jié)合

《綱要》明確指出：“在藝術(shù)活動中面向全體幼兒，要針對幼兒的不同特點和需要，讓每個幼兒都得到美的熏陶和培養(yǎng)。對有藝術(shù)天賦的幼兒，要注意發(fā)展他們的藝術(shù)潛能。”

面向全體是音樂教育的基本前提，但是，音樂是最有個性化的藝術(shù)形式，教師在音樂教育過程中，也要堅持開展富有個性的教育活動，以滿足有音樂天賦和音樂趨弱兒童的需要，尊重并愛護兒童在音樂活動中表現(xiàn)出來的個別差異，真正讓每個兒童在音樂中得到發(fā)展。

4、要鼓勵支持幼兒富有創(chuàng)造性地表達。

《綱要》明確指出：“幼兒的創(chuàng)作過程和作品是他們表達自己的認識和情感的重要方式，應支持幼兒富有個性和創(chuàng)造性地表達�！币魳肥亲罡粍�(chuàng)造性的領域之一。兒童在聽音樂時，動聽悅耳的樂聲中的藝術(shù)形象能激發(fā)兒童的情感，使他們產(chǎn)生情感激動，并獲得審美享受。兒童根據(jù)自己的經(jīng)驗、知識產(chǎn)生了自己的感受、理解，創(chuàng)造出新的形象，用語言表達出來。這種表達是兒童內(nèi)心對音樂作品的再現(xiàn)和創(chuàng)造，是兒童極具個性化的創(chuàng)造。教師要尊重兒童的創(chuàng)造和表現(xiàn)，鼓勵兒童大膽地表演，表揚孩子們的創(chuàng)造。

（二）在美術(shù)教育中，教師們要注意的要點如下：

美術(shù)是以線條和色彩塑造形象的藝術(shù)。它通過視覺來培養(yǎng)幼兒豐富而敏銳的審美感知能力。美術(shù)對幼兒有著強烈的感染力，發(fā)揮著藝術(shù)的情感教育功能。美

術(shù)教育的根本任務應該是對個體進行審美、創(chuàng)造美的教育。它既要幫助幼兒能夠較

敏銳地感知、識別、欣賞藝術(shù)美，還要培養(yǎng)幼兒掌握一定的描繪和表現(xiàn)美的對象的能力。美術(shù)教育可以培養(yǎng)人的創(chuàng)造能力，它在兒童的全面發(fā)展中同樣有著不可忽視的重要作用。在美術(shù)教育中，要注意如下幾點：

1、注意引導幼兒對美的觀察，提高觀察力

教師應根據(jù)幼兒的特點，帶領幼兒去觀察自然環(huán)境、社會環(huán)境、日常生活和藝術(shù)作品中的美的東西。引導幼兒多看、多摸，選擇一些簡單內(nèi)容、形象生動、顏色鮮艷的作品，讓幼兒觀察，并從中逐步感受這些美，積累經(jīng)驗，培養(yǎng)幼兒發(fā)現(xiàn)美、愛好美、追求美。注意引導幼兒對美的觀察，提高觀察力。

2、面向全體幼兒，針對每個幼兒的不同特點和需要進行指導。

《綱要》明確指出：“在藝術(shù)活動中面向全體兒童，要針對幼兒的不同特點和需要，讓每個幼兒都得到美的熏陶和培養(yǎng)。對有藝術(shù)天賦的幼兒，要注意發(fā)展他們的藝術(shù)潛能�！庇變簛碜圆煌�的家庭，由于受種種因素的影響，他們的興趣、愛好、生活經(jīng)驗、美術(shù)的發(fā)展水平是有很大的差異的。所以，教師要善于了解幼兒的情況，做到胸中有數(shù)，根據(jù)他們的需要進行有針對性的指導，滿足每個孩子的需要。對于富有天賦的孩子，可以提出更高的要求。而對美術(shù)差一些的孩子，要加強個別指導，鼓勵幫助幼兒樹立自信，表揚他們的可喜進步，真正做到讓每個幼兒在各自的基礎上得到美的熏陶和培養(yǎng)。

3、充分利用身邊的自然物和廢舊材料。

在我們身邊，有許多取之不盡、用之不竭的廢舊材料，只要我們留心收集，會積累許多的物品和美工材料。如，樹葉、樹皮、石頭、果核、野花、野草、泡沫、彩色的紙盒等等。利用這些物品，既可節(jié)約經(jīng)費，也可以進行創(chuàng)造，自制出很多的玩具、手工藝品、裝飾品。我們利用這些，可以來開展游戲、美化環(huán)境、裝飾我們的生活，滿足幼兒的需要。

4、讓幼兒體驗自由表達和創(chuàng)造的快樂。

《綱要》明確指出：“幼兒藝術(shù)活動的能力是在大膽表現(xiàn)的過程中逐漸發(fā)展起來的，教師的作用主要體現(xiàn)在激發(fā)幼兒感受美、表現(xiàn)美的情感，豐富他們的審美經(jīng)驗，使之體驗自由表達和創(chuàng)造的快樂上�！庇變河捎谀挲g小，生活經(jīng)驗比較貧乏，教師要多帶他們?nèi)ビ^察生活，感受美的形狀、顏色、線條，通過視覺在頭腦中留下美的表象和意象，然后鼓勵兒童大膽表達自己的感受。美術(shù)活動為幼兒提供了一個自我情感表達和與他人情感溝通的機會，幼兒在其中可以盡情地表達自己的思想觀點和情感體驗，并將這些思想觀點情感體驗通過自己的創(chuàng)作傳達給他人，從而感受到用美術(shù)與人交往的快樂。所以，教師要多鼓勵幼兒進行這種自由表達和創(chuàng)造。

5、讓幼兒在玩中、快樂中學習美術(shù)技能。《綱要》明確指出：“根據(jù)幼兒的發(fā)展狀況和需要對表現(xiàn)形式和技能技巧給予適時、適當?shù)闹笇А！币�想表現(xiàn)內(nèi)心對美的物體的感受，表達的特征需要有一定的技能技巧。所以，教師要有計劃、有目的的讓幼兒學習一些基本的美術(shù)知識，如，學習配色、組織畫面、安排畫面、用線條描畫物體的形狀等等。在幼兒有興趣的前提下，讓幼兒在美術(shù)活動中想表達的情況下去教，在幼兒快樂的學習中去教，在美術(shù)游戲中教，這樣會讓幼兒更容易接受，幼兒也學得輕松、愉快。

五、對本年度教研的思考

回想起本年度的教研工作，看到老師們勇躍參加我們的教研活動，聽到了園長、老師們夸獎聲，看到了教研后老師們的變化,我們也感到非常欣慰。

我們思考著主要歸根幾點:1、教研內(nèi)容范圍要小

在幼兒園里，有五大領域的教育活動，怎樣選擇教育教研的內(nèi)容切入口,只有反復思考，我們是全面進行教研，后來發(fā)現(xiàn)什么領域都做不透，教師沒有較深的了解，效果往往不太好，所以采取一個領域一個領域的做，縮小了教研內(nèi)容的范圍，這樣有利于良好的效果實現(xiàn)。

2、教研要系統(tǒng)化

我們圍繞藝術(shù)領域開展研究，從藝術(shù)領域包括的內(nèi)容，各種類型的藝術(shù)活動的組織原則、實施策略、途徑、指導要點等等。方方面面都讓教師了解清楚，既從理論上搞清楚，還組織了實踐層面的內(nèi)容，課例的設計、展示、說課反思、專家評課,還組織了現(xiàn)場藝術(shù)教研等，這樣做下來，教師們從理論上和實踐上都有一個系統(tǒng)的框架，獲得的收獲頗多。

3、教研要貼近教師

教研要面向教師，首先要了解當前教師在本研究領域的現(xiàn)狀，教研員要做一些調(diào)研,收集大多數(shù)教師的情況，分析教師到底需要什么，有些什么疑惑，具體是什么問題弄不清楚，然后制定出教研要解決的問題，訂出本次教研目的。

4、要提供教師現(xiàn)場隨機參與的機會

教研的目的是要解決教師心中的困惑，解答教師當前教學中面臨的棘手問題，教研要有真實性，參與性，我們采取了以長沙十所園牽頭，臺下的教師們隨機參與,選用了美術(shù)教育的“生活、想象、創(chuàng)造”和“音樂教育的策略”兩個主題來組織的跨園籍現(xiàn)場園本教研,大家興趣較高,受益多多,希望以后繼續(xù)開展。

教研的生命在于真實，教研的意義在于探索創(chuàng)新，教研要具有針對性，教研的目的在于實效性，只有在充分了解現(xiàn)實的基礎上，找到關鍵性問題為切入點，進行細化的研討，以教師的思考為主動學習的基礎，以各種范例進行分析，啟發(fā)教師現(xiàn)場互動自我領悟、自我構(gòu)建為目的，這樣的教研活動才會更加貼近實際，才能收到實效。

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