生物學科新課程改革工作總結

生物學科新課程改革工作總結

生物學科新課程改革工作總結

自201*年秋季，我市進入基礎教育新一輪課程改革實驗以來，在市教研室、區(qū)教育局、教育中心領導的直接指導下，在各校領導和廣大生物教師的共同努力下，生物課程的改革穩(wěn)步推進。一年多來，取得了一些成果，也有不少體會。現總結如下：

一、積極參加各級各類培訓，更新教育觀念

堅持崗前培訓：為順利地推進生物新課改，我市堅持“先培訓，后上崗，不培訓，不上崗”的原則，強化對生物教師的崗前培訓。201*年的寒暑假期間，組織了全部高一、高二學年的生物教師分別參加了省、市兩級新課程改革培訓班。對所有參加課改的生物教師進行了崗前培訓。省市教研核心組成員：省教育研究院生物教研員郭玉華、王麗等，市教研員劉錫志等分別在假期培訓班上作了轉變教學理念、課改通時、教材培訓輔導等多次講座。著重以轉變教師的教學理念為重點工作，使廣大生物教師接受新理念，提高對課改的認識。不但如此，我們還經常利用每周四的教研時間由市核心組老師多次作新課改的輔導講座。

經常外出充電：多次組織參加了全市高中生物教學培訓會和全市的生物課改經驗交流會。通過培訓和交流了解現代教學方法的基本特點和教學理念，了解前沿科學；并在與其他區(qū)交流過程中推廣、吸取課改先進經驗，探討解決出現的問題，使課程改革健康地發(fā)展。

二、發(fā)揮省重點中學生物課改教研核心組的作用，以學科骨干的示范作用推進生物課改

一年多來，生物課改核心組的老師在教改實踐中不斷學習，相互探討，堅持集體備課，多次承擔了全市范圍內生物課改研究課、經驗交流展示和全市生物教師課改培訓的課例宣講，每次活動嚴格按照“選題備課（完成教學設計與自制多媒體教學課件）說課（核心組討論）試講（進一步改進）”的程序進行。為了提高觀摩課的質量，采取了“多人輔導”的方法。并在課后認真抓好聽課老師與主講老師的座談工作，不走過場。既鼓勵和肯定執(zhí)教者的成功做法，也鼓勵對課中的一些問題提出不同觀點與改進意見。通過這樣的評議活動，使執(zhí)教者和聽課者共同獲益。這些課在不同層次的學校進行，理念先進、效果好、針對性強，受到了聽課老師的廣泛好評。

201*年5月課改教研核心組成員、六中生物組王學芳老師的課改觀摩示范課《現代生物進化理論的主要內容》拉開了序幕。課后，市教研室生物學科教研員劉錫志老師，予以了充分肯定。

同年，在哈爾濱市教研室舉辦的課改交流會上，白晶老師的課例《群落的結構》在大會上進行交流展示。生物組長郭曉然老師的經驗介紹，無不凝聚了集體的智慧，顯示了核

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心組老師們團結合作的精神，向市領導、有關專家和全市廣大教師展示了我校生物課改的成果，獲得了極大的好評。

三、搭建展示平臺，交流課改成績，以校本教研推進課程改革的實施

在課改實踐中廣大生物教師花費大量的心血，做出很多有價值的工作。為了展示這些成果，推進生物新課程改革的不斷深入，調動廣大教師參與新課程改革的積極性，我們積極提供展示的平臺。一年多來，我們先后在網絡上開辟了教師交流、研討的園地，將教師在新課程教學中撰寫的能反映課改理念，有創(chuàng)新的、較好的教學札記、心得、教學論文、教學設計以及各種教學案例刊登在上面。

201*年6月，為了進一步推進基礎教育課程改革實驗，提高課堂教學質量，切實促進以校為本的教學研究活動的開展，由市教研室主辦、我校承辦的校本教研展示活動于在我六中舉行。省、市教研室生物課程與教學論專家、市教研員、及各區(qū)縣的教研員、教師一百多人參加了此次活動。

生物組由我校中青年骨干教師常少華老師展示了一節(jié)研究課。課程在如何關注學生的學習過程，如何讓學生主動學習，進行了有益的嘗試和探索。常老師的課堂教學體現了新課程的理念，側重學生活動的設計，充分調動學生的自主性，讓學生參與到知識的建構中，旨在發(fā)展學生的歸納整理的能力、表達交流的能力。

課后，市生物新教研員王亞芬老師從不同角度肯定了本次活動，指出校本教研應該結合學校、教師、學生的實際情況開展研究，從教學的需要為切入點選擇研究課題，從而保證校本教研的扎實、有效地開展。各區(qū)縣教研員紛紛發(fā)言，結合香坊區(qū)此次展示的思路，要把新課改下的校本教研活動推向更高層次的研究。

四、開展評價研究，抓好評價工作

教學評價作為教學活動中的重要一環(huán)，對學生有導向和促進作用。評價主要目的不是甄別和選拔，而是激勵、啟發(fā)，引導、鞭策、調控，從而促進學生的發(fā)展，從這個意義上說，學生學習的過程性評價就顯得特別重要。

因為過程性評價是指在學習過程中對學生的學習情況進行評價，它不僅可以使學生明確今后如何學，而且可以使教師明確今后怎樣教，幫助教師完成既定的教學目標。一年多來的課改實踐中，我校生物教師在實施評價的時候，特別關注學生的需要，突出過程性評價的激勵與調控作用，激發(fā)學生的內在發(fā)展動力，促進其不斷進步，實現自身價值。我們從過程性評價的形式、內容、標準等方面進行了一系列的嘗試。

1、正確認識過程的內涵和外延：我們認為過程性評價不能局限在一個比較宏觀的層次上，即學生經過一段時間的學習，測驗成績或行為表現的評定結果隨時間發(fā)生變化的過程，尤其要關注中觀（如一個探究性活動從設計方案到成果交流的整個過程）和微觀層次上的過程（如完成一次觀察的過程）。

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2、采用多種形式的過程性評價方式：采取教師點評、學生自評、生生互評、師生共評等多種方式相結合，使評價成為多主體積極參與、共同成長的交互活動。

重視學生自我評價：新課程十分注重培養(yǎng)學生的終身學習意識和能力，學生需要利用評價的機會來了解自己的進步，評判自己的成績，監(jiān)控自己的發(fā)展，有效的自我評價與反思活動能幫助學生進一步明確學習與發(fā)展的目標，培養(yǎng)對學習負責的態(tài)度和精神、自主監(jiān)控的意識和能力，以及批判性思考的能力等多方面素質。

淡化利害關系，重視多主體之間的溝通和協(xié)商：教師給學生和家長提供細致的指導，教師要在研究的基礎上與學生和家長進行溝通，提出如何確定和使用評價標準、評價過程中需注意的問題等諸多實際問題，這樣才能使多主體的評價能切實發(fā)揮其應有的作用。

3、開發(fā)和使用簡明有效、形式多樣的評價方法

多元化的評價內容，要求關注學生創(chuàng)新精神與實踐能力、搜索信息與處理信息的能力、獲取新知識的能力、情感態(tài)度與價值觀等方面的發(fā)展。這就要求教師在實踐中開發(fā)和使用多種形式的評價方法。有效開發(fā)學生的潛能，促進學生個性的發(fā)展。

(1)對學生的實驗能力進行定性評價。根據不同實驗的設置要求，可分別對學生的實驗操作能力、分工合作能力、實驗設計、創(chuàng)新意識等進行定性評價，例如優(yōu)秀、及格、不及格，或根據實際情況打星，課程評價要以學生的發(fā)展為本，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。

(2)對學生的情感態(tài)度與價值觀的狀況進行評價。對環(huán)保意識和做法、愛校的主人翁的責任感等可進行表揚。

(3)對學生分工合作情況的評價。在組織教學中，多次有學生小組分工的情況，教師在參與小組交流合作的同時，觀察和記錄各小組的合作情況，并通過活動的結果檢測評價同學們的合作能力和意識。

(4)對學生提出問題的能力進行評價。學習的過程既是解決問題的過程，也是生成問題的過程。

(5)對學生的探究能力進行評價。培養(yǎng)學生的探究能力是生物課改的一個重要目標，在多個探究實驗中，培養(yǎng)學生的探究能力，其中評價的作用是不可忽視的。評價可采取教師口頭表揚，記錄打分，展示等形式，對學生在探究過程的各個環(huán)節(jié)都可以針對性的進行評價。例如：在探究酵母菌的生長環(huán)境時，同學們比較嚴謹的設計對照性實驗，嚴格控制變量，以及對實驗過程細致的觀察和記錄都可以作為該探究實驗的評價內容。

五、當前課改實踐中需要注意的問題

一年多來，參加試教的教師重視理論學習與實踐研究，提高了認識，轉變了觀念，改進了教學，取得了一些成績。但我們的工作才剛剛開始，問題也不少，教師對課改認識程度參差不齊，學校之間發(fā)展不平衡，“穿新鞋，走老路”的現象仍然存在。另外，教師的

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教育理論水平還要進一步提高。所以，我們仍要加強理論學習，不斷提高理論修養(yǎng)，繼續(xù)堅持邊實踐、邊研究、邊總結、邊推廣的工作思路，及時固化研究成果，不斷修正和提高對課改的認識，將課改工作進一步引向深入。

總之，課程改革是一個復雜、艱巨、長期的過程，但只要我們認定這次的課改是大勢所趨，一份付出，就有一份收獲，那一切困難都是暫時的，都有待以后的教學實踐中不斷的探索，并與兄弟學校的經驗交流方能形成一套適合本地區(qū)的教學方法。

-4-

生物組趙風

201*年3月18日

哈六中

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自201*年秋季，我市進入基礎教育新一輪課程改革實驗以來，在市教研室、區(qū)教育局、教育中心領導的直接指導下，在各校領導和廣大生物教師的共同努力下，生物課程的改革穩(wěn)步推進。一年多來，取得了一些成果，也有不少體會�，F總結如下：

一、積極參加各級各類培訓，更新教育觀念

堅持崗前培訓：為順利地推進生物新課改，我市堅持“先培訓，后上崗，不培訓，不上崗”的原則，強化對生物教師的崗前培訓。201*年的寒暑假期間，組織了全部高一、高二學年的生物教師分別參加了省、市兩級新課程改革培訓班。對所有參加課改的生物教師進行了崗前培訓。省市教研核心組成員：省教育研究院生物教研員郭玉華、王麗等，市教研員劉錫志等分別在假期培訓班上作了轉變教學理念、課改通時、教材培訓輔導等多次講座。著重以轉變教師的教學理念為重點工作，使廣大生物教師接受新理念，提高對課改的認識。不但如此，我們還經常利用每周四的教研時間由市核心組老師多次作新課改的輔導講座。

經常外出充電：多次組織參加了全市高中生物教學培訓會和全市的生物課改經驗交流會。通過培訓和交流了解現代教學方法的基本特點和教學理念，了解前沿科學；并在與其他區(qū)交流過程中推廣、吸取課改先進經驗，探討解決出現的問題，使課程改革健康地發(fā)展。

二、發(fā)揮省重點中學生物課改教研核心組的作用，以學科骨干的示范作用推進生物課改

一年多來，生物課改核心組的老師在教改實踐中不斷學習，相互探討，堅持集體備課，多次承擔了全市范圍內生物課改研究課、經驗交流展示和全市生物教師課改培訓的課例宣講，每次活動嚴格按照“選題備課（完成教學設計與自制多媒體教學課件）說課（核心組討論）試講（進一步改進）”的程序進行。為了提高觀摩課的質量，采取了“多人輔導”的方法。并在課后認真抓好聽課老師與主講老師的座談工作，不走過場。既鼓勵和肯定執(zhí)教者的成功做法，也鼓勵對課中的一些問題提出不同觀點與改進意見。通過這樣的評議活動，使執(zhí)教者和聽課者共同獲益。這些課在不同層次的學校進行，理念先進、效果好、針對性強，受到了聽課老師的廣泛好評。

201*年5月課改教研核心組成員、六中生物組王學芳老師的課改觀摩示范課《現代生物進化理論的主要內容》拉開了序幕。課后，市教研室生物學科教研員劉錫志老師，予以了充分肯定。

同年，在哈爾濱市教研室舉辦的課改交流會上，白晶老師的課例《群落的結構》在大會上進行交流展示。生物組長郭曉然老師的經驗介紹，無不凝聚了集體的智慧，顯示了核心組老師們團結合作的精神，向市領導、有關專家和全市廣大教師展示了我校生物課改的成果，獲得了極大的好評。

三、搭建展示平臺，交流課改成績，以校本教研推進課程改革的實施在課改實踐中廣大生物教師花費大量的心血，做出很多有價值的工作。為了展示這些成果，推進生物新課程改革的不斷深入，調動廣大教師參與新課程改革的積極性，我們積極提供展示的平臺。一年多來，我們先后在網絡上開辟了教師交流、研討的園地，將教師在新課程教學中撰寫的能反映課改理念，有創(chuàng)新的、較好的教學札記、心得、教學論文、教學設計以及各種教學案例刊登在上面。

201*年6月，為了進一步推進基礎教育課程改革實驗，提高課堂教學質量，切實促進以校為本的教學研究活動的開展，由市教研室主辦、我校承辦的校本教研展示活動于在我六中舉行。省、市教研室生物課程與教學論專家、市教研員、及各區(qū)縣的教研員、教師一百多人參加了此次活動。

生物組由我校中青年骨干教師常少華老師展示了一節(jié)研究課。課程在如何關注學生的學習過程，如何讓學生主動學習，進行了有益的嘗試和探索。常老師的課堂教學體現了新課程的理念，側重學生活動的設計，充分調動學生的自主性，讓學生參與到知識的建構中，旨在發(fā)展學生的歸納整理的能力、表達交流的能力。

課后，市生物新教研員王亞芬老師從不同角度肯定了本次活動，指出校本教研應該結合學校、教師、學生的實際情況開展研究，從教學的需要為切入點選擇研究課題，從而保證校本教研的扎實、有效地開展。各區(qū)縣教研員紛紛發(fā)言，結合香坊區(qū)此次展示的思路，要把新課改下的校本教研活動推向更高層次的研究。

四、開展評價研究，抓好評價工作

教學評價作為教學活動中的重要一環(huán)，對學生有導向和促進作用。評價主要目的不是甄別和選拔，而是激勵、啟發(fā)，引導、鞭策、調控，從而促進學生的發(fā)展，從這個意義上說，學生學習的過程性評價就顯得特別重要。

因為過程性評價是指在學習過程中對學生的學習情況進行評價，它不僅可以使學生明確今后如何學，而且可以使教師明確今后怎樣教，幫助教師完成既定的教學目標。一年多來的課改實踐中，我校生物教師在實施評價的時候，特別關注學生的需要，突出過程性評價的激勵與調控作用，激發(fā)學生的內在發(fā)展動力，促進其不斷進步，實現自身價值。我們從過程性評價的形式、內容、標準等方面進行了一系列的嘗試。

1、正確認識過程的內涵和外延：我們認為過程性評價不能局限在一個比較宏觀的層次上，即學生經過一段時間的學習，測驗成績或行為表現的評定結果隨時間發(fā)生變化的過程，尤其要關注中觀（如一個探究性活動從設計方案到成果交流的整個過程）和微觀層次上的過程（如完成一次觀察的過程）。2、采用多種形式的過程性評價方式：采取教師點評、學生自評、生生互評、師生共評等多種方式相結合，使評價成為多主體積極參與、共同成長的交互活動。

重視學生自我評價：新課程十分注重培養(yǎng)學生的終身學習意識和能力，學生需要利用評價的機會來了解自己的進步，評判自己的成績，監(jiān)控自己的發(fā)展，有效的自我評價與反思活動能幫助學生進一步明確學習與發(fā)展的目標，培養(yǎng)對學習負責的態(tài)度和精神、自主監(jiān)控的意識和能力，以及批判性思考的能力等多方面素質。

淡化利害關系，重視多主體之間的溝通和協(xié)商：教師給學生和家長提供細致的指導，教師要在研究的基礎上與學生和家長進行溝通，提出如何確定和使用評價標準、評價過程中需注意的問題等諸多實際問題，這樣才能使多主體的評價能切實發(fā)揮其應有的作用。

3、開發(fā)和使用簡明有效、形式多樣的評價方法

多元化的評價內容，要求關注學生創(chuàng)新精神與實踐能力、搜索信息與處理信息的能力、獲取新知識的能力、情感態(tài)度與價值觀等方面的發(fā)展。這就要求教師在實踐中開發(fā)和使用多種形式的評價方法。有效開發(fā)學生的潛能，促進學生個性的發(fā)展。

(1)對學生的實驗能力進行定性評價。根據不同實驗的設置要求，可分別對學生的實驗操作能力、分工合作能力、實驗設計、創(chuàng)新意識等進行定性評價，例如優(yōu)秀、及格、不及格，或根據實際情況打星，課程評價要以學生的發(fā)展為本，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。

(2)對學生的情感態(tài)度與價值觀的狀況進行評價。對環(huán)保意識和做法、愛校的主人翁的責任感等可進行表揚。

(3)對學生分工合作情況的評價。在組織教學中，多次有學生小組分工的情況，教師在參與小組交流合作的同時，觀察和記錄各小組的合作情況，并通過活動的結果檢測評價同學們的合作能力和意識。

(4)對學生提出問題的能力進行評價。學習的過程既是解決問題的過程，也是生成問題的過程。

(5)對學生的探究能力進行評價。培養(yǎng)學生的探究能力是生物課改的一個重要目標，在多個探究實驗中，培養(yǎng)學生的探究能力，其中評價的作用是不可忽視的。評價可采取教師口頭表揚，記錄打分，展示等形式，對學生在探究過程的各個環(huán)節(jié)都可以針對性的進行評價。例如：在探究酵母菌的生長環(huán)境時，同學們比較嚴謹的設計對照性實驗，嚴格控制變量，以及對實驗過程細致的觀察和記錄都可以作為該探究實驗的評價內容。

五、當前課改實踐中需要注意的問題一年多來，參加試教的教師重視理論學習與實踐研究，提高了認識，轉變了觀念，改進了教學，取得了一些成績。但我們的工作才剛剛開始，問題也不少，教師對課改認識程度參差不齊，學校之間發(fā)展不平衡，“穿新鞋，走老路”的現象仍然存在。另外，教師的教育理論水平還要進一步提高。所以，我們仍要加強理論學習，不斷提高理論修養(yǎng)，繼續(xù)堅持邊實踐、邊研究、邊總結、邊推廣的工作思路，及時固化研究成果，不斷修正和提高對課改的認識，將課改工作進一步引向深入。

總之，課程改革是一個復雜、艱巨、長期的過程，但只要我們認定這次的課改是大勢所趨，一份付出，就有一份收獲，那一切困難都是暫時的，都有待以后的教學實踐中不斷的探索，并與兄弟學校的經驗交流方能形成一套適合本地區(qū)的教學方法。

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