淺談如何促進農(nóng)村中學(xué)語文教學(xué)的五個轉(zhuǎn)化
新課程的實施,既是我國基礎(chǔ)教育特別是農(nóng)村教育的一場深刻的變革。新的課程理念，新的課程標(biāo)準(zhǔn),新的教材和新的課程評價觀的實現(xiàn)，強烈沖擊著現(xiàn)有的教師教育體系，對廣大教師教育工作者提出了新的更高的要求。新課程的實施過程中，使得語文教學(xué)實現(xiàn)了五個轉(zhuǎn)化，貼近學(xué)生生活與現(xiàn)代社會實際的生動實例搬進了課堂，教學(xué)內(nèi)容鮮活了，不再枯燥乏味了；討論答疑替代了死記硬背，明理分析取代了題海戰(zhàn)術(shù)，小組合作、師生互動的多邊交流代替了教師單向灌輸，課堂教學(xué)方法變得靈活多樣；教學(xué)手段更加直觀有效。下面就我在語文教學(xué)中做法與體會，與大家共析。
一、由兩極分化向照顧全面轉(zhuǎn)化
所謂“兩極”，就是指學(xué)生學(xué)習(xí)的好、差程度。這種差別，過去有、現(xiàn)在有、將來也會有。在語文教學(xué)中，受新課程教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式改變的影響，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況向兩極分化，好的更好，差的更差。由于教學(xué)內(nèi)容的變化，教師教學(xué)方式的變化，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變化，課堂充滿了一種民主的、和諧的氣氛，自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、師生互動，把課堂推向了一種全新的鏡界。教學(xué)內(nèi)容的形式多樣而有選擇性，解決問題的策略多樣性，答案的不惟一且具有開放性，都在很大程度上給大部分同學(xué)提供了一個全新的學(xué)習(xí)空間，激活了大部分同學(xué)的思維，激勵著學(xué)生去尋找適合自己的學(xué)習(xí)方法。和絕大部分同學(xué)相比，另有一小部分同學(xué)，自制力差，學(xué)習(xí)主動性不夠，無學(xué)習(xí)興趣，他們上課不發(fā)言，討論當(dāng)聽眾，甚至不記筆記，不做作業(yè)，完全成了班級的“旁聽生”。在由于學(xué)生的知識層次不同，在合作探究學(xué)習(xí)中，給好學(xué)生創(chuàng)造了思維空間，而學(xué)困生只是機械的參與，成了合作學(xué)習(xí)的觀望者，加之自覺性差，懶于動手，使原本已有的差距拉得更大。另外，教師提出的問題，布置的作業(yè)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程與方法，關(guān)注學(xué)生的態(tài)度、情感、價值觀等，都不利于綜合素質(zhì)差的學(xué)生的發(fā)展。以上這些因素，都促使學(xué)生向兩極分化發(fā)展。作為教師，偏向?qū)W優(yōu)生是大多數(shù)人的一種心態(tài)，但社會的需要和職業(yè)責(zé)任告訴我們，教學(xué)必須面向全體，關(guān)注所有學(xué)生。我在課堂教學(xué)中，有意給學(xué)困生吃“偏飯”，多提問，多參與，多關(guān)注，多激勵，以調(diào)動他們的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，課后多布置一點基礎(chǔ)性的作業(yè)，結(jié)合學(xué)生實際多進行個別輔導(dǎo)，從而幫助他們建立起學(xué)習(xí)的信心。
二、由重傳教向重學(xué)習(xí)交流轉(zhuǎn)化
課堂教學(xué)是課程實施的主要環(huán)節(jié)之一，正確認(rèn)識課堂教學(xué)的特征及弊端對于語文教學(xué)的實施具有重要的意義。傳統(tǒng)語文教學(xué)以書本知識為本位，以教師為本位，以教案為本位，重讀書輕實踐，教師大多是按照事先設(shè)計好的教學(xué)過程，帶著學(xué)生一步不差地進行，學(xué)生則基本處于被動的地位，即使有一些自主活動，也是在教師事先設(shè)計或限定的范圍內(nèi)，為某個教學(xué)環(huán)節(jié)服務(wù)，學(xué)生只能跟著教師學(xué)，復(fù)制教師講授內(nèi)容，先教后學(xué)，教了再學(xué)，教多少學(xué)多少，怎么教怎么學(xué)，不教不學(xué)，教師越教，學(xué)生越不會學(xué)，越不愛學(xué)。因而在當(dāng)前的語文教學(xué)中，教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充，在教學(xué)中教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達到共識、共享、共進，實現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展。交往意味著人人參與，意味著平等對話，意味著合作性意義建構(gòu)，這不僅是一種認(rèn)識活動過程，更是一種人與人之間平等的精神交流，讓學(xué)生在交往中凸顯主體性、個性的張揚、創(chuàng)造性的解放。教師的上課應(yīng)是生命活動、專業(yè)成長和自我實現(xiàn)的過程，教師角色的轉(zhuǎn)換應(yīng)由傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)向現(xiàn)代的學(xué)生發(fā)展的促進者。
三、由重知識向重能力轉(zhuǎn)化
書本知識的學(xué)習(xí)能促進學(xué)生認(rèn)識的發(fā)展，具有豐富生動的實際內(nèi)容的，就其本身而言，它是思維的產(chǎn)物，智慧的結(jié)晶，在內(nèi)容上包含著深刻的思維和豐富的智慧，在形式上卻是簡單、呆板、現(xiàn)成的結(jié)論。就認(rèn)識活動而言，它主要是學(xué)生自主閱讀獨立思考的過程。重知識輕能力的教學(xué)只是一種形式上走捷徑的教學(xué)，把形成結(jié)論的生動過程變成了單調(diào)刻板的條文背誦，從源頭上剝離了知識與能力的內(nèi)在聯(lián)系。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是一個發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程，在這個過程中一方面是暴露學(xué)生各種疑問、思維、障礙和矛盾的過程，另一方面是展開學(xué)生聰明才智、獨特個性、創(chuàng)新成果的過程，重知識輕能力的教學(xué)排斥了學(xué)生的思考和個性，教學(xué)中無需智慧的努力，只需聽講和記憶知識就可以了。我在語文課堂教學(xué)中，充分挖掘教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新生長點，在制定教學(xué)目標(biāo)的過程中就把知識的掌握、能力的提高、創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)體現(xiàn)出來。如在學(xué)習(xí)古詩時，先把教學(xué)內(nèi)容分解，一是理解并背誦古詩，二是結(jié)合詩詞的創(chuàng)作背景體會這首詩詞豐富深刻的意蘊，接著根據(jù)這兩個內(nèi)容思考安排如何才能完成，最后考慮在學(xué)習(xí)的過程中能否培養(yǎng)創(chuàng)新。依據(jù)這樣的思路而確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法，在聽讀中感受意境，默讀中概括內(nèi)容，朗讀中體會意境，從而使知識和能力得到統(tǒng)一。
四、由重讀寫向全面發(fā)展轉(zhuǎn)化
我國著名教育家葉圣陶先生說：“聽、說、讀、寫四項缺一不可，學(xué)生都得學(xué)好。”聽和讀是對語言的理解，是接受信息；說和寫是對語言的運用，是輸出信息；接受和理解的過程就是人的思維活動過程，語言能力是語文能力的表現(xiàn)形式，思維活動才是它的內(nèi)在本質(zhì)。因此，我們作語文教師的就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生用思維活動把聽、說、讀、寫四種能力有機的結(jié)合起來，那種重讀寫，輕聽說，甚至認(rèn)為“多讀多寫”是提高語文能力的唯一途徑的觀點是失之偏頗的，不利于語文能力的整體提高。“聽說”訓(xùn)練在中學(xué)語文教學(xué)中，尤其是在農(nóng)村中學(xué)語文教學(xué)中被弱化。那么，受到寵愛的“讀寫”的命運是不是就非常好呢？中學(xué)生讀不懂現(xiàn)代文，作文不盡人意，這已不是什么新聞了，而是擺在行內(nèi)外人士面前的一個很嚴(yán)峻而不可否認(rèn)的事實。每年中考語文試題的現(xiàn)代文閱讀和寫作，學(xué)生丟分最多，平心而論老師學(xué)生在這方面投入不可謂不多，什么技巧、秘訣、寶典并沒有少授少學(xué)，卻總是顯不出奇特的效果；什么日練、周練、月考并沒有少考，卻總是考不出令人振奮的成績，這不能不讓人深省啊。如此說來，我們在教學(xué)過程中就應(yīng)該使四種能力不斷變換，循環(huán)往復(fù)，才能促進知識的深化和鞏固，促進學(xué)生讀寫、分析、表達能力的不斷提高，升華學(xué)生的語文素質(zhì)。
語文課的教學(xué)資源豐富多彩，只要教師稍加留心就會發(fā)現(xiàn)生活中充滿著許多說話教學(xué)資源。在教學(xué)中，我結(jié)合教材和實踐，采取多種教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生的說話興趣，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，適時地給學(xué)生講一些生動有趣的故事，觀看精彩而優(yōu)美的動畫，然后讓學(xué)生復(fù)述故事和動畫內(nèi)容，這樣一來學(xué)生就會大膽地說出自己的所見所聞。運用語文中的語言素材，有意識地指導(dǎo)學(xué)生抓住幾件事的幾個要素，訓(xùn)練學(xué)生說話；并采取多種朗讀形式，來充分調(diào)動學(xué)生的朗讀興趣，提高學(xué)生的朗讀能力，從而實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生口頭表達能力的目標(biāo)。
總之，在語文課堂教學(xué)中教師要給每一個學(xué)生以同樣的表現(xiàn)機會，要把培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)熱情和良好情感、態(tài)度作為重要的教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計問題、活動，把時間和空間還給學(xué)生，實現(xiàn)教學(xué)中的五個轉(zhuǎn)化，才能真正實現(xiàn)新課標(biāo)的意圖，把農(nóng)村語文教學(xué)搞得更活，搞得更好。
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