數(shù)學(xué)課堂是實現(xiàn)科學(xué)高效的學(xué)習(xí)方式的主陣地，只有課堂的各個環(huán)節(jié)都實現(xiàn)科學(xué)高效，才能產(chǎn)生1＋1>2的效應(yīng)。以下是我在平時的教學(xué)中從課堂的導(dǎo)入、新授、練習(xí)、結(jié)課各環(huán)節(jié)嘗試，總結(jié)了一套扎實、細(xì)致且行之有效的做法，以饗同行。

一、課始（導(dǎo)入環(huán)節(jié)）盡量突出數(shù)學(xué)情境。

情景創(chuàng)設(shè)是新教材的一大亮點，新教材在每課新知識的學(xué)習(xí)前都有一個導(dǎo)入性的情景，這些情境大多貼近兒童實際，便于學(xué)生理解。但是，如果教師不考慮學(xué)生實際，生搬硬套教材中情境，會怎樣呢？記得聽過一節(jié)這樣的課，一年級的《青蛙吃害蟲》，剛出示情境圖，孩子們就議論開了：“老師，吃什么害蟲呀”“青蛙也吃蜻蜓，蜻蜓是害蟲嗎？”等等，老師用了很長時間，才從教材設(shè)定的情景中走出來，而這時，課已大半，情景創(chuàng)設(shè)適得其反。究其原因，學(xué)生對非數(shù)學(xué)的情境（如畫面、色彩、情節(jié)）關(guān)注過度，反而使導(dǎo)課冗繁低效。我認(rèn)為導(dǎo)課環(huán)節(jié)的情境應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實際，因課而異，因生而異，對教材中的主題情境合理的增、刪、添、改，盡量突出數(shù)學(xué)情境，適當(dāng)保留非數(shù)學(xué)情境，讓情境真正為課堂教學(xué)服務(wù)，否則有喧兵奪主之嫌。比如，有的情境南方孩子熟悉，北方孩子陌生，有的情境農(nóng)村孩子熟悉而城里孩子陌生，這時就需要對情境進(jìn)行改動。再比如講《比一比》一課時，情境圖提供給學(xué)生的是表示山的高度的數(shù)量，比較抽象，學(xué)生理解有一定的難度。我直接棄用這一情境，而采用兩位數(shù)大于一位數(shù)這一純粹的數(shù)學(xué)舊知作為情境導(dǎo)入，讓學(xué)生經(jīng)歷猜想、討論、驗證三位數(shù)與兩位數(shù)、四位數(shù)與三位數(shù)之間的關(guān)系來自己學(xué)習(xí)萬以內(nèi)數(shù)的大小比較，讓學(xué)生思維馬上進(jìn)入數(shù)學(xué)領(lǐng)域，其猜想熱烈，新知識的學(xué)習(xí)水到渠成。只有這樣根據(jù)學(xué)生實際靈活運(yùn)用教材情境，才可使新舊知識過渡自然，連接緊密，達(dá)到事半功倍的作用。

二、課中（新授環(huán)節(jié)）做到精講、精練，讓學(xué)生在經(jīng)歷有效探究的過程中抓住重難點。

小學(xué)生的注意力具有易轉(zhuǎn)移、易分散、保持時間短的特點，所以教師在新授環(huán)節(jié)必須抓住這一特點去精講知識。如何精講，我認(rèn)為首先在課前問自己：我要教什么？學(xué)生要學(xué)生什么？我打算怎么教？學(xué)生準(zhǔn)備怎么學(xué)？來抓住本節(jié)內(nèi)容的重難點。其次在備課上下足功夫，多查資料，虛心學(xué)習(xí)，借鑒名師課堂和有經(jīng)驗的教師的做法，“采擷百家之長，為我所用”。最后要找最不易被學(xué)生理解的地方，找最易出錯的地方，找最易被教師忽視的地方，采用發(fā)掘?qū)W生潛能、創(chuàng)設(shè)爭辯、教師故意出錯、協(xié)商討論、多媒體輔助等途徑“解難”。例如在講《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》時，我采用讓學(xué)生自己當(dāng)老師講一講，在分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)的表述中，那些該給你的學(xué)生指出來？結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)生講的特別完整，真正抓住了重點部分。有學(xué)生說：“我認(rèn)為重點是同時這一詞語，不能只給分子乘，不給分母乘”,有學(xué)生說：“我覺得還有相同的數(shù)，不能給分子乘4，而給分母乘5”，還有的學(xué)生說“還必須把0除外”、“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)只能給分子和分母同乘或同除，不能同加或同減”等等，這樣利用學(xué)生自身的潛能完成了對重難點的理解和突破，效果比我在另一班的直接講授更易于學(xué)生的理解。關(guān)于精練，主要在練習(xí)上把握以下原則，分層遞進(jìn)，由易到難，趣味性與應(yīng)用性相結(jié)合。我在課前練基礎(chǔ)、課中練難點、課后練鞏固，在習(xí)題上講求舉一反三，把一道題挖深挖透。在精講、精練的同時也要讓學(xué)生經(jīng)歷有效探究的過程。關(guān)于有效探究，我經(jīng)過這些年來的一線教學(xué)實踐，認(rèn)為有以下三方面值得注意，第一，必須給學(xué)生真實的探索環(huán)境，經(jīng)歷一波三折的過程，才能將結(jié)論深深扎根在學(xué)生心里。第二，在整個探究過程中，教師不必急于給出方法，留足探究的時間。第三，太順暢的探究過程背后的隱憂。一帆風(fēng)順的課堂會掩飾許多的問題，可能有一部分學(xué)生根本就沒有參與探究，對于這樣的課堂，即使學(xué)生沒有出現(xiàn)差錯，教師也要善于“興風(fēng)作浪”，尋機(jī)質(zhì)疑，不要追求一問一答式的順暢。

三、課后（練習(xí)環(huán)節(jié)）習(xí)題要有易有難，循序漸進(jìn)，挖掘深層次的習(xí)題內(nèi)涵，抵制膚淺低效的重復(fù)訓(xùn)練。

課堂上多給學(xué)生提供變式，讓學(xué)生在糾錯、“陷阱”中，得以對知識本質(zhì)的了解，提高學(xué)生對數(shù)學(xué)的思辨力。這要求我們在備課時，大量搜集與本節(jié)知識相關(guān)的易錯題、變式題，在“示錯”、“糾錯”中讓學(xué)生認(rèn)清各種錯誤，以提前敲響警鐘。

每節(jié)數(shù)學(xué)課安排一個難題，讓學(xué)生接受一個挑戰(zhàn)。比如，在《確定位置》的練習(xí)環(huán)節(jié)，一教師安排了這樣一道題下圖中，如果小明的位置是（0，0），小亮的位置是（8，0），小紅的位置是（8，8），小華的位置是（0，8），那么小樂的位置是（ ）：

不可否認(rèn)，小學(xué)四年級學(xué)生還沒有學(xué)習(xí)正方形對角線的相關(guān)知識，但大部分學(xué)生還是說出了這道題的正確答案，學(xué)生們根據(jù)什么得出正確答案的？就是數(shù)感。新課標(biāo)不正提倡培養(yǎng)學(xué)生數(shù)感嗎？所以我們在探討這節(jié)課時，認(rèn)為，像這類題目，以后的課堂還應(yīng)多多益善。

四、課尾（結(jié)課環(huán)節(jié)）注重拓展、總結(jié)評價和拔高設(shè)疑的作用。

介紹與本節(jié)課相關(guān)的數(shù)學(xué)歷史故事、數(shù)學(xué)家趣聞、或相關(guān)知識以拓展學(xué)生的興趣，了解數(shù)學(xué)的淵源。例如，在學(xué)了《搭配》后，給學(xué)生介紹著名的“七橋問題”，在學(xué)了“質(zhì)數(shù)、合數(shù)”之后，介紹“哥德巴赫猜想和陳景潤”。

總結(jié)評價主要是通過自評、互評和總結(jié)本課的知識點讓學(xué)生談自己的收獲、優(yōu)點和不足，談感受，形成良好的趕、超、比、幫的學(xué)習(xí)氛圍。

設(shè)疑思考，引出問題。比如：在《確定位置》一課的課尾設(shè)置了“一片經(jīng)緯海域如此之大，假設(shè)有一艘船漏水，馬上要沉船，如何在最短的時間內(nèi)確定出船的位置，還需要了解方向與位置中的哪些知識”引起學(xué)生對下節(jié)內(nèi)容（角度和方向）的思考，突出數(shù)學(xué)的實用性。在《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》一課的課尾，一教師這樣設(shè)計問題：“我們班有68人，有34人今天的作業(yè)全對，老師一般說是六十八分之三十四，還是二分之一呢？”讓學(xué)生在思考中離開課堂，促進(jìn)學(xué)生對分?jǐn)?shù)化簡的興趣。

另外，我認(rèn)為在追求和運(yùn)用現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的同時，不能摒棄傳統(tǒng)的接受式的學(xué)習(xí)方式。其實，在課堂教學(xué)中，我們教師的自身的講解示范是必不可少的，我們在選擇學(xué)習(xí)方式時要考慮的應(yīng)該是最大限度地提高教學(xué)效率，最大限度地減輕師生的負(fù)擔(dān)，要以激發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn) 學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展為最終目標(biāo)。

追求高效的課堂教學(xué)，是教學(xué)改革永恒的主題，我們將繼續(xù)立足于學(xué)校實際，立足于課堂教學(xué)，不斷探索，力爭使小學(xué)數(shù)學(xué)科學(xué)高效課堂模式更加完善。

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