創(chuàng)造教學(xué)在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用芻議

摘要：本文就如何在初中物理課堂中實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造教學(xué)，以挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，造就富有創(chuàng)造力的優(yōu)質(zhì)人才，提出了對(duì)策性建議。

關(guān)鍵詞：初中物理 課堂教學(xué) 創(chuàng)造教學(xué)

前言

隨著初中物理學(xué)科新課改的深入，教學(xué)理念的與時(shí)俱進(jìn)，原有強(qiáng)調(diào)知識(shí)的單一式教學(xué)逐漸轉(zhuǎn)變到運(yùn)用知識(shí)解決生活中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性能力提高的軌道上來(lái)，由此改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，加強(qiáng)創(chuàng)造教學(xué)的呼聲日益強(qiáng)烈。所謂創(chuàng)造教學(xué)，就是指通過(guò)大力發(fā)揮課堂這個(gè)教育教學(xué)的主陣地，依托對(duì)教學(xué)大綱與中學(xué)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的充分解讀，來(lái)建構(gòu)問(wèn)題情境，營(yíng)造融洽和諧的學(xué)習(xí)氛圍，在全面有效解決學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題與解決問(wèn)題這個(gè)現(xiàn)實(shí)性課題的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步實(shí)施人的優(yōu)化教育，挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，造就富有創(chuàng)造力的優(yōu)質(zhì)人才。本文就中學(xué)物理教學(xué)中如何實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造教學(xué)談點(diǎn)個(gè)人的理解和做法。

一、創(chuàng)造教學(xué)在初中物理教學(xué)中應(yīng)用的實(shí)踐性價(jià)值

（一）激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)物理的積極情感。學(xué)生在進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的過(guò)程中，可以擺脫傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式下公式定理死記，文山題海的束縛，在認(rèn)知有趣的物理現(xiàn)象，觀察生動(dòng)的物理實(shí)驗(yàn)中，學(xué)到鮮活流動(dòng)的物理內(nèi)容，了解到物理的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，了解到物理自身和諧奇異的魅力，使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)物理理論的追求，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)，運(yùn)用物理模型進(jìn)行創(chuàng)造的強(qiáng)烈心理訴求。

（二）推動(dòng)對(duì)物理基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固

書本上的知識(shí)具有實(shí)踐性的依托后，才能真正內(nèi)化為學(xué)生的方法論，同時(shí)這個(gè)過(guò)程也可以在深層次上鞏固所學(xué)知識(shí)，因?yàn)槊總�(gè)學(xué)生都有自己生活、學(xué)習(xí)和思考著的特定的客觀世界，以及反映這個(gè)客觀世界的各種概念，也有他們各自所掌握的運(yùn)算方法、規(guī)律和有關(guān)的物理知識(shí)結(jié)構(gòu)。創(chuàng)造性教學(xué)就能引導(dǎo)學(xué)生將一般的物理知識(shí)與自身獨(dú)特的思維特點(diǎn)相融合，實(shí)現(xiàn)一種書本知識(shí)的下載，幫助學(xué)生將物理知識(shí)轉(zhuǎn)化為物理現(xiàn)實(shí)，達(dá)到了鞏固所學(xué)知識(shí)的目的

（三） 促進(jìn)學(xué)生物理思維的培養(yǎng)

創(chuàng)造性教學(xué)的開(kāi)展，可以成功的將學(xué)生納入一種特定的情境之中，在此種情況下，知識(shí)的認(rèn)知，定理的獲得，有賴于學(xué)生在把握理論知識(shí)與實(shí)驗(yàn)操作基礎(chǔ)上的充分思考，集體合作，讓自己用物理的方法觀察現(xiàn)實(shí)世界，分析研究各種具體現(xiàn)象，并加以整理組織將自己所學(xué)的物理知識(shí)轉(zhuǎn)化為簡(jiǎn)單的的物理模型，推動(dòng)了學(xué)生邏輯思維能力培養(yǎng)，促進(jìn)了學(xué)生物理素質(zhì)的提高。

二、創(chuàng)造教學(xué)在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用途徑：

（一）建構(gòu)課堂問(wèn)題情境，奠定學(xué)生創(chuàng)造的思維基礎(chǔ)

學(xué)生是課堂的主人，是學(xué)習(xí)的主體，是創(chuàng)造的主力，只有讓學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識(shí)的過(guò)程中，產(chǎn)生有效的認(rèn)知沖突，讓學(xué)生對(duì)物理現(xiàn)象、物理概念、物理規(guī)律等有關(guān)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，才能通過(guò)積極的思考，主動(dòng)地提問(wèn)，踴躍的解答，使自己以一種積極的姿態(tài)參與到物理知識(shí)學(xué)習(xí)中，從而進(jìn)一步鍛煉思維，為創(chuàng)造教學(xué)取得實(shí)效奠定良好的基礎(chǔ)。因此，教師在中學(xué)物理知識(shí)的傳授過(guò)程中，必須認(rèn)真研究物理教學(xué)大綱，必須認(rèn)真掌握教材的特點(diǎn)，必須認(rèn)真了解學(xué)生現(xiàn)實(shí)的心理與生理特點(diǎn)，從學(xué)生現(xiàn)實(shí)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)入手，設(shè)計(jì)課堂環(huán)節(jié)，組織課堂教學(xué)，達(dá)到激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力。具體而言，問(wèn)題的情境可以從以下幾方面進(jìn)行創(chuàng)設(shè)：

1、能激發(fā)學(xué)生積極性情感的問(wèn)題情境

中學(xué)階段的學(xué)生因?yàn)樘幱谇啻浩�，好奇心、上進(jìn)心、求知欲較強(qiáng)，但與此同時(shí)也容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)情緒不穩(wěn)定，注意力難以長(zhǎng)時(shí)間集中，學(xué)習(xí)的堅(jiān)持性較差等常見(jiàn)問(wèn)題。如果課堂上創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境能充分激發(fā)他們的好奇心，將他們的注意力轉(zhuǎn)移到課內(nèi)對(duì)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)中來(lái)，就能使其產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，以產(chǎn)生對(duì)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，自覺(jué)引導(dǎo)自己去創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。而且物理作為一門帶有強(qiáng)烈實(shí)踐性的學(xué)科，許多地結(jié)論是通過(guò)豐富多彩，妙趣橫生的實(shí)驗(yàn)得出的。所以教師在初中物理的課堂教學(xué)中，完全可以用直觀、醒目、新穎的實(shí)驗(yàn)來(lái)引起學(xué)生的興趣。例如在凸透鏡成像的教學(xué)中，教師可以用凸透鏡在太陽(yáng)照射下實(shí)現(xiàn)聚光于某一點(diǎn)，令火柴燃燒的實(shí)驗(yàn)，來(lái)引起學(xué)生新奇的感覺(jué)，感受到物理知識(shí)的妙用。還有在磁鐵吸鐵的教學(xué)中，可以制作用圖釘?shù)辱F材料做成的士兵，然后在磁鐵的吸引下彼此作戰(zhàn)的實(shí)驗(yàn)，認(rèn)識(shí)到物理知識(shí)在創(chuàng)造性應(yīng)用中的巨大魅力。

2、能調(diào)動(dòng)學(xué)生分析思辨的問(wèn)題情境

學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，不僅是對(duì)有關(guān)知識(shí)概念的把握，而且是對(duì)思維能力的培養(yǎng)，更重要的是創(chuàng)造意識(shí)等積極情感價(jià)值觀念的樹(shù)立，而物理作為一門以自然現(xiàn)象為主要研究?jī)?nèi)容的學(xué)科，以其龐大的知識(shí)容量，妙趣橫生的眾多現(xiàn)象，邏輯強(qiáng)大的分析工具，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的目的性回歸，奠定了良好的課程依托。如在杠桿原理的教學(xué)中，教師在講解理論知識(shí)的過(guò)程中，可以引入著名物理學(xué)家阿基米德“撬起地球”的狂言，同學(xué)們從理論角度，很容易理解這句話，也開(kāi)始佩服名人的膽識(shí)，因?yàn)樗�有著名的杠桿原理。假如有支點(diǎn)，有一根足夠長(zhǎng)的棍子，給大家一組數(shù)據(jù)：地球重，動(dòng)力臂，阻力臂求出動(dòng)力。但要撬起地球，這個(gè)杠桿必須要有一定的撬角，假使在地球這端只有一厘米的距離，那么延伸至太空之中的另一個(gè)端點(diǎn)距離水平線起碼要有數(shù)千萬(wàn)米高——這個(gè)杠桿太省力，也太費(fèi)距離了，再問(wèn)大家：阿基米德可能撬起整個(gè)地球嗎？這時(shí)同學(xué)們從感受科學(xué)家的豪言壯語(yǔ)中開(kāi)始反思：名人也有考慮不周的時(shí)候，就像省力杠桿也有非常大的不足：費(fèi)距離。這個(gè)過(guò)程中學(xué)生感受到創(chuàng)造性解決問(wèn)題的巨大魅力，激發(fā)學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的濃厚興趣，并進(jìn)而得出杠桿的有關(guān)知識(shí)，引起學(xué)生討論，讓學(xué)生就能更主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。

3、能誘使學(xué)生對(duì)既定知識(shí)進(jìn)行批判的問(wèn)題情境

處于青春期的孩子，具備了一定的知識(shí)儲(chǔ)備和分析問(wèn)題的能力，但與成人的要求相距甚遠(yuǎn)，然而日益強(qiáng)健的身體，容易讓其在產(chǎn)生成人意識(shí)的同時(shí)，過(guò)度的相信自身有限的判斷能力，如果在教學(xué)中能巧妙地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的情境，使學(xué)生產(chǎn)生客觀的對(duì)待自己的分析結(jié)果，理性的對(duì)待自己的錯(cuò)誤，真實(shí)的接收正確的理論，那么學(xué)生的創(chuàng)造性思維活動(dòng)就能進(jìn)一步得到發(fā)展。如在“溫度測(cè)量”的學(xué)習(xí)中，教師可以設(shè)計(jì)冷熱水，交叉用手感受的方式，讓學(xué)生體驗(yàn)水的溫度，在許多的情況下，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生一種感受的偏差，在此時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生，結(jié)合課本內(nèi)容，來(lái)認(rèn)識(shí)到自己的主觀感受不一定準(zhǔn)確，只有通過(guò)科學(xué)、客觀的辦法，才能在更大的程度上，縮短與事實(shí)的差距。

（二）拓展學(xué)生的思考空間，建筑學(xué)生創(chuàng)造的能力基礎(chǔ)

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的總體要求，學(xué)生的身心成長(zhǎng)特點(diǎn)，合理地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的情境，能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，并能以主人翁的精神參與到物理的學(xué)習(xí)中來(lái)。在初中物理教學(xué)越來(lái)越重視知識(shí)形成過(guò)程，創(chuàng)造性運(yùn)用教學(xué)模式的今天，作為啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造主動(dòng)性的教師，更應(yīng)采取積極開(kāi)展探究式教學(xué)，讓學(xué)生感受、理解知識(shí)產(chǎn)生發(fā)展的過(guò)程，進(jìn)一步培養(yǎng)其進(jìn)行研討與交流，主動(dòng)獲取新信息的能力。落實(shí) “以人為本”的教育理念，體現(xiàn)全員全面讓學(xué)生接受優(yōu)質(zhì)教育的教學(xué)目標(biāo)，強(qiáng)化 “沒(méi)有差生，只有差異”的指導(dǎo)方針，充分考慮學(xué)生因?yàn)樽陨淼膫�(gè)人天賦、主觀努力、客觀影響所造成的差異，鼓勵(lì)以小組模式打團(tuán)體冠軍的互助合作模式，給學(xué)生創(chuàng)造在現(xiàn)實(shí)情境對(duì)知識(shí)活學(xué)活用的機(jī)會(huì)，使學(xué)生的創(chuàng)造潛能得到有效挖掘，以促進(jìn)學(xué)生思維活動(dòng)進(jìn)一步多方位、多角度地展開(kāi)，使其思考空間得到拓展。具體來(lái)說(shuō)應(yīng)做到，在課堂時(shí)間與學(xué)習(xí)目標(biāo)允許的范圍內(nèi)，教師應(yīng)盡量減少自己講解的時(shí)間，把自己定位于對(duì)重點(diǎn)地強(qiáng)調(diào)、群體性出現(xiàn)難點(diǎn)的答疑、練習(xí)反饋集中處理上來(lái)，把一些學(xué)生可以自己解決，或者通過(guò)小組內(nèi)的合作探究，也能解決的問(wèn)題留給學(xué)生，給予他們充分的分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的時(shí)間，幫助其提高其分析問(wèn)題的能力，教師的這種放手，也不是一種不負(fù)責(zé)任的大撒把，而是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥，幫助學(xué)生理清分析問(wèn)題的思路，尋找解決問(wèn)題的突破口，獲得物理思維的正確方法，從而激發(fā)他們強(qiáng)烈的思維需求，自主創(chuàng)造以解決問(wèn)題的意識(shí)。

以“摩擦力大小的探究”一節(jié)的教學(xué)為例，教師首先提問(wèn)“你認(rèn)為哪些因素的變化可能引起摩擦力大小的變化?”這一提問(wèn)為學(xué)生的創(chuàng)造思維提供了較大的空間。學(xué)生提出多種可能性，如物質(zhì)的種類、物體的質(zhì)量、施加在物體上的壓力等，在此種情況，教師可暫時(shí)不提供答案，而是提供時(shí)間讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)自己求得答案。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師適時(shí)點(diǎn)撥學(xué)生的思維，使其形成正確的思路。之后，教師又引導(dǎo)學(xué)生回到課題上，使學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維，來(lái)用自己所獲取的知識(shí)來(lái)說(shuō)明生活中的一些提高摩擦力辦法的原理是什么，進(jìn)一步證明實(shí)驗(yàn)得出的結(jié)論:摩擦力的大小與壓力的大小和摩擦面的粗燥程度有關(guān)。整堂課的教學(xué)既為學(xué)生的思維發(fā)展創(chuàng)設(shè)了很好的條件，又激起了學(xué)生思維的高峰和創(chuàng)造的興趣。

（三）優(yōu)化學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，保障學(xué)生創(chuàng)造的理論基礎(chǔ)

中學(xué)的物理知識(shí)，只是處于一種基礎(chǔ)的建構(gòu)階段，沒(méi)有進(jìn)行比較細(xì)致的劃分，所以包括了龐雜而又繁多諸如光學(xué)、電學(xué)、力學(xué)、聲學(xué)等眾多的亞學(xué)科，這就無(wú)疑使學(xué)生在掌握過(guò)程中難度相對(duì)增大，而學(xué)生在運(yùn)用物理知識(shí)時(shí)，如果出現(xiàn)某一分支的知識(shí)缺陷，將會(huì)在很大程度上影響學(xué)生思維的進(jìn)程。因此在物理教學(xué)中，教師既要注重概念規(guī)律的教學(xué)，也要注意概念規(guī)律的形成過(guò)程以及物理思維方法的教學(xué)；既要注重新知識(shí)的講解，也要注重對(duì)舊知識(shí)的回顧復(fù)習(xí)。在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，教師的地位過(guò)于強(qiáng)勢(shì)，學(xué)生的主體性地位難以凸顯，情感價(jià)值觀的傳遞成為空話，很大程度上扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力更是無(wú)從談起，初中物理學(xué)科教學(xué)必須改革，要想方設(shè)法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

在物理教學(xué)中，我比較注重培養(yǎng)學(xué)生積累資料的能力。首先教育引導(dǎo)學(xué)生做學(xué)習(xí)上的有心人，只要與物理知識(shí)有關(guān)的材料、信息都注意積累，最終“厚積而薄發(fā)”；其次，指導(dǎo)學(xué)生利用剪報(bào)、摘錄等方法，把資料分門別類。這樣，各種知識(shí)的積累可以優(yōu)化學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，為培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力提供了有力的保障。例如學(xué)生在通過(guò)聲電光等現(xiàn)象，進(jìn)一步探尋物理原理時(shí)，因?yàn)槭澜缱鳛橐粋�(gè)聯(lián)系的整體，各種物理現(xiàn)象是由眾多的因素在起作用，不會(huì)簡(jiǎn)單按照人類化分的學(xué)科進(jìn)行分類，所以在許多情況的解釋中，如果因?yàn)槟巢糠种�識(shí)的缺乏，導(dǎo)致某一子類的知識(shí)，或其他學(xué)科的思維分析方法不能借用，所會(huì)產(chǎn)生分析復(fù)雜的現(xiàn)象時(shí)，論述不充分，不全面的結(jié)果，而這無(wú)疑對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性的運(yùn)用物理知識(shí)，解決問(wèn)題產(chǎn)生某些難度，給學(xué)生思考帶來(lái)較大的障礙。

全日制義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出，“義務(wù)教育階段的物理課程應(yīng)以提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為主要目標(biāo)，滿足每個(gè)學(xué)生發(fā)展的基本需求，改變學(xué)科本位的觀念，全面提高公民的科學(xué)素質(zhì)”，“注意不同學(xué)科間知識(shí)與研究方法的聯(lián)系與滲透，使學(xué)生關(guān)心科學(xué)技術(shù)的新進(jìn)展和新思想，了解自然界事物的相互聯(lián)系”，這就要求物理教學(xué)不能僅僅局限于物理學(xué)科自身，必須盡量擴(kuò)充與物理學(xué)聯(lián)系緊密的其他自然科學(xué)知識(shí)，關(guān)注與物理相關(guān)的現(xiàn)代科技內(nèi)容，優(yōu)化學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，保障學(xué)生創(chuàng)造的理論依托。

結(jié)語(yǔ)

在初中物理的教學(xué)中，就是要實(shí)現(xiàn)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)、解決問(wèn)題，掌握概念規(guī)律，提高自身的創(chuàng)造力，而在這一過(guò)程的推進(jìn)中，有賴于教師一種氛圍的營(yíng)造，對(duì)學(xué)生思維空間的拓展以及對(duì)學(xué)生物理知識(shí)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，從而實(shí)現(xiàn)由“以知識(shí)為本”向“以人為本”的轉(zhuǎn)變；我在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，采取了以上一些做法，學(xué)生不僅在學(xué)科的學(xué)習(xí)中取得了良好的成績(jī)，而且在一些科技活動(dòng)競(jìng)賽中獲得優(yōu)異成績(jī)，所以創(chuàng)造教學(xué)要落實(shí)到學(xué)科教學(xué)上，不斷在教學(xué)過(guò)程培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。

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