作文教學(xué)中的發(fā)散思維訓(xùn)練
**職業(yè)技術(shù)學(xué)校 韓雪梅
寫作是以語言符號為手段創(chuàng)造精神產(chǎn)品的勞動。寫作能力既是一種文學(xué)表達(dá)能力,更是一種借助于文學(xué)進(jìn)行思維的能力。新課標(biāo)指出,在發(fā)展學(xué)生語言能力的同時(shí),要發(fā)展學(xué)生的思維能力,激發(fā)他們的想象力和創(chuàng)造潛能。因此,在進(jìn)行作文教學(xué)時(shí),教師要注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維,引導(dǎo)他們學(xué)會多角度思考,點(diǎn)燃他們思維的火花。在作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維,能使學(xué)生思維敏捷,思路開闊,思考周密,認(rèn)識深刻,具有獨(dú)創(chuàng)性目的,這是提高作文教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。那么,在作文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維呢?
一、訓(xùn)練思維的共同一體,流暢性
思維的流暢性即指學(xué)生思維活躍,反應(yīng)靈敏,善于聯(lián)想,面對眼前出現(xiàn)的新問題,能不受原有答題的順序方式或現(xiàn)成材料的束縛,而能從實(shí)際出發(fā),根據(jù)不同情況作出相應(yīng)的變動,只要不離開問題,發(fā)散量越大越好。
議題就使學(xué)生在獨(dú)立作文之前,對作文題目或作文內(nèi)容進(jìn)行集體討論。討論法被當(dāng)代創(chuàng)造工程的奠基人奧斯本譽(yù)為一種“行之有效的、能在短時(shí)間內(nèi)激發(fā)極大創(chuàng)造力的集體思想方法”。正如英國哲學(xué)家培根所說:“討論有如礪石,思想好比鋒刃,兩項(xiàng)砥礪將使思想銳利。”議題可以是討論一個(gè)或一組題目,也可以是先就一個(gè)大的體裁、大的范圍組織學(xué)生展開討論,而后歸納成幾條或幾個(gè)題目讓學(xué)生寫或由學(xué)生根據(jù)所議論的問題自由命題作文。在議題時(shí),須注意讓學(xué)生建立“立體思維坐標(biāo)系”,即養(yǎng)成雙向思維的習(xí)慣,既要橫向全面地看問題,又要縱向發(fā)展的看問題。只有這樣,學(xué)生的思維才能夠多角度地得到發(fā)散。一次作文訓(xùn)練時(shí),我給學(xué)生出了個(gè)作文題《!。學(xué)生從牛面朝黃土背**的腳踏實(shí)地,發(fā)散出一種老黃牛精神;從牛辛勤勞作而默默無聞的屬性,聯(lián)系到**迅以牛自喻,郭沫若以牛尾巴自喻,發(fā)散出一種謙虛求實(shí)精神;從牛有股子犟勁,發(fā)散出一種可貴的牛勁;從初生牛犢不怕虎,發(fā)散出一種勇于探索的改革精神;從牛的反芻的生理特征,發(fā)散出一種勤于思考,溫故而知新的觀點(diǎn);從牛生前拉套,死后捐軀——牛肉、牛毛、牛皮、牛黃、牛糞都有用,發(fā)散出一種鞠躬盡瘁,死而后已的精神等等。同一頭牛,學(xué)生見仁見智,同中求異,常寫常新,這不能不說是發(fā)散求異思維的豐收。再比如,我讓學(xué)生寫《大森林的聯(lián)想》,要求同學(xué)們要想得細(xì)、具體,從形、神等多方面進(jìn)行聯(lián)想,不能想到一點(diǎn)就停止,要盡量達(dá)到“山窮水盡疑無路,柳暗花明又一村”的境地。同學(xué)們從大森林的壯麗、豐富資源,想到祖國的繁榮富強(qiáng);從樹木的成長,想到人才的成長;從森林、樹木,想到集體與個(gè)人;從毀林開荒、破壞生態(tài)平衡,想到明天的后果:水土流失、洪水泛濫、環(huán)境污染;從昨天茂密的森林想到今天的資源危困;從泉水叮咚,想到郭小川的《祝酒歌》……同學(xué)們把種種聯(lián)想,點(diǎn)連點(diǎn),面連面,寫成了一篇篇閃爍著創(chuàng)造思維的文章。這些來自學(xué)生思維的作文訓(xùn)練,生動活潑,遠(yuǎn)比“一言堂”式的單一命題要豐富的多,實(shí)際的多。
二、互相評改,訓(xùn)練思維的變通性
發(fā)散思維的變通性在于能隨機(jī)應(yīng)變,觸類旁通,不局限某一方面,不受消極定勢的束縛,固而能產(chǎn)生超常的構(gòu)想,提出不同凡俗的新觀念。相互評改,指的是作文之后,學(xué)生與學(xué)生或?qū)W生與老師一起共同評改作文。由于閱歷和知識水平所限,學(xué)生的作文不可能盡善盡美,毫無紕漏。通過互改可以鍛煉學(xué)生的評改能力,讓他們的字詞句篇、語言修辭等各方面的認(rèn)識能力、感知能力、表達(dá)能力等從另一個(gè)不同于作文的角度得到擴(kuò)充。在相互評改作文時(shí),可分別從以下三個(gè)方面訓(xùn)練學(xué)生思維的變通性,幫助他們發(fā)展新觀念,使文章能寫出新意來。
1、變換角度立意的訓(xùn)練。
這種訓(xùn)練可以是在評改時(shí),讓學(xué)生“反其意而行之”,從不同于原文的角
度去考慮問題,去評改作文。也可以是出一個(gè)作文題,讓學(xué)生從不同角度構(gòu)思立意。如《評“一目十行”》,從閱讀速度著眼 “一行十目”難免有少慢差之嫌,尤其是以當(dāng)今知識爆炸、信息密集的觀點(diǎn)出發(fā),可寫一文揚(yáng)“一目十行”而抑“一行十目”。但若從閱讀的質(zhì)量著眼,反對讀書時(shí)的草率倉猝,又可以寫一文揚(yáng)“一行十目”而抑“一目十行”。如有位同學(xué)考試時(shí),擅自涂改分?jǐn)?shù),把低分改為高分。以這一題材作文時(shí),大多數(shù)同學(xué)從“為人要誠實(shí)”、“反對弄虛作假”這一角度立意構(gòu)思。這樣寫,沒有錯(cuò)。但大多數(shù)同學(xué)都把作文改寫成大批判稿,只把矛頭指向當(dāng)事者個(gè)人。顯然,這樣看問題是片面的,若對追求高分的本質(zhì)缺乏剖析,將不利于大多數(shù)學(xué)生思想認(rèn)識的提高。于是,我引導(dǎo)學(xué)生從造成追求高分的歷史根源、社會根源、思想根源等種種客觀因素著眼,從“砸碎分?jǐn)?shù)束縛”的角度立意。這樣,學(xué)生的思維就沿著縱深方向發(fā)散,形成隨機(jī)應(yīng)變、觸類旁通的變通思想,思想認(rèn)識水平得以提高,文章的立意也就把高了。
2、選材的變通訓(xùn)練
有些作文立意上變通性較少。 如歌頌父母親友之愛的作文。對這類作文
可以對學(xué)生進(jìn)行選材上的變通訓(xùn)練。如寫“我的母親”。通常寫作的材料不外是母親燈下縫補(bǔ)、母親終日操勞、母親的體貼關(guān)懷等。于是,變換一下角度,讓學(xué)生從“打是愛,寵是害”的觀點(diǎn)出發(fā)進(jìn)行選材方面的變通。有位同學(xué)寫了母親為了糾正自己懶散,疲塌的作風(fēng)而作的種種努力,包括呵責(zé),甚至打罵。同時(shí)寫了母親在暑假期間,如何“鐵石心腸”地把自己送到又曬、又臟、又累的打石場去掄錘打石,汗水淋淋滌蕩了一個(gè)月的“苦力”。緊張、繁重的體力勞動容不得半點(diǎn)懶散、疲塌。此時(shí),“我才真正懂得了勞動的艱辛,懂得了生活的意義,也理解了母親的心。”文中滿懷激情地歌頌了深沉嚴(yán)厲而又理智的母愛。由于選材新,文章也就迸發(fā)出了新意。
3、表現(xiàn)手法的變通訓(xùn)練
各種題材、各種體裁的作文都需講究手法的變通,尤其是對那些立意無法拔高、材料又有所限制的作文更應(yīng)注意對學(xué)生進(jìn)行表現(xiàn)手法方面的變通訓(xùn)練。如《我的故鄉(xiāng)》這類具有說明性質(zhì)的作文,學(xué)生寫來往往容易流于平淡直鋪。有位同學(xué)是這樣寫的:“**位于祖國的東北部,南面是小**嶺,北面是**……”這樣寫文字呆板、文采不足。經(jīng)啟發(fā)、引導(dǎo),學(xué)生改為:“**位于祖國的東北部,它南枕著巍峨的小**嶺,北鄰著**,龍江水日夜奔流,象海防戰(zhàn)士一樣巡邏在中俄的邊境線上…….。這樣一改,有比喻句、有擬人句,語言生動活潑,有了新意。
三、用反饋法,一題多做,一事多寫,訓(xùn)練思維的獨(dú)特性
思維的獨(dú)特性是指用前所未有的新角度、新觀點(diǎn)去認(rèn)識事物、反映事物,對事物提出超乎尋常的、獨(dú)特的見解,它代表著發(fā)散思維的本質(zhì)。
由于閱歷和知識水平的限制,學(xué)生獨(dú)特見解的形成需經(jīng)過充實(shí)、完善的過程,應(yīng)設(shè)置一定的環(huán)境使它們對所提出的新觀念進(jìn)行反饋并加以評價(jià)、修改和完善。而作文教學(xué)中的一題多做、一事多寫,是思維進(jìn)行反饋,使思想明確化、條理化以形成獨(dú)特性的好形式。如在“針對意見時(shí)發(fā)表議論”的議論性作文中,有位學(xué)生第一篇作文這樣寫道:“曉宇看見其他同學(xué)的椅子壞了,坐得不舒服,就把自己的椅子換給他。這是件小事,但做了這件事,就說明他不損人利己、思想品質(zhì)好。”這段話這對事實(shí)發(fā)議論,就是論理,較具體切實(shí),但不很準(zhǔn)確,有事例小帽子大之嫌。經(jīng)過師生共同評議之后,它接受了新的信息,思想認(rèn)識水平、分析能力提高了。于是,它對自己的作文進(jìn)行重新評價(jià)、修改。第二篇作文他改成這樣:“古人說‘勿以善小而不為,勿以惡小而為之’把好椅子讓給別人,自己坐差的,這是件很小的好事,做一件好事雖不能反映一個(gè)人的本質(zhì)。但任何事物的發(fā)展都有一個(gè)從量變到質(zhì)變的過程,堅(jiān)持做好事,就能“積善成德”。如果不防微杜漸,就會走向反面。第二篇作文能用發(fā)展的眼光,縱向的看問題,說理清晰、立意也高,可見經(jīng)過反饋后的一題多做,能使智力錘煉得精細(xì)、深刻。思維的獨(dú)特性也得到發(fā)展。
綜上所述,作文教學(xué)中發(fā)散性思維訓(xùn)練是一個(gè)由簡到繁,由運(yùn)用單一的方法到靈活運(yùn)用多種方法,由以教師引導(dǎo)為主逐步過渡到學(xué)生運(yùn)用為主,由模仿到形成方法系統(tǒng)的過程。發(fā)散方法的訓(xùn)練是反復(fù)練習(xí),不斷強(qiáng)化,并呈層進(jìn)式的結(jié)構(gòu);思維方法的訓(xùn)練與作文教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)既為同步發(fā)展,又有著明顯的階段性。思維訓(xùn)練可以摸索出一套科學(xué)的訓(xùn)練方法。
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