摘要：近年來，隨著日語學習者多樣化趨勢的發(fā)展，重視學習者自律性的研究也逐漸發(fā)展。所謂“自律學習”（autonomous learning）是指學習者自身是學習活動的主體，有效地利用教師、教材和教育機關等資源的學習。學習者學習日語的最終目的不僅是提高日語能力，而是能以日語為手段有效地應用。學習者為了實現(xiàn)此目的，要有效的利用各種資源提高自身的自律學習的能力。因此，本論文就提高學習者自律性的教育方法和教師的作用進行探討。

關鍵詞：自律學習；教師的作用；自己決定；相互決定

1自律學習的概念

近年來在大學日語教學的研究中，對學習者自律性的研究日漸重視。所謂學習者的自律性（Learner autonomy）是指學習者能按照自己的需求，控制自己學習的能力。具體地解釋就是“學什么、為什么學、怎樣學”都由自己選擇、制定學習計劃，“實行計劃，自身對實行后的結果進行的評價的知識和技能。”

無論是誰不可能一開始就具備這樣的能力，即使是成年人，也不能說自律性就非常高。學習者的自律性因人而異，自律性是在生活、學習過程中培養(yǎng)起來的。

在日語教育領域使用“自律學習”這一用語是80年代。但只是一部分語言學者，還沒有被廣泛認知。在課程開始前教師制定的課程設計只是暫時的，在教學過程中隨著學習者的自我需求和語言習得的認識加深，可隨時增加和修改課程設計。課程設計的主角也轉變?yōu)閷W習者。同時在這一過程中，學習者學習目標更加明確，這也是“自律學習的第一步”。學習者回更加積極地參與到課程設計中。“自律學習、自主的學習”等概念也廣泛運用。1998年，日本國立國語研究所的日語教育專門用語集對“自律學習”的概念進行了以下的定義。

自律學習（autonomous learning）是指學習者自身是學習活動的主體，有效地利用教師、教材和教育機關等資源的學習。

《日語教育重要用語1000》 1998

即以學生為中心的教學理念，學生是課程設計的參與者、信息資源的搜集者、學習效果的評價者。

2自律學習教學模式的優(yōu)勢

自律學習的教學模式最大的優(yōu)點是開發(fā)學生自身的潛能，發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性的特點。

培養(yǎng)學生的團隊合作精神 在實際的日語教學中自律學習以小組形式進行。學生自行分組，自己決定講解的內(nèi)容。比如講解日語語法中關于假設的語法內(nèi)容時，每組4—5人，自行分工進行講解學習。教師給予一定的提示，比如組成成員時，激發(fā)學優(yōu)生和學困生相互幫助的學習動機，鼓勵互相幫助，尊重他人，在相互合作的過程中，享受體驗自身價值的快樂。提高學生的集體榮譽感。

為學生和教師提供一個相互溝通的平臺 以本校為例，學校校園網(wǎng)創(chuàng)立了天空教室。在日語教學中有效利用網(wǎng)上平臺，由學生管理，學生通過平臺互相交流，分享學習經(jīng)驗，解決學習中遇到的問題。自主權完全交給學生，教師也定期進行答疑和討論。針對考級還經(jīng)常提供一些學習資料。學生積極地練習、積極的討論，養(yǎng)成學生對問題積極探討和敢于批評的良好習慣。同時也為教師以及學生之間的相互交流提供了良好的空間。

利用多媒體軟件，促進學生個性化學習 以語法教學為例，利用計算機等多媒體軟件進行輔助學習，講授語法時，不再是以前的粉筆講授，而是讓學生制作課件學習。同時推薦一些好的網(wǎng)站，與課內(nèi)有關的日語知識或者相關詞條的考級練習，還可以是視頻文件。學生既學習了語法知識，又可以擴充知識面。在自然狀態(tài)下提高記憶與學習的效果。

3．日語教育中教師的作用

3.1日語教育的角度

語言學習一般以語言運用能力、社會文化的能力的養(yǎng)成為目標。學習者通常為了此目標參加課程的學習。中國國內(nèi)的日語教育的目標如下

A 以學習者日語應用能力和社會文化能力的養(yǎng)成為目標

B 教師決定轉化為學習者自己決定的過程

針對以上兩個目標，教師承擔著各種各樣的作用，這里就主要作用進行論述。

3.1.1以學習者日語應用能力和社會文化能力的養(yǎng)成為目標

學習時間較短，學習內(nèi)容相對價值觀和技能相比，主要以知識學習為中心，因此要有效地發(fā)揮教師的作用。要培養(yǎng)學生的日語應用能力和社會文化能力，教師就要成為學習內(nèi)容的決定者、學習的組織者。從語言技能的掌握角度考慮，教師的作用也是不可忽視的。

特別是日語專業(yè)的學生都是進入大學后接觸日語，大多數(shù)沒有日語學習的經(jīng)驗。因此最初由教師來決定學習的內(nèi)容。即教師成為“計劃制定者”。學習一段時間后，可以漸漸由學生根據(jù)自身需求制定學習計劃。同時在教材的選擇上也要注意，要時刻關注學生的學習情況并循序漸進的讓學生自己決定學習內(nèi)容。

3.1.2教師決定轉化為學習者自己決定的過程

當學習者學習到一定階段后，就要由教師決定轉變?yōu)閷W習者自己決定。教師的作用就要轉變?yōu)橹С�、鼓勵學習者。教師要適應自己角色的轉變，要相信學生的自律性并且有意識提高學生的自律性。有時候會遇到學生不理解向老師抱怨“為什么不教我”。這種情況，教師要讓學生意識到自身的主體意識，讓學生發(fā)現(xiàn)自己真正的需求�？偠�言之，教師的作用是提高學習者的自律性。

當學習到一定的階段后，教師就成為“信息提供者”、“學習的管理者”，促進自律學習的效果。“信息提供者”可以在學生學習的過程中根據(jù)需求提供一些必要的信息。但是學習者自律性的養(yǎng)成，歸根結底還要依靠學習者本人。“學習管理者”主要記錄學習是否按照學習計劃進行，學習過程的特點等內(nèi)容。在以前此項工作的主體是教師，但是在自我決定型學習中，這類角色應由學生自己擔當。

此外，在近年來的日語教學中最為突出強調的“改革者”的作用。教學方法在原來的“粉筆課堂”的基礎上進行改革。采用采訪、角色扮演、自由討論等方式提高學習者的自主學習能力，進行改革。在語言教育中，辯論、自由討論、新聞投稿等方式并不常見，特別是在日語教育中非常少見。將這種方式引入課堂，比如學習者自己決定一個辯論話題，分組進行辯論。在自學、小組合作探討活動結束后，教師組織各小組匯報學習成果，引導全班學生達到共識。學生匯報預習成果時教師進行評價，提出建議。教師要做一些必要的講解與補充，但是教師的講解要擇重、難點講解，要針對學生在自主學習過程中產(chǎn)生的疑難問題進行點撥，從而加深對課文內(nèi)容的理解，提高學習者的認知能力。

與此相對，學習者自身如何邁出自主學習的第一步也是至關重要的。首先學習者要相信自身的自律性，并且要有意識這種自律性是自身的權利。有時候學習者本身具備實際的能力，但是自身不知道，或者不被挖掘出來，也是無法付諸實際行動的。因此學習者通過“自己決定“這一過程，自信心增加，改變了同一性的價值觀，養(yǎng)成一定的自律性。

但是，最開始階段教師作用的急劇變化有可能給教師和學生雙方帶來混亂。當然，教師的|“講授者”的身份還是不能改變。也不是完全的、絕對的“學習者自我決定”，只是減少“教師決定”。即由“教師決定”轉變?yōu)?ldquo;學習者自我決定”。

3.2 相互決定型：教師成為學習咨詢對象

通過以上分析，在自律學習中，教師成為“計劃制定者”、“講授者”、“信息提供者”、“改革者”。

不僅是語言學習，學習者在自律學習過程中一定會遇到一些問題。想從別人那得到一些啟發(fā)；找人商量；或者想得到別人的一些鼓勵。此時教師的身份就變成學習者的咨詢對象。對待學習者的問題，教師要用包容的態(tài)度，從專家的角度給出專業(yè)的建議或忠告。當然這樣的角色不一定全部由教師來擔當。例如之前所說的“學習管理者”，可以在對計劃執(zhí)行情況進行記錄的同時，檢查學習者的學習計劃的方向、目的等是否合適等。

實際上，在自律學習的過程中，教師從計劃的制定、具體學習的教材、學習資源的介紹等幫助學習者向“自己決定”轉變。為實現(xiàn)“自己決定”，學習評價的基準也由學習者自身設定。和制定計劃相比，實施計劃是相對較難的。進行評價則更難。學習者通過和教師進行商談，提高自身的自律性，接受教師的“提供的信息”促進“學習管理”。這樣，教師在課堂上擔任的多種作用轉移到課堂外，針對學習者的個性，制定相對應的計劃。

4.結束語

以上就學習者的自律性和培養(yǎng)學生自律性過程中教師的作用進行了探討。當今的社會隨著日語學習者多樣化趨勢的發(fā)展，其需求也必將呈現(xiàn)多樣化。從教材的選用到學習標準評價也必將隨之發(fā)生改變。如何應對多樣化的需求、個別化的學習過程；教師和學習環(huán)境的要因的關聯(lián)、妨礙自律學習的要因等問題將成為今后的研究方向和課題。

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