業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)心得

--------如何撰寫教學(xué)案例

1、什么是案例？

一個案例就是一個實(shí)際情境的描述，在這個情境中，包含有一個或多個疑難問題，同時可能包含有解決這些問題的方法。它一般是從學(xué)校管理者和教師的角度來描述的，涉及學(xué)生是如何按照學(xué)校管理者或教師提出的解決問題的方案，一步步向前運(yùn)行的。

2、 什么是教學(xué)案例？

什么是教學(xué)案例？

.教學(xué)案例是教師在教學(xué)過程中，對教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、偶發(fā)事件、有意義的、典型的教學(xué)事例處理的過程、方法和具體的教學(xué)行為與藝術(shù)的記敘，以及對該個案記錄的剖析、反思、總結(jié)。案例不僅記敘教學(xué)行為，還記錄伴隨行為而產(chǎn)生的思想、情感及靈感，反映教師在教學(xué)活動中遇到的問題、矛盾、困惑、以及由此而產(chǎn)生的想法、思路、對策等，它既有具體的情節(jié)、過程、真實(shí)感人，又從教育理論、教學(xué)方法、教學(xué)藝術(shù)的高度進(jìn)行歸納、總結(jié)、悟出其中的育人真諦，予人以啟迪�？梢哉f，教學(xué)案例就是一個具體教學(xué)情景的故事，在敘述這個故事的同時，人們常常還發(fā)表一些自己的看法—點(diǎn)評。所以，一個好的案例，就是一個生動、真實(shí)的故事加上精彩的點(diǎn)評。

案例與論文、教案、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實(shí)錄的區(qū)別

案例與論文的區(qū)別：從文體和表述方式上看，論文是以說理為目的，以議論為主；案例則以記錄為目的，以記敘為主，兼有議論和說明。也就是說，案例是講一個故事，是通過故事說明道理，論文是理多事少，案例是事多理精。從寫作的思路和思維方式來看，論文寫作一般是一種演繹思維，思維的方式是從抽象到具體；案例寫作是一種歸納思維，思維的方式是從具體到抽象。

教案和教學(xué)設(shè)計都是事先設(shè)想的教學(xué)思路，是對準(zhǔn)備實(shí)施的教學(xué)措施的簡要說明；教學(xué)案例則是對已經(jīng)發(fā)生的教學(xué)過程的反映，一個寫在教之前，一個寫在 1

教之后；一個是預(yù)期，一個是結(jié)果。

案例與教學(xué)實(shí)錄的體例比較接近，它們都是對教學(xué)情景的描述，但教學(xué)實(shí)錄是有聞必錄，而案例則是有所選擇的，它有主題，有討論，有詮釋說明，這是教學(xué)實(shí)錄所不具備的。

即教學(xué)案例描述的是教學(xué)實(shí)踐。它以豐富的敘述形式，向人們展示了一些包含有教師和學(xué)生的典型行為、思想、感情在內(nèi)的故事。

3、 案例的特征有哪些？

●案例講述的應(yīng)該是—個故事，敘述的是一個事例；

●案例的敘述要有一個從開始到結(jié)束的完整情節(jié)，并包括—些戲劇性的沖突； ●案例的敘述要具體、特殊，例如，反映某一教師與某—學(xué)生圍繞—個特定的教學(xué)目標(biāo)和特定的教學(xué)內(nèi)容展開的雙邊活動，不應(yīng)是對活動大體如何的籠統(tǒng)描述，也不應(yīng)是對活動的總體特征所作的抽象化的、概括化的說明；

●案例的敘述要把事件置于—個時空框架之中，也就是要說明事件發(fā)生的時間、地點(diǎn)等；

●案例對行動等的陳述，要能反映教師工作的復(fù)雜性，揭示出人物的內(nèi)心世界，如態(tài)度、動機(jī)、需要等；

● 案例的敘述要能反映出事件發(fā)生的特定的教育背景。

此外，案例還從下列五個方面區(qū)別于其他教學(xué)材料：

1)來源

每一個案例的來源，都涉及到實(shí)際情境中的一項(xiàng)決策或一個疑難，這種情境可以發(fā)生在課內(nèi)。也可以發(fā)生在課外；可以存在于師生之間，也可以存在于 師師之間或?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)與教師之間；可以存在于學(xué)校，也可以存在于社區(qū)。其中至關(guān)重要的是，基于這種情境，教師可以對教學(xué)進(jìn)行設(shè)計，并引導(dǎo)學(xué)生對其進(jìn)行探索。

2)搜集的過程

案例必須要有其實(shí)際的來源這樣一個事實(shí)，要求案例的搜集必須事先進(jìn)行實(shí)地作業(yè)獲取有關(guān)信息。因?yàn)榘咐�的撰寫者知道教學(xué)目標(biāo)是什么，他會從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，有意識地?fù)袢∷�需要的信息。在這其中，沒有一個預(yù)先規(guī)定好了的標(biāo)準(zhǔn)，

告訴研究者應(yīng)該搜集什么，應(yīng)該放棄什么；研究者自身的洞察力起著

非常重要的作用。此外，案例在用于教學(xué)之前，應(yīng)該得到其來源單位或個人的確認(rèn)。

3)內(nèi)容

案例的內(nèi)容因不同的教學(xué)目標(biāo)而大相徑庭，但大體都包括一項(xiàng)決定或決策。案例的長與短、寬泛與具體，幾乎沒有一個明確的范圍界限，不過，在案例中應(yīng)有足夠的信息讓學(xué)生認(rèn)識到案例中所涉及的組織、情境和人員。

4)測評

測評是案例教學(xué)中的一大難題，同時也是其區(qū)別于其他教學(xué)方法的一大特色。一般地說，最終的測定依賴于學(xué)生對案例中所涉及的決策、解決問題方

法等的運(yùn)用，它不以卷面測試為唯一形式，而是涵蓋個人準(zhǔn)備的情況以及小組討論、全班討論參與程度等在內(nèi)的。從另外一個角度講，正是由于測試方式的 多樣化，因而對于案例是否達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，就成了所有案例中必須要經(jīng)常面對的一個至關(guān)重要的問題。

5)適時

每—個案例，都應(yīng)以關(guān)注今天所面臨的疑難為著眼點(diǎn)。支撐案例的管理、決策以及教學(xué)的原理，可能是穩(wěn)定的、恒常的，但展示的事實(shí)材料應(yīng)該是與整 個時代相應(yīng)的。

這五個關(guān)鍵性的因素，使得案例與練習(xí)、問題、說明、閱讀等材料區(qū)別開來，成為一個獨(dú)具特色的教學(xué)材料。

4.為什么要寫案例?

其一,案例寫作為教師提供了一個記錄自己教育教學(xué)經(jīng)歷的機(jī)會。你在日常教育教學(xué)中遇到的一些事例，通過案例寫作的形式再現(xiàn)出來，實(shí)際上也就是對你職業(yè)生涯中的—些困惑、喜悅、問題等等的記錄和模寫。如果我們說每個教師展示其自身生命價值的主要所在，是在課堂、在學(xué)校、在與學(xué)生的交往的話，那么，案例在一定程度上就是你生命之光的記載。在案例中，有你的情感，同時也蘊(yùn)涵著你無限的生命力。記錄、記載本身也承載著深深的歷史感，每—時期、每—階段處理事件的案例，在很大程度上可以折射出教育歷程的演變，它—方面可以作為

個人發(fā)展史的反映，另—方面也可以作為社會大背景下教育的變革歷程。

其二，案例寫作可以促使教師更為深刻地認(rèn)識到自己工作中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。能夠成為案例的事實(shí)，往往是教師工作中難以化解的難題，你自己在對教學(xué)經(jīng)歷的梳理過程中，頭腦中印象深刻的常常是那些自己感到困惑不解的事實(shí)材料。這樣一個梳理過程，會強(qiáng)化你對自己教學(xué)能力的認(rèn)識，讓你把注意力集中在一些根本性問題上，同時也幫助你認(rèn)識自己在處理這些問題上所具有的學(xué)識還有哪些不足。如果你對案例的寫作形成為—種習(xí)慣，那么隨著案例材料的增多，你就逐漸會發(fā)現(xiàn)你自身工作中的難點(diǎn)到底在哪里，你以后努力的方向應(yīng)該是什么。

其三，案例寫作可以促進(jìn)教師對自身行為的反思，提升教學(xué)工作的專業(yè)化水平。許多教師只有在期末或年終學(xué)校評價自己的工作時，才會系統(tǒng)地反思自己的教育教學(xué)行為，關(guān)于自己教學(xué)工作中的“是什么”、“為什么”、“如何做”等問題極少會有意識地加以探討。而案例寫作，在很大程度上可以扭轉(zhuǎn)這種現(xiàn)象。它雖然不是與教師職位的升遷相關(guān)聯(lián)，但它通過促使教師反思自己工作中的某些方面，可以發(fā)現(xiàn)某些問題，并進(jìn)而澄清有關(guān)問題。這實(shí)際上可以極大地

促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展，促使其向?qū)�業(yè)化水平邁進(jìn)。案例寫作如果能夠滲透在教學(xué)過程的始終，而不只是—時沖動或歲末特有的行為，也就把反思當(dāng)成常規(guī)工作了。 其四，案例寫作為教師之間分享經(jīng)驗(yàn)、加強(qiáng)溝通提供了—種有效的方式。教師工作主要體現(xiàn)為一種個體化勞動過程，平時相互之間的交流相對較少，案

例寫作是以書面形式反映某位或某些教師的教育教學(xué)經(jīng)歷，它可以使其他教師有效地了解同事的思想行為，使個人的經(jīng)驗(yàn)成為大家共享的經(jīng)驗(yàn)。通過案例，教師知道自己的同事在想些什么，做些什么，面臨的問題又是什么，提出的相應(yīng)對策有哪些。在這種情況下，他也會思考，假如我面臨同樣或類似的問題

該如何處理，在我的教學(xué)經(jīng)歷中，是否有同樣的或類似的經(jīng)歷，能否進(jìn)一步形成案例?等等。這種做法，可以形成一種新的教師文化。大家通過個人分析、小組討論等，認(rèn)識到自己所從事工作的復(fù)雜性，以及所面臨問題的多樣性和歧義性，并且可以把自己原有的緘默的知識提升出來，把自己那些只可意會不可

言傳或不證自明的知識、價值、態(tài)度等，通過討論和批判性分析提升到意識閾當(dāng)中來。

案例總是貼近現(xiàn)實(shí)的，要能反映出當(dāng)前的實(shí)際。西方某些長期從事案例教學(xué)的人認(rèn)為,如果每年能夠更新三分之一左右的案例，就可以保證你所教的

課程相當(dāng)不錯地反映教育教學(xué)實(shí)際；如果你5年都不更新案例，那么你的學(xué)生接觸的就是5年前的老情況，處理的可能是5年前才存在著的老問題。他們 認(rèn)為更新案例是保持課程活力的血液。

5.案例撰寫的—般程序

⑴首先選擇一個或幾個典型性的案例（國內(nèi)或國外），對其內(nèi)容進(jìn)行分析；⑵對這個或幾個案例，進(jìn)行寫作形式上的分析；

⑶運(yùn)用頭腦風(fēng)爆發(fā)。要求每位教師說出自己教育教學(xué)經(jīng)歷中曾遇到過的疑難或兩難問題的故事；

⑷把所有問題進(jìn)行歸類，匯總成不同范疇；

⑸教師分頭撰寫案例初稿，篇幅限定在2000字左右；

⑹舉行案例會議，就所寫案例的內(nèi)容和形式進(jìn)行討論。

5.案例撰寫的規(guī)范

⑴使用過去時態(tài)

⑵盡量用表格來表示有關(guān)材料

⑶事實(shí)反映要充分

⑷必要時列出實(shí)際采取的決策

⑸注明所引用材料的出處

⑹核對有關(guān)數(shù)據(jù)

⑺附表和附錄

201*年10月

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