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小學(xué)高年級作文輔導(dǎo)(精選多篇)

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第一篇:小學(xué)高年級作文輔導(dǎo)

小學(xué)高年級作文輔導(dǎo)

談小學(xué)高年級作文教學(xué)

這是一篇關(guān)于小學(xué)高年級作文教學(xué),高年級作文教學(xué),高年級小學(xué)生,讀書的文章。培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。首先明確定位:就寫作而言,小學(xué)語文教師的任務(wù)不是培養(yǎng)作家,而是培養(yǎng)愿寫、會寫、愛寫的素質(zhì)學(xué)生,幫助學(xué)(轉(zhuǎn)載請注明來源:WWm.hmlawpc.com)生克服寫作困難,捅破“畏懼寫作”這層心理窗戶紙,培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣和愛好,培養(yǎng)學(xué)生寫作的基本能力。怎樣培養(yǎng)學(xué)生……

小學(xué)各年級語文知識的結(jié)構(gòu)不同,語文教學(xué)的側(cè)重點也不同,我認(rèn)為低年級側(cè)重拼音和字詞,中年級側(cè)重句段和閱讀,高年級側(cè)重寫作能力的培養(yǎng)。

學(xué)以致用是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)境界,也是學(xué)習(xí)的最高境界。寫作是語文學(xué)習(xí)中的學(xué)以致用,它需要將學(xué)過的知識分類、整理、融合、貫通,它需要組織材料、布局謀篇、錘煉語言、融入感情、流暢表達,寫作是語文知識的綜合運用。寫作牽一發(fā)而動全身,愛好寫作必然喜好讀書,也善于鉆研字詞句,做到真正地?zé)釔壅Z文,主動地學(xué)好語文。只喜好讀書而不愛好寫作的人,往往不能堅持讀書,屬于“光說不練”、“葉公好龍”,算不上熱愛語文。所以,培養(yǎng)學(xué)生樂于寫作就會帶動整個語文的學(xué)習(xí),寫作水平的提高就是語文素養(yǎng)的提高。學(xué)生一旦登上寫作這座山峰,將會領(lǐng)略語文美好的風(fēng)光,我們語文教師有什么理由不帶領(lǐng)我們的學(xué)生攀登寫作這座山峰呢?

作為一名小學(xué)語文教師,如何帶領(lǐng)我的學(xué)生投入到燦爛的中華語言文學(xué)中去,汲取豐富的文化營養(yǎng),培養(yǎng)素質(zhì)學(xué)生,一直是我思考的課題。通過與學(xué)生溝通、與學(xué)生家長交流,通過自己的學(xué)習(xí)和二十年從教積累,我總結(jié)出小學(xué)作文教學(xué)“讀、說、寫”三步教學(xué)心得。寫是目標(biāo),讀和說是過程和手段,寫需要讀和說作支撐,三位一體,有機結(jié)合,相輔相成。

我教授六年級作文,根據(jù)高年級學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,將字詞的學(xué)習(xí)放手讓學(xué)生自學(xué),教師通過多種方式進行檢查,抽出更多的時間,以寫作為中心講解課文,培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。首先明確定位:就寫作而言,小學(xué)語文教師的任務(wù)不是培養(yǎng)作家,而是培養(yǎng)愿寫、會寫、愛寫的素質(zhì)學(xué)生,幫助學(xué)生克服寫作困難,捅破“畏懼寫作”這層心理窗戶紙,培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣和愛好,培養(yǎng)學(xué)生寫作的基本能力。本文由一起去留學(xué)編輯整理,轉(zhuǎn)載自一起去留學(xué)轉(zhuǎn)載請保留出處。

怎樣培養(yǎng)學(xué)生寫作能力,實施作文教學(xué)呢?

首先是“讀”。“讀書破萬卷,下筆如有神”老祖宗說的再明白不過了,多讀勤練是寫作的唯一秘訣!讀書是一種自學(xué),是一種主動性學(xué)習(xí),對于讀書我的理解是:好讀書,讀好書,善讀書,多讀書,習(xí)慣讀書。養(yǎng)成讀書習(xí)慣,就是教給學(xué)生一樣終身受用的法寶。我認(rèn)為要提高作文水平,首先應(yīng)該讀兩方面的文章,一是同齡人的作文選,二是名家名篇。前者容易引起共鳴,后者講究文章的技巧和詞句的錘煉,不僅學(xué)到優(yōu)美的語言,還能學(xué)到做人的道理,獲得思想上的啟迪。我要求學(xué)生每天朗讀一篇優(yōu)秀作文,并把好的詞句和點評劃出來,像蜜蜂一樣博采眾家之長,吸取多篇文章的精華化為自己寫作的營養(yǎng),釀出自己的蜜,寫出自己的優(yōu)秀文章。

一、口誦、手記、腦思,要求學(xué)生制作閱讀卡,書寫文章梗概和讀后感,每交一張閱讀卡獎勵一張喜報,作為評選好學(xué)生的條件之第一是“讀”。激勵學(xué)生多讀書、讀好書,養(yǎng)成讀書習(xí)慣。

第二是“說”。說是用口來“寫”,寫是用手來“說”,它們有著異曲同工之妙,起到相輔相成的作用。在小學(xué)生心理中“說”相對容易,練寫先練說,尤其是鍛煉學(xué)生當(dāng)眾說的能力。不少學(xué)生對于當(dāng)眾說,存在一定的心理障礙,行為上主要表現(xiàn)為:目光斜視、抻衣服、撓頭皮、面紅耳赤、哆嗦、語言零碎等。我們首先解決學(xué)生膽怯的心理問題,教學(xué)生用呼吸調(diào)節(jié)法、自我暗示法、目光接觸法等方法調(diào)整自己。二是制定“演講”制度,學(xué)生每節(jié)語文課前上臺演講,可以講小故事、笑話、新聞,可以背課文、背誦詩詞,時間控制在兩分鐘以內(nèi),順序按桌次進行,每節(jié)課一人,由班長主持演講。目的就是增加學(xué)生當(dāng)眾說的機會,鍛煉膽量和口頭表達能力。三是在課堂上實行“五允許”政策,允許說錯話、允許補充、允許修正、允許質(zhì)疑、允許保留,鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言。四是專項演講訓(xùn)練,利用早讀、閱讀課、隊活動、自習(xí)課進行,采取循序漸進的方法,即興續(xù)編小故事、結(jié)合課文進行說話訓(xùn)練、舉行讀書沙龍、說自己的作文、即興設(shè)計作文開頭、結(jié)尾,最后達到口頭作文。由老師主持,進行引導(dǎo)、分析、點評、總結(jié),促動學(xué)生間的交流和相互學(xué)習(xí),激發(fā)學(xué)生的演講興趣,達到提高邏輯思維能力、語言組織能力、語言表達能力的目的,為寫作打下堅實基矗

第三是“寫”。面對寫作很多學(xué)生存在困惑,主要表現(xiàn)在:少部分學(xué)生寫作文猶如“獅子啃繡球”,無從下口,無話可寫,屬于“亟待教導(dǎo)”;多數(shù)學(xué)生雖然能寫,但也是沒有系統(tǒng)掌握寫作規(guī)律和方法,寫出的文章平淡、空洞,屬于“有待提高”。如果長此以往得不到改善,學(xué)生將會對寫作失去興趣,出現(xiàn)不愿寫、不會寫、不愛寫的惡性循環(huán)。

首先要激發(fā)和保護學(xué)生寫作興趣,使學(xué)生做到樂寫!芭d趣是最好的老師”這是眾所周知的道理,作文教學(xué)的首要任務(wù)就是激發(fā)和保護學(xué)生寫作的興趣!現(xiàn)在的學(xué)生通過電視和網(wǎng)絡(luò)獲取的信息量大,大多數(shù)學(xué)生對喜歡的書有著濃厚的閱讀興趣,這是最寶貴的,老師要加以合理引導(dǎo),從讀到說再上升到寫,使學(xué)生樂于讀書,樂于講話,樂于作文。

第二步就是教給學(xué)生寫作方法和技巧,使學(xué)生做到會寫。以前的作文教學(xué)中,也走過彎路,擔(dān)心講得多了,會限制學(xué)生思維和想象力的發(fā)揮,采用過寫前不講寫后講評的方式,實踐證明這種“信馬由韁”的方式,過高地估量了學(xué)生的寫作能力和寫作態(tài)度,結(jié)果是學(xué)生不能夠系統(tǒng)掌握寫作方法,寫作能力提高不快,有些學(xué)生甚至止步不前。我認(rèn)為教給學(xué)生寫作方法和技巧與拓展學(xué)生思維和想象并不矛盾,教的是方法,不是戴枷鎖。當(dāng)學(xué)生學(xué)會了把自己的喜怒哀樂熟練地形諸文字,能自如地再現(xiàn)生活,表達自己真情實感時,一定會對自己的創(chuàng)造力感到由衷的高興。

寫作訓(xùn)練按照“模仿寫作,專項寫作,分類寫作”展開。

首先是“模仿寫作”!鞍駱拥牧α渴菬o窮的”,學(xué)習(xí)和借鑒范文寫作是提高作文水平的一條重要途徑。模仿寫作就好比孩童學(xué)步時期的“學(xué)步車”,小孩子的模仿能力是最強的,這一點教師應(yīng)該充分加以利用。有人認(rèn)為小學(xué)高年級的學(xué)生已

經(jīng)過了仿寫階段,我認(rèn)為不盡其然,只要沒有學(xué)會獨立寫作就可以使用仿寫方法,與其應(yīng)考前臨陣磨槍背誦范文,不如現(xiàn)在練好仿寫。仿寫之前教師先選擇幾篇同類型范文帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)。寫同一件事,不同的人會有不同的寫法,不同的開頭和結(jié)尾,讓學(xué)生有意識地比較它們的不同,找出每篇文章的成功之處,啟發(fā)學(xué)生思考能不能找到更好的方式,然后讓學(xué)生自己動手仿寫。這樣堅持練習(xí)寫作,就能夠提高作文水平。

“專項寫作”是把文章的開頭、結(jié)尾、中間三部分拆分開來,分為專項訓(xùn)練。學(xué)生對整篇文章的結(jié)構(gòu)和框架整體感不強,往往無從下手,寫起來困難,我們可以采勸搭積木”的辦法,把整篇文章拆分開來寫!叭f事開頭難”,就從文章的“開頭”進行專項寫作訓(xùn)練。文章開頭部分篇幅不長,學(xué)生寫起來不會畏難,教師可以搜集幾種開頭方式和寫作要求教給學(xué)生,讓學(xué)生習(xí)作,教師分析講評;然后讓學(xué)生再修改,教師再講評,直到每個學(xué)生的“開頭”都過關(guān)。專項“結(jié)尾”寫作訓(xùn)練可以采取給文章續(xù)寫結(jié)尾的方法,讀一篇范文,結(jié)尾不讀,讓學(xué)生續(xù)寫結(jié)尾,既訓(xùn)練了聽力,又訓(xùn)練了寫文章結(jié)尾。專項“中間”寫作訓(xùn)練要求事例鮮明,語言生動,內(nèi)容充實。訓(xùn)練方法同樣是講、寫、評,再重復(fù)直到每個學(xué)生過關(guān)。經(jīng)過這樣專項練習(xí),先教會學(xué)生會寫好的“開頭”和“結(jié)尾”,學(xué)生就不會覺得作文多么難寫而無所適從了,再把拆開的積木搭建起來就是一篇文章了。先力求學(xué)會寫作文,再逐步提高到寫好作文。

最后是“分類寫作”。記敘文是寫作的基礎(chǔ),小學(xué)階段以寫記敘文為主,基本分為記人、敘事、寫景、狀物四類。側(cè)重寫人的記敘文,以人物的外貌、語言、動作、心理描寫為主;側(cè)重敘事的記敘文,以敘述事情的發(fā)生、發(fā)展、經(jīng)過和結(jié)果為重點;側(cè)重繪景的記敘文,以描繪景物、寄托情懷為主;側(cè)重狀物的記敘文,以狀物為主,借象征抒懷。教師可以分類搜集各方面的資料分類指導(dǎo)學(xué)生寫作,具體教法各人不同,可以自主發(fā)揮。無論寫哪一類作文,都要教育學(xué)生學(xué)會觀察、感知和體驗生活,寫出自己的真情實感。

第三步就是采取多種激勵機制鼓勵學(xué)生寫作,使學(xué)生逐步達到愛寫。在當(dāng)今信息時代,可以利用現(xiàn)代化信息平臺建立學(xué)生個人博客,組建班級的博客好友群,學(xué)生的習(xí)作發(fā)表在自己博客,同學(xué)間相互學(xué)習(xí),相互點評,比賽誰的博客瀏覽量大,激發(fā)學(xué)生寫作的興趣。對寫得好的文章和進步快的文章,可以采取在班內(nèi)張貼、推薦校報刊登、向報紙雜志投稿、參加作文比賽和征文等方式,增強學(xué)生寫作的榮譽感和成就感,從而培養(yǎng)學(xué)生熱愛寫作。一旦學(xué)生對寫作達到熱愛的程度,我們老師的付出就會結(jié)出豐碩的果實。

書山有路勤為徑,攀登的過程是艱辛的,攀登的過程也是快樂的!無限風(fēng)光在險峰,讓我們攜手登攀,共同登上寫作的山峰,會當(dāng)凌絕頂,一覽眾山小!豈不快哉!

第二篇:小學(xué)高年級作文指導(dǎo)

淺談如何指導(dǎo)高年級學(xué)生習(xí)作

高年級的作文教學(xué)是低、中年級作文教學(xué)的發(fā)展和延伸,高年級作文在語文教學(xué)中占有舉足輕重的地位。重點是篇的訓(xùn)練。高年級作文訓(xùn)練,要求:使學(xué)生能寫簡短的記敘文,能記簡單的讀書筆記、會議記錄,做到思想健康,內(nèi)容具體,有中心,有條理,語句通順,書寫工整,注意不寫錯別字。寫完后,要求自己能夠適當(dāng)?shù)匦薷摹?/p>

第一.要明確作文訓(xùn)練的重點

1 “有中心”的訓(xùn)練,是篇的訓(xùn)練的主要標(biāo)志,因而也是高年紀(jì)的作文訓(xùn)練的重點所在。

中心思想的訓(xùn)練是一項比較復(fù)雜的艱巨任務(wù),對于中心思想的訓(xùn)練不能簡單化的理解,不能指望通過一兩次訓(xùn)練就能達到要求,要把他作為把它作為訓(xùn)練重點,有計劃的、扎扎實實地加以訓(xùn)練,認(rèn)真剖析一下,中心思想的訓(xùn)練應(yīng)該包括以下幾個方面的內(nèi)容:

一是訓(xùn)練對事物有自己的獨立見解。中心思想來自對事物的認(rèn)識。平時在觀察生活和大量閱讀中,勤于思考,就會常常有些新的感受,把這些感受加以歸納分析,就會形成一些想法,把這些想法寫在文章里,常常就是文章的中心思想。所以,鼓勵學(xué)生獨立思考,訓(xùn)練學(xué)生對事物有獨立見解,是中心思想訓(xùn)練的關(guān)鍵所在,還要對閱讀教學(xué)加以重視。

二是訓(xùn)練確定文章的中心思想。不管是學(xué)生自己擬題的文章還是老師的命題作文,在動筆之前都要認(rèn)真想一想,自己為什么寫這篇文章,寫這篇文章是要告訴別人一個什么意思,努力寫出自己的所見、所聞、所思、所感,寫出自己的獨到見解,要使別人讀了要感到有新意。這就是通常所說的“立意”的訓(xùn)練。進行“立意”訓(xùn)練的途徑有兩條:一條是在閱讀中,從課文中找出作者的是怎樣立意的,從中受到啟發(fā);一條是在寫作文中,每次作文學(xué)生都會有不同的“立意”,

有的認(rèn)識比較深,有的停留在表面,有的寫出了新意,有的寫得空乏,一般化。老師就可以從中選取比較典型的引導(dǎo)大家分析比較。例如:要求學(xué)生寫一篇《??路上》,有的寫上學(xué)的路上,有的寫放學(xué)路上,有的寫春游路上??,都寫出了自己在路上的所見所聞、所思所感。在講評的時候,老師從中間挑出三篇都是寫個體戶的,三篇都是寫車與車或車與人相撞的作文,讓大家討論。三篇寫個體戶的作文,一篇是寫的賣冰糖葫蘆的一次充好,一篇是寫小販不講衛(wèi)生,還有一篇是寫賣文具的個體戶方便了群眾,服務(wù)態(tài)度也好,但是價錢太貴。這樣學(xué)生就體會到,原來確定文章的中心,可以是表揚,也可以是批評,還可以是既表揚又批評。三篇寫相撞之后發(fā)生爭吵的作文,兩篇寫相撞之后爭吵,還有一篇寫相撞之后,一個小伙子態(tài)度很兇,后來在大家的批評下感到慚愧,認(rèn)識到自己的不對,說明轉(zhuǎn)變社會風(fēng)氣、社會輿論很重要。通過這三篇作文的評論,學(xué)生體會到,光是就事論事的寫爭吵沒有什么意思,應(yīng)該寫出一寫對人啟發(fā)的意思來。學(xué)生從分析同伴的作文受到啟發(fā),感到很親切,印象比較深,對他們今后寫作文如何確定中心有一定的幫助。

三是訓(xùn)練根據(jù)中心思想選擇材料。文章的所有材料都是為表達中心而存在的。要訓(xùn)練學(xué)生能夠根據(jù)表達中心思想的需要,從大量生活積累中提取有用的材料,并能夠?qū)@些提取的材料進行合理的剪裁,確定哪些該取,哪些該舍,哪些該祥,哪些該略。例如:有個得過小兒麻痹癥的學(xué)生寫了篇作文《幸虧遇到了他》,寫得很感人。有很多同學(xué)聽了他的文章,都感動得流淚了。這篇文章主要選用了這樣一個材料:(1)自己由于腿殘廢了,很苦惱,很悲觀;(2看到了一個雙腿殘廢的中學(xué)生----王強,在乒乓球比賽中獲得了冠軍;(3)在王強家里看到了許多的獎狀,王強說:“我們的腿殘廢了,要有志氣”;(4)從那以后的變化。通過分析這篇文章之后,小作者又談了他在確定文章的中心之后是怎樣選材的,他具體介紹了他曾經(jīng)想到了哪些材料,有些材料如王強的家庭情況,他的腿是怎樣殘廢的等,和這篇要表達的中心思想關(guān)系不大的,就刪去不用,最后就決定用以上四個方面的材料,這樣能集中反映王強對自己的影響,反映自己在王強

的影響下的變化。聽了他的介紹,同學(xué)們就可以從這篇補角好的作文的選材過程中,具體體會到應(yīng)該怎樣圍繞中心選擇材料。

四是訓(xùn)練要根據(jù)中心思想對材料進行組織和排列。中心思想的表達是通過文章的具體材料逐步透露出來的,通常把中心思想的逐步透露稱之為文章的“思路”。要根據(jù)表達中心思想的這條思路了來安排材料的次序。哪個先說,哪個其次,哪個最后,使每個材料都在表達文章的中心思想中找到最適合的位置,這就是根據(jù)中心思想進行安排材料的能力。

第二、命題作文首先要打開思路。

命題作文是高年級作文訓(xùn)練常用的一種方式。采取命題作文這種方式主要有兩個目的:一是要有表達的愿望,把思緒集中到一個某一個方面來。在生活和閱讀中會有許多感受,但這個要在老師的指導(dǎo)下進行,你自己一時是想不起來的,也就會覺得沒有什么可寫,也可能會出現(xiàn)頭緒很多,然后不知寫什么好。老師的提示可以使你勾起對已有的感受的回憶,這樣對抓住表達的重點也有所幫助。二是便于老師加以指導(dǎo)和講評。但命題作文也存在著矛盾,這就是,題目是由老師出的卻要學(xué)生去完成,命題者出的題目和作者所要表達的思想內(nèi)容有時不容易完全取得一致;再加上一個班幾十個學(xué)生,興趣愛好,見聞的感受各不相同,一個題目要符合學(xué)生的表達愿望就更不容易了,弄得不好,命題作文就會束縛學(xué)生的思想,限制學(xué)生的表達。所以,我們對命題作文這種方式要有比較辨證的認(rèn)識,要看到它的利與弊,揚長避短,發(fā)揮命題作文的作用。這樣,老師在進行命題作文的時候,就可以出幾個題目讓學(xué)生自己選擇來寫,或者按老師出的題目自己換一個題目來寫。但是,無論是出一個題目,還是出幾個題目,寫作的時候都要切合生活的實際。

比如:有這樣一個題目:《??我想對你說》。下面加了兩個說明:1、對誰說,由自己定;2、要寫真實的事,要說心里話?梢杂勺约旱膶嶋H出發(fā),文章的內(nèi)容和自擬的題目各式各樣,許多孩子寫的是《老師,我想對你說》,《媽

媽,我想對你說》,《爸爸,我想對你說》,《爺爺,我想對你說》,《奶奶,我想對你說》,這類寫給自己比較親近的人占了較大的比例。還有的孩子寫《營業(yè)員阿姨,我想對你說》,親愛的母校,我想對你說》,《祖國,我想對你說》,《宇航員叔叔,我想對你說》,這類題目涉及到面更廣,但誰也沒走題。而且這個題目強調(diào)要說心里話。所以孩子們寫出了自己的真實情感。其中,有個孩子的作文開頭是這樣寫的:“媽媽,如果你看到這篇文章,您一定會生氣。但是,不管怎么樣,我還是要把心里話對您說一說!笨梢姡魑念}目出得寬一些,出到了學(xué)生的心坎上,就能促使他們更好的表達。

學(xué)生在寫作之前,要在老師的指導(dǎo)下進行。因為這個指導(dǎo)可以使學(xué)生打開思路,學(xué)生只要思路一打開,他們自己就會去選擇作文內(nèi)容,就用不著老師替他們想得周周到到地喂給他們,還不會束縛學(xué)生的手腳。

開拓學(xué)生的思路要善于引導(dǎo)學(xué)生回憶和聯(lián)想。由于兒童對事物不善于細致具體地去觀察分析,本來比較具體生動的內(nèi)容,他們有可能三言兩語就寫完了,要使他們頭腦中再現(xiàn)曾經(jīng)經(jīng)歷過的情景和場面。

比如說寫這樣一篇文章,題目是〈一件心愛的禮物〉。這是最容易引起學(xué)生回憶的題目。其中有一個學(xué)生是這樣寫的:別人看來,這是一普普通通的布娃娃,可是在我眼里卻是非常珍貴的。那時,爸爸媽媽忙于工作,姐姐又全托,只有布娃娃伴著我。每當(dāng)姐姐一回來,我就要和姐姐玩“過家家”的游戲。姐姐當(dāng)“媽媽”,我呢?當(dāng)然是“醫(yī)生”,而布娃娃小華卻是主角了。小華華生病了,“媽媽”抱著小華華到醫(yī)院看病。我先當(dāng)掛號的,給小華華的“媽媽”一個號頭說:“去小兒科看病!比缓,我又當(dāng)了小兒科的大夫,拿起玩具聽診器,聽聽小華華的胸部,摸摸他的肚子,又給他試表,然后對小華華的“媽媽”說:“需要化驗!蔽矣之(dāng)了化驗室的阿姨,用針在小華華的手上輕輕一扎,抽了一點血,小華華沒有哭也沒有鬧。我伸出大拇指,夸獎道:“小華華真棒!是個勇敢的小姑娘!碑(dāng)小華華的“媽媽”抱著小華華,拿著化驗單回到小兒科時,我又成了小兒科的大夫,我給小華華開了一瓶“糖漿”,一盒“青霉素”,說:“小華華發(fā)

燒,要多喝開水。糖漿每天喝三次,每次喝一勺,青霉素上午打一針。”接著,我又成了打針的護士阿姨,。我先用藥棉蘸上水,抹在小華華的屁股上,又用玩具針管在小華華的屁股上打了一針。這時,小華華可忍不住了。哇的一聲哭了起來-----其實是姐姐按了小華華的胸口發(fā)出的響聲。“媽媽”不停地哄著她:“好孩子,不哭,媽媽給你買糖吃!蔽掖舐曊f:“不打針,怎么能好呢?”當(dāng)我收回針管時,小華華不哭了,我親了親它的小臉蛋,說:“快跟媽媽回家吧!”小華華的“媽媽”說:“謝謝大夫”》我說:“沒什么,這是我應(yīng)該做的!边@是全文最精彩的一段,約占了三分之二的篇幅。如果沒有這段文字,這件禮物也就談不上什么心愛的了。布娃娃小華華去醫(yī)院看病,從掛號到打完針出院,那樣具體、逼真,要不是作者自己親身經(jīng)歷的,有過認(rèn)真觀察和真切體會,是寫不出來的。這篇文章,不過是把自己的真實回憶,放到布娃娃身上來再現(xiàn)當(dāng)時的情景和場面罷了。

由此可見,即便是回憶,也必須是印象最深、觀察細致、感受最真的,才能構(gòu)成作文的好材料。這樣的材料怎樣才能引起回憶和開拓呢?要靠聯(lián)想和想象。把自己進醫(yī)院看病的經(jīng)歷跟布娃娃看病的“過家家”聯(lián)系起來,這是聯(lián)想。把布娃娃設(shè)想為跟自己小時候的兒童,這是想象。不管是想象還是聯(lián)想,都必須有事實為憑借。這些事實要靠日常的認(rèn)真觀察,仔細思考,真切體會。要從這點寫到那點,從這方面寫到那方面,從現(xiàn)象分析到本質(zhì),從現(xiàn)在想到將來。其實這個閱讀多半就是這樣訓(xùn)練的。它既可以充實作文的內(nèi)容,又可以發(fā)展兒童的思維,打開思路,提高表達能力。

第三篇:淺談小學(xué)高年級作文教學(xué)

淺談六年級作文教學(xué)

唐俊

作為一名小學(xué)語文教師,如何帶領(lǐng)我的學(xué)生投入到燦爛的語言文學(xué)中去汲取豐富的文化營養(yǎng),一直是我思考的問題。而在語文教學(xué)中,作文教學(xué)是最讓學(xué)生害怕也是最讓老師頭痛的。老師費了很大勁從低年級到高年級教學(xué)生寫作文,可是最后能寫好文章的學(xué)生還是很少。特別對于六年級的教師,怎樣才能在短短的一年里既培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作興趣,又提高學(xué)生作文質(zhì)量呢?現(xiàn)在我就幾年從事高年級作文教學(xué),淺談幾點如何指導(dǎo)學(xué)生進行寫作的幾點體會。

根據(jù)高年級學(xué)生的習(xí)作能力,我主要以寫作為中心講解課文, 首先明確定位:就寫作而言,小學(xué)語文教師的任務(wù)不是培養(yǎng)作家,而是培養(yǎng)愿寫、會寫、愛寫的素質(zhì)學(xué)生,幫助學(xué)生克服寫作困難,培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣、愛好和寫作的基本能力。那怎樣培養(yǎng)學(xué)生寫作能力,實施作文教學(xué)呢?

一、多讀勤練

唐代大詩人杜甫曾經(jīng)說過“讀書破萬卷,下筆如有神”說的再明白不過了,多讀勤練是寫作的唯一秘訣!對于讀書我的理解是:好讀書、讀好書、習(xí)慣讀書。養(yǎng)成讀書習(xí)慣,就是教給學(xué)生一樣終身受用的法寶。我認(rèn)為要提高作文水平,首先應(yīng)該讀兩方面的文章,一是同齡人的作文選,二是名家名篇。前者容易引起學(xué)生的共鳴,誘發(fā)學(xué)生習(xí)作的競爭心理。每次在評講作文時,我都會把學(xué)生的范文制成幻燈片,

讓學(xué)生讀,然后下批語,學(xué)生的評語雖然沒有老師評語那么到位,但卻說出來心聲和見解;后者講究文章的技巧和詞句的錘煉,學(xué)生能不僅學(xué)到優(yōu)美的語言,還能學(xué)到做人的道理,獲得思想上的啟迪。我要求學(xué)生每天朗讀一篇優(yōu)秀作文,并把好詞、好句、好段詞和感受用讀書筆記的形式寫出來,再根據(jù)文義擬定一個主標(biāo)題和配上一幅精美的圖畫。經(jīng)過一學(xué)期的訓(xùn)練,學(xué)生像蜜蜂一樣博采眾家之長,吸取多篇文章的精華化為自己寫作的營養(yǎng),釀出自己的蜜,不但學(xué)生習(xí)作能力逐步提高了,而且版面設(shè)計也越來越精美。

二、能說會講

說是用口來“寫”,寫是用手來“說”,它們有著異曲同工之妙,起到相輔相成的作用。在小學(xué)生心理中“說” 相對容易,練寫先練說,尤其是鍛煉學(xué)生當(dāng)眾說的能力。不少學(xué)生對于當(dāng)眾說,存在一定的心理障礙,行為上主要表現(xiàn)為:聲音小、面紅耳赤、哆嗦、前言不搭后語等。我于是首先解決學(xué)生膽怯的心理問題。利用“口語交際”課教學(xué)生學(xué)會說話,學(xué)會和別人交流溝通,目的就是增加學(xué)生當(dāng)眾說話的機會、鍛煉膽量和口頭表達的能力。二是在課堂上實行“三允許”政策,允許說錯話、允許補充、允許質(zhì)疑,促動學(xué)生間的交流和相互學(xué)習(xí),激發(fā)學(xué)生的說興趣,達到提高邏輯思維能力、語言組織能力、語言表達能力的目的,為寫作打下堅實基礎(chǔ)。

三、 學(xué)會寫作技巧

俗話說,興趣是最好的老師,俄國教育家烏申斯基指出:“沒有任何興趣,被迫進行的學(xué)習(xí)會扼殺學(xué)生掌握知識的意愿!敝挥袑W(xué)生

愿寫、樂寫作文教學(xué)就成功了一半。而教師傳授的寫作技巧,就是激發(fā)學(xué)生寫作興趣的燈塔 。以前的作文教學(xué)中,也走過彎路,擔(dān)心講得多了,會限制學(xué)生思維和想象力的發(fā)揮,采用過寫前不講寫后講評的方式,實踐證明這種“信馬由韁”的方式,過高地估量了學(xué)生的寫作能力和寫作態(tài)度,結(jié)果是學(xué)生不能夠系統(tǒng)掌握寫作方法,寫作能力提高不快,有些學(xué)生甚至止步不前。我認(rèn)為教給學(xué)生寫作方法和技巧與拓展學(xué)生思維和想象并不矛盾,教的是方法,不是戴枷鎖。當(dāng)學(xué)生學(xué)會了把自己的喜怒哀樂熟練地形諸文字,表達自己真情實感時,寫作興趣就會大大提高。

四、仿寫和專項寫作相結(jié)合

首先是“模仿寫作”。“榜樣的力量是無窮的”,學(xué)習(xí)和借鑒范文寫作是提高作文水平的一條重要途徑。模仿寫作就好比孩童學(xué)步時期的“學(xué)步車”,小孩子的模仿能力是最強的,這一點教師應(yīng)該充分加以利用。有人認(rèn)為小學(xué)高年級的學(xué)生已經(jīng)過了仿寫階段,我認(rèn)為不盡其然,只要沒有學(xué)會獨立寫作就可以使用仿寫方法,與其應(yīng)考前臨陣磨槍背誦范文,不如現(xiàn)在練好仿寫。仿寫之前教師先選擇幾篇同類型范文帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)。寫同一件事,不同的人會有不同的寫法,不同的開頭和結(jié)尾,讓學(xué)生有意識地比較它們的不同,找出每篇文章的成功之處,啟發(fā)學(xué)生思考能不能找到更好的方式,然后讓學(xué)生自己動手仿寫。這樣堅持練習(xí)寫作,就能夠提高作文水平。

五、評價展示,激勵寫作

評改和交流是提高寫作能力的一個重要方面,應(yīng)該讓學(xué)生參與

到作文的點評當(dāng)中來。每次在全班作文總評時,我先肯定學(xué)生的成績,并且根據(jù)不同水平的學(xué)生給與不同要求的評價,對基礎(chǔ)好的學(xué)生要有較高的要求,對于學(xué)困生應(yīng)注意發(fā)現(xiàn)作文中的優(yōu)點,哪怕是一個好詞,一個好句都給予熱情鼓勵和適當(dāng)表揚,不足之處也用委婉的語言指出。我經(jīng)常在評語中寫道:“你的進步真讓老師刮目相看,要是字?jǐn)?shù)在多一點兒,書寫在認(rèn)真一些,那就更好了!薄罢聰⑹龅谜嬗袟l理,娓娓道來,可是就是那么一兩個用錯的詞影響了整篇文章,多可惜呀!”學(xué)生在拿到作文后,看完了評語都會找出自己的毛病加以改正,從而讓整篇文章更加精彩。在指出全班的共性之后,我放手讓學(xué)生在小組中交流,充分地發(fā)揮學(xué)生的主動性,讓學(xué)生把自己的作文讀給小組的同學(xué)聽聽,互相說說優(yōu)缺點,有哪些好的地方是需要自己學(xué)習(xí)的,認(rèn)為哪些地方可以怎樣寫更好。正所謂“文章不厭千回改,精雕細鑿始成金!弊魑牟粌H是寫出來的,更是改出來的。學(xué)生在互評、互改中寫作能力得到了提高,寫作技巧也得到了提升。而對得好的文章和進步快的文章,班上不但要在才藝專欄示,還要發(fā)獎鼓勵,以此來增強學(xué)生的榮譽感和成就感,從而培養(yǎng)學(xué)生熱愛寫作。一旦學(xué)生對寫作達到熱愛的程度,我們老師的付出就會結(jié)出豐碩的果實。

以上就是我對作文教學(xué)的一些所得,總之,作文教學(xué)還是我們語文教師得去努力的一個方向。

第四篇:淺談小學(xué)高年級作文教學(xué)方法

淺談小學(xué)高年級作文教學(xué)方法 作文教學(xué)一直被視為語文教學(xué)中的難點,在整個作文教學(xué)體系中,評改又是極其重要的環(huán)節(jié)。教師在批改中如何加強引導(dǎo),激發(fā)情趣,對提高作文教學(xué)水平具有重大意義?墒牵绾芜M行作文批改一直困擾著語文教師。葉圣陶先生曾說:“我當(dāng)過語文教師,改過的學(xué)生作文本不計其數(shù),得到一個深切的體會:徒勞無功”。在當(dāng)前的形勢下,我們的一般做法是:全批全改、個個寫評語。但由于所教班級學(xué)生的作文數(shù)量大,我們又不得不在細節(jié)和評語批注上大打折扣,而這樣的結(jié)果往往是耗時費力,學(xué)生拿到教師“千辛萬苦”批好的作文后,只是走馬觀花,草草分?jǐn)?shù),便將作文本扔到一旁,這樣看來教師的批語會對學(xué)生作文指導(dǎo)起到多大的作用呢?

隨著學(xué)生年齡的增長和能力的提高,我在教學(xué)作文方向也努力創(chuàng)新,試圖讓學(xué)生在寫作方面得到最大程度的提高,工科學(xué)生對于寫作的心理障礙,讓他們雪上寫作,盡情地在作文園地中揮灑筆墨,抒寫情懷。

小學(xué)六年級的孩子,作文水平較中、低段學(xué)生已有大幅提高,他們中大段孩子都能夠自主學(xué)習(xí),甚至語言優(yōu)美的寫一篇行文流暢的文章。而他們對于自己或他人文章的評價也

不斷提高,這恰恰是教師不可放過的優(yōu)勢資源,我們大可以利用這一點來達到批好作文高效且優(yōu)質(zhì)的效果,達到作文教學(xué)的目的。在教學(xué)中,我也實踐了“教師首查—學(xué)生細學(xué)—優(yōu)劣共享—學(xué)生修改—教師審查”的作文教學(xué)步驟,并且效果甚好。

在教學(xué)中,學(xué)生在課堂規(guī)定時間,完成命題作文,教師進行初次查閱,主要針對學(xué)生的字跡、字?jǐn)?shù)及文章的主題、中心進行初次審查,合格后便交予學(xué)生進行集體批閱,同時,教師出示本類作文批閱標(biāo)準(zhǔn),告知學(xué)生批閱步驟和修改的標(biāo)準(zhǔn)規(guī)矩,并在文章下方寫下自己的批語,給對方一個合適的分?jǐn)?shù),之后,“文歸原主”在組長的帶領(lǐng)下,朗讀文章,共鑒長短,每組推選一篇優(yōu)秀或在某方面特點顯著的文章,在全班朗讀,資源共享。教師也可以適時的利用一些反面例文,向?qū)W生講解文章的寫作方法和要求。讓學(xué)生清楚明白地了解,這篇文章從頭到尾應(yīng)怎樣安排結(jié)構(gòu),怎樣選取事例,怎樣能更深的表達中心??,只有這樣,才能看到學(xué)生修改后煥然一新的文章。因為,在這一系列學(xué)習(xí)過程中,每個學(xué)生都可以清楚地知道自己文章之弊處而得改之。這樣一來,教師的最后一次批改工作就在無形之中變得輕松而又暢快,讀到的是一篇篇修改好的精致文章,看到的是一段段如流云的優(yōu)美文字。學(xué)生的成就感油然而生。

在這樣的教學(xué)中,學(xué)生懷著一顆好奇心評價他人的文章,裝著一顆好學(xué)心,聆聽他人的作品。又帶著一顆好強心修好自己的創(chuàng)作。而教師也在此過程中為自己減輕負(fù)擔(dān),提高了教學(xué)效率。何樂而不為呢?

第五篇:如何組織小學(xué)高年級作文教學(xué)

如何組織小學(xué)高年級作文教學(xué)

海南農(nóng)墾東嶺農(nóng)場中心小學(xué)符家美

作文教學(xué)是語文教學(xué)中的重點和難點。如何通過教學(xué)提高學(xué)生的寫作能力,教會學(xué)生做作文?本人認(rèn)為可以從下面這幾點入手。

一、 學(xué)會審題。

因為作文類型不同,各類型作文的內(nèi)容和方法也不相同,寫作時學(xué)生稍微不認(rèn)真審題,寫作文時就會偏題、跑題。審題再這里可分為兩步進行:教師解題和學(xué)生探題,重要的是后一步。教師解題就是教師講解作文要求,讓學(xué)生弄清作文題目的意思、要求。比如說一個半命題作文“一件的事”,教師在解題的時候需要提醒學(xué)生:這是一個半命題作文,我們可填入一些形容詞,如高興、有趣、難忘、懊悔等。至于填哪個詞,哪個詞就表示出怎樣的中心。教師解題完后,要組織學(xué)生探題,方法就是讓學(xué)生自主思考或讓學(xué)生互相討論來確定中心、選材和寫作方法。如我教小學(xué)語文第十一冊“一件有趣的事”這命題作文中,簡單講解要求后,引導(dǎo)學(xué)生自主思考和討論這么幾個問題:

(1)寫人還是寫事?(2)寫一件什么樣的事?(3)題眼是什么?(4)選什么樣的材料?這些問題要在讓學(xué)生們在互相交流,互相討論中得出,教師只能適時提出一些建議。

二、 組織寫作

俗話說:“趁熱打鐵”,趁學(xué)生找到寫作興致時,我們應(yīng)及時組織學(xué)生寫作。這個寫作過程我們平時組織學(xué)生寫作一樣,只不過因作文已事先作好充分準(zhǔn)備,學(xué)生寫作起來會更得心應(yīng)手。在學(xué)生寫作時,教師要在教室里巡視,發(fā)現(xiàn)寫作有困難的學(xué)生,只需對他們適當(dāng)輔導(dǎo)。學(xué)生的寫作能力是和學(xué)習(xí)寫作訓(xùn)練成正比的,只有在不斷的寫作實踐中,寫作能力才能不斷地得到提高。所以,值得注意的是,組織學(xué)生寫作時,盡量放在課堂中進行,以免有些學(xué)生“偷懶”,回去抄襲或仿寫別人的文章。

三、 重視修改。

大文豪魯迅先生曾經(jīng)說過:“自己的文章是修改出來的!备螞r是學(xué)生。因此,我們要特別重視指導(dǎo)學(xué)生修改作文。根據(jù)本人的教學(xué)經(jīng)驗,教師在指導(dǎo)學(xué)生修改作文時,可采用自改、互改、抽改和全改。自改和互改是學(xué)生自己動手修改作文。新課標(biāo)明確指出:“要引導(dǎo)學(xué)生通過自改和互改,取長補短,促進相互了解和合作,共同提高寫作水平。”教師組織學(xué)生自改和互改作文時,要教給學(xué)生修改作文的方法。如題目擬得是否恰當(dāng);字、詞是否用準(zhǔn)確;有無病句;詳略是否得當(dāng);選的材料是否適合文章中心??因為學(xué)生初試學(xué)改作文,修改作文時不可能面面俱到,教師要抽一些學(xué)生的作文進行批改,對其存在的共性問題或重要的問題集體講解。如我在一次抽改“難忘的一件事 ”的作文時,發(fā)現(xiàn)一篇習(xí)作字、詞方面沒有存在什么大的問題,但內(nèi)容卻不夠健康,這位學(xué)生寫他在受到別人欺負(fù)時,有人幫他打架贏了,讓

對方掛了彩,這件事很讓他難忘。像這樣的作文我們要在班上特別強調(diào),內(nèi)容不健康的作文背離了《小學(xué)生日常規(guī)范》和做人的準(zhǔn)則,那是不能寫的。

此外,教師也要有時全改作文,以便了解學(xué)生在學(xué)習(xí)修改作文后學(xué)習(xí)修改作文的情況和寫作能力,發(fā)現(xiàn)修改精美的作文,可選幾篇作為范文,貼在教室的《學(xué)習(xí)園地》里,供學(xué)生借鑒學(xué)習(xí)。

另外,如在課堂上有充足的時間,還可指導(dǎo)學(xué)生對修改好的作文再次修改,畢竟“好的作文是改出來的!

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