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高三語文教學(xué)反思

網(wǎng)站:公文素材庫 | 時(shí)間:2019-05-19 04:53:45 | 移動(dòng)端:高三語文教學(xué)反思

  這是第二次帶高三的語文。記得第一次,也就是三年前,好像那時(shí)教學(xué)用的材料多是領(lǐng)導(dǎo)選擇印制的,學(xué)生手頭沒有答案,老師手里有答案,學(xué)生沒有靠頭,只有做,做不對,我們可以再講,好像就這樣過來了。那時(shí)我正在相親,談戀愛,預(yù)備結(jié)婚,所以沒能在教學(xué)上付出全力的思考。學(xué)生沒能吃上我的喜糖,因?yàn)樗麄円划厴I(yè),我在暑假結(jié)婚了。新的高一在寒假之后就吃上我的喜糖了,那是生孩子,所以您看我連結(jié)婚生子都在假期進(jìn)行,唯恐耽誤了正常的教學(xué)工作。這樣好的教師,哪里找,可現(xiàn)在這小子正處于可怕的職業(yè)倦怠期。
  
  這次帶高三,情況有很多變化。有手機(jī)的學(xué)生更多了,對升學(xué)有信心的學(xué)生更少了。資料有答案,學(xué)生反而懶得做。
  
  先說有哪些因素在阻礙教師和學(xué)生的成長。蕭伯納曾說:學(xué)校并非學(xué)習(xí)之地,為什么最應(yīng)該成為學(xué)習(xí)的好地方的學(xué)校,反而不是學(xué)習(xí)之地呢?
  
  首先,師生沒有自主性。
  
  雖然也在提倡分層次作業(yè)教學(xué),如何實(shí)施?特別是語文的作業(yè),基礎(chǔ)知識(shí)部分,如何分層?作文如何分層?無論如何分層,作業(yè)不是自留,就幾乎是在被動(dòng)地學(xué)習(xí);老師布置作業(yè),不可能出現(xiàn)主動(dòng)的有意義的學(xué)習(xí)。在老師指導(dǎo)之下的自留作業(yè),或許才是出路。
  
  同樣,老師的教案和教學(xué)設(shè)計(jì),也不能用那一張僵化的教案紙來束縛。填寫復(fù)雜的教案紙,就是在束縛老師的自主性。
  
  教案和教學(xué)設(shè)計(jì)最好,不定量且形式多樣化,比如把教案紙換成比較好的筆記本,老師可以隨意記錄整理教學(xué)預(yù)設(shè)反思等。老師會(huì)珍惜這個(gè)教學(xué)成長記錄本的。而不像現(xiàn)在的教案紙,幾乎沒有保留的價(jià)值。而且這個(gè)筆記本,書寫的多少不要做量化。然后結(jié)合電子教學(xué)設(shè)計(jì)、電子資料檔案袋等。老師的備課還可以就放在教材和習(xí)題冊上,特別是教材更換少,更是可以反復(fù)使用。
  
  師生只有獲得了真正的自主性之后,才能投入地工作和學(xué)習(xí),有意義的工作和學(xué)習(xí)才有可能發(fā)生。不是一定發(fā)生,因?yàn)閹熒@得自主性,也可能去用自由時(shí)間做別的事情了,這就需要進(jìn)一步想辦法。
  
  其次,教育的根被挖掉了。
  
  什么是教育的根?儒、釋、道的傳統(tǒng)文化是教育的根。教育成了無根之樹,無源之水,F(xiàn)在的教育在給孩子灌輸生存競爭和成功學(xué),激發(fā)的是物質(zhì)享受的欲望。這樣的教育怎么可能有真誠和智慧?同事之間在競爭,學(xué)生之間在競爭,很難產(chǎn)生真正的合作。老師很難視學(xué)生為自己的子女,學(xué)生只是付錢雇傭了我。
  
  最后,不讀書,不集中學(xué)習(xí),很難有探究性的學(xué)習(xí)。
  
  比如文科類學(xué)科,語文、政治、歷史、地里,作業(yè)應(yīng)該主要是閱讀相關(guān)學(xué)科的書籍。特別是在高一、高二階段,應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大量閱讀,養(yǎng)成閱讀習(xí)慣,而不是做題習(xí)慣。學(xué)生愛上閱讀,會(huì)閱讀,才能慢慢學(xué)會(huì)思考,才能逐漸產(chǎn)生探究性學(xué)習(xí)。我們的學(xué)生,應(yīng)集中培養(yǎng)他們在某一個(gè)感興趣學(xué)科的信心,由自信產(chǎn)生更多的自尊需求,然后以點(diǎn)帶面,促進(jìn)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。就像華德福的教育,他們這一段時(shí)間集中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),有一定明顯的提高之后,再放下學(xué)習(xí)別的科目。
  
  七年過去了,我和語文的戀情,正面臨七年之癢!正是該好好總結(jié),對于自己對于學(xué)生,我們播種了多少幸福,收獲了多少幸福,獲得了多少成長,提升了多少智慧。而這些幾乎是很難量化的。你可以量化身高體重,但是你無法量化心靈的成長;你可以量化金銀財(cái)寶,但你無法量化幸福感;你可以量化知識(shí),但你無法量化智慧。這就是教育的悖論所在,我們在量化的東西,都是淺層的末端的,是真正教育的副產(chǎn)品。
  
  這七年的語文教學(xué),我只想問自己:我書讀得怎樣?我是否培養(yǎng)了愛書、愛讀書的學(xué)生?

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