第一篇：隨機成文 妙筆生花

隨機成文妙筆生花——— 淺談閱讀教學中如何依托文本進行隨文練筆

【內容摘要】 “忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開” ，小練筆的“身影”猶如一縷春風拂過，給語文教學的改革帶來了無限的生機和力量，在語文課堂中發(fā)揮著重要作用。“隨文練筆”作為一種特殊的讀寫訓練，它融讀寫為一體，通過仿寫、補白、續(xù)寫、改寫等方式，為學生打開了寫作之門，激發(fā)學生的創(chuàng)作激情，提高了學生的寫作能力。如何有效地引導學生進行讀中悟寫、讀中學寫、以讀引寫，成了許多一線教師經(jīng)常思考的問題。

【關鍵詞】隨文練筆挖掘寫作資源訓練方法

《語文課程標準》強調：“閱讀教學是學生、教師和文本之間對話的過程；閱讀的目的之一是為了更好地寫作表達；寫作是閱讀知識的鞏固和發(fā)展”。新課程背景下隨文練筆，它要讓學生融入文本的角色之中，將個性化的解讀感悟流淌筆尖。有效地隨文練筆訓練點的選擇，能掀起課堂高潮的寫話練習，也是優(yōu)化語文課堂的顯著標識。所以說，課堂練筆的關鍵在于能否找到文本恰當?shù)木毠P點，能否啟動學生的練筆欲望。當然，從讀到寫是一個質的飛躍，是一個艱難的轉化過程，關鍵是教師要準確把握教材，巧妙地從教材中挖掘寫作素材，用心引導。在實踐中，我從以下幾方面去挖掘引導，創(chuàng)設情境，幫助學生找準練筆的入手。

一、休味語言，仿寫遷移。小學作文教學遵循的是“由仿到創(chuàng)”的基本途徑。人教版課文中一些精彩的片段描寫，非常適合學生仿寫。只要抓住文本中生動、經(jīng)典的句式，如：比喻句式、擬人句式、反問句式，排比句段、承接句段等一些形式感較強，表達效果獨特的句段進行反復體味語言，從形式模仿上入手，就能收到事半功倍的效果。

如：三年級上冊的《花鐘》一文，第一自然段描寫了各種不同花兒開放的時間。學完這一段后，可讓學生寫其它花兒的開放；《富饒的西沙群島》第四自然段對西沙群島海底各種各樣的魚兒的形態(tài)進行了描寫。學了這一段后，讓學生想象一下西沙群島海里還有哪些不同形態(tài)的魚兒，然后再挑幾種 1

寫下來，這樣不僅達到了與文本的對話，又內化了學生能力。

又如《金色的草地》（人教版三年級上冊）結尾處有這么一段話：“多么可愛的草地！多么有趣的蒲公英！從那時起，蒲公英成了我們最喜愛的一種花。它和我們一起睡覺，和我們一起起床�！�

這是一段充滿童趣和詩意的文本語言，對它進行形式上的仿寫訓練，不僅有幫助學生體驗包含在句式中的情趣，而且對于豐富學生對相對貧乏的抒情語言范式具有一定價值。因此，我安排了如下仿寫練句：

家是溫暖的港灣，多么的媽媽，多么爸爸，每當看到他們的身影，我便會。

這個訓練結合學生的生活經(jīng)驗穿插進行，既是語言訓練，又為學生表達感恩的情懷提供了語言訓練平臺。

當然，言語形式之所以具有生動的表現(xiàn)力，是因為它與語境相適切，如果將其與語境剝離，那就會訓練枯燥，學生難以接受不說，也失去了體味語言、積淀語感的意義。好的隨文練筆能夠與課文閱讀融為一體，與文本理解相輔相成，在課文語境中進行語言實踐，既能深化文本理解與言語感悟，又能積累形式，遷移運用，達到學以致用的目的。

二、抓住空白，激發(fā)想象。文本是一個召喚讀者參與的意義空間。有些課文的中間或結尾嘎然而止，耐人尋味，這些地方正是作者沒有言盡，情感表達最為強烈、深沉、含蓄的地方。教師要善于捕捉文本的空白點，讓學生體會到空白背后的“煙波浩渺”，化空白為練筆點，讓學生寫寫作者沒有言盡的話，把課文情節(jié)跳躍的空白處補上，使文章內容更加具體、完整。如《黃山奇石》中有這么一段：“黃山奇石還有很多，像‘天狗望月’、‘獅子搶球’、‘仙女彈琴’........那些叫不出名字的奇形怪狀的巖石，正等著你去給他們起名字呢！”教師可以出示一組黃山奇石的圖片說：“同學們，老師想請你們當一回小作家，挑選一塊你最喜歡的石頭來寫一寫，好嗎？學生將會個個躍躍欲試，好的作品便躍然紙上。

以上練筆，教師可通過讓學生看一看圖片，把他們帶入寫作境地(轉載請注明來源：m.hmlawpc.comes onto market, most probably, its pirated version m.hmlawpc.commonly/ generally/ m.hmlawpc.come people focus on rich economy m.hmlawpc.coment of?, people?

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【分析】本段文字是關于成功是靠運氣還是靠努力奮斗的文章開頭，運用了引用法，段首句使用了句式④。

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