第一篇：名家人文教育高端論壇暨名師課堂研討會(huì)學(xué)習(xí)心得

泉城之約人文之旅

--“全國(guó)第五屆名家人文教育高端論壇暨名師課堂研討會(huì)”學(xué)習(xí)心得

合肥市瑤海實(shí)驗(yàn)小學(xué) 李亞瓊

201*年11月26日至12月1日，作為從事體育教學(xué)的我有幸參加了在泉城濟(jì)南舉辦的“全國(guó)第五屆名家人文教育高端論壇暨名師課堂研討會(huì)（中學(xué)）”，觀摩了名師的精彩課堂，聆聽了專家的精彩報(bào)告，目睹了名師的教學(xué)風(fēng)采，感受著專家的獨(dú)特魅力。短短的幾天學(xué)習(xí)時(shí)間讓我領(lǐng)略了大師名家們深厚的底蘊(yùn)，感受著他們的博學(xué)和睿智，讓我痛快淋漓地品嘗到了一場(chǎng)精神和智慧的盛宴，接受了一次理念和思想的洗禮，讓我從體育學(xué)科的縱向看教學(xué)到開闊眼界的橫向看教育，也讓我作為教學(xué)管理者真正感受到了人文教育的魅力。這次濟(jì)南之行將成為我不斷積淀厚重的教書育人素養(yǎng)的精彩之旅。

本次高端論壇真可謂名家相約、大師云集，有福建師大博導(dǎo)孫紹振教授、青島名校即墨市28中李志剛校長(zhǎng)、齊魯名師劉建宇老師、用論語打造精神特區(qū)的張斌利、做生活美學(xué)家的老咪等教育名家為與會(huì)老師做了精彩的報(bào)告；韓軍、余映潮、孫鴻、飛程翔、王岱、王君等當(dāng)代教育名師為大家展示了精彩的課堂。大師們的娓娓道來，或語言犀利、或風(fēng)趣幽默、或邏輯嚴(yán)密、或理論豐厚，或?qū)嵺`超強(qiáng)，雖然他們觀點(diǎn)不同，性情各異，但是他們都是那么坦坦蕩蕩，揮灑自如，各領(lǐng)風(fēng)騷，各具特色！聽名師講課，如同與大師對(duì)話，帶著這份厚重的人文關(guān)懷，讓我們感悟名師靈動(dòng)的課堂：

韓軍老師對(duì)《雷雨》文本解讀透徹深刻，對(duì)文中姓氏姓名的解讀獨(dú)具匠心，達(dá)到了常人難以達(dá)到的高度，“周”，周而復(fù)始，周，即是周樸園，又是命運(yùn)鎖鏈，劇中所有人無一不在鎖鏈中；“萍”，無根飄零，命不由己，即是魯侍萍，又是命運(yùn)鎖鏈中無根的浮萍，真乃大師的視角，大師的思想。在《大堰河，我的保姆》這一課的教學(xué)中，韓軍老師以作者艾青的身份導(dǎo)入深情誦讀，蕩氣回腸，聲情并茂，讀到動(dòng)情處，伴著舒緩、悠揚(yáng)的音樂，飽含深情地朗讀著，語調(diào)的抑揚(yáng)頓挫、語速的急緩起伏、感情的含露收放，無不把握得恰到好處。全詩讀完，全場(chǎng)唏噓一片，熱淚盈眶，掌聲雷動(dòng)。韓老師對(duì)文字深挖細(xì)品，他強(qiáng)調(diào)“文字素養(yǎng)，是回歸語文教育‘文字’之本”，“化意為字，是回歸語文教育‘生活’之本”。韓軍老師課堂效率很高，主要得益于他的教學(xué)思想，研討兩三，然后直奔語言學(xué)習(xí)，關(guān)注言語學(xué)習(xí)，因?yàn)樗�認(rèn)為“把語文課上成語言文字課，永不過時(shí)，圍繞文字進(jìn)行激烈辯論形成波瀾的語文課，才是最精彩的語文課�！焙髞碇�道語文界一直對(duì)韓軍老師持褒貶不一的態(tài)度，但我每每細(xì)品他的課，從中都會(huì)得到很多新的啟示。

王岱老師執(zhí)教的《項(xiàng)鏈》，導(dǎo)入提問“生活中你摔倒后第一反應(yīng)是什么？”用自己的情感體驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生的情感體驗(yàn)。緊扣文本，設(shè)置兩個(gè)非常有高度的問題，給人的感覺是凌空而下。問題一：如果是你，你會(huì)選擇丟項(xiàng)鏈前的馬蒂爾德，還是丟項(xiàng)鏈之后的瑪?shù)贍柕�？問題二：結(jié)合自己的情感體驗(yàn)說一說，你能理解瑪?shù)贍柕聠�？這樣的提問直擊人性，尖銳深刻，非深思不能做答，而學(xué)生的回答又是非大師無法駕馭的。同情也好，諷刺也罷，都是同一個(gè)瑪?shù)贍柕隆Ｎ覀兩砩暇陀兄�瑪�(shù)贍柕碌挠白�，何苦站在道德的制高點(diǎn)上去苛責(zé)別人？當(dāng)王老師總結(jié)：“哪個(gè)男生不想在女生面前耍�？�？哪個(gè)人又不想買件假耐克穿在身上�！睍r(shí)，我為王老師敏銳鋒利的洞察力暗暗叫絕，王老師總結(jié)說，作者莫泊桑用悲天憫人的情懷塑造了瑪?shù)贍柕逻@一人物形象，我倒更覺得，只有具備悲天憫人情懷的人才能讀懂作者的悲天憫人！在王老師的《項(xiàng)鏈》這條美麗清澈的小河面前，我照見了自己的影子。王岱老師用一節(jié)課讓我如此沉靜的審視自己，反思自我，可見王岱老師有著高人一等的心胸，見解。

王君老師兩節(jié)經(jīng)典課《散步》和《人民英雄永垂不朽》給我留下了深刻的印象，首先讓我沒想到的是《散步》的作者莫懷戚竟然是王君老師的大學(xué)老師。所以王君老師的導(dǎo)入是從對(duì)莫懷戚的印象開始：以為的風(fēng)流名士，實(shí)則不拘小節(jié)。這個(gè)不拘小節(jié)甚至有些鄉(xiāng)村氣息的學(xué)者卻有一大批崇拜者，每到他的公開課，就有好多學(xué)生連夜排隊(duì)占座，場(chǎng)面蔚為壯觀。這樣的教學(xué)資源獨(dú)一無二，很快激發(fā)了學(xué)生的興趣：這樣一個(gè)人的作品會(huì)是怎樣的，他與家人散步的場(chǎng)景又是怎樣的？導(dǎo)入的方式多種多樣，一條根本原則是適合學(xué)生的需要。這些新穎獨(dú)特的資源的背后是教師豐厚的閱歷、博大的情懷、細(xì)膩的情思。

王君老師的《散步》從在黑板上板書“我們?cè)谔镆吧⒉健睅讉�(gè)字簡(jiǎn)筆畫式的布局開始，畫面感極強(qiáng)。隨后是一段師生合作，表演式配樂誦讀課文，學(xué)生們很快入情入境。學(xué)生們也很快概括出四個(gè)人物的形象：母慈，子孝，媳賢，孫慧。并板書在黑板上“我們?cè)谔镆吧⒉健钡摹拔覀儭眱蓚�(gè)字周圍，構(gòu)圖極為巧妙。值得注意的是，在學(xué)生概括歸納的時(shí)候，王老師不斷引導(dǎo)學(xué)生立足文本，立足文中的關(guān)鍵字詞，深入分析，在理解的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生通過朗讀表達(dá)所理解到的情感。四個(gè)人物中刻畫最少的是妻子，要分析這個(gè)人物有一定難度，王老師設(shè)計(jì)了一個(gè)問題：我說：“走大路”；兒子說：“小路，小路有意思”，妻子說：“……”，這個(gè)設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生深入文本去仔細(xì)品味“妻子呢，在外面，她總是聽我的”這句話。由此老師帶領(lǐng)學(xué)生們走進(jìn)“田野”，引導(dǎo)學(xué)生朗讀描寫田野的語句：這南方初春的田野！大塊小塊的新綠隨意地鋪著，有的濃，有的淡；樹上的嫩芽也密了；田里的冬水咕咚咕咚地起著水泡。這一切都使人想著一樣?xùn)|西--生命。回到文章的結(jié)束語“但我和妻子都是慢慢地，穩(wěn)穩(wěn)地，走得很仔細(xì)，好像我背上的同她背上的加起來，就是整個(gè)世界�！眴枌W(xué)生：“這幅畫面讓你想到了什么？”“生命、責(zé)任”，“今天這節(jié)課讓你想到了生命中的什么？”意猶未盡的一堂課。“慢慢地，穩(wěn)穩(wěn)地”這本來就應(yīng)該是生命的一種狀態(tài)，在這堂課上我看見了一種生活的智慧和態(tài)度，也深切的感受到了陶繼新老師說的：“學(xué)習(xí)，絕對(duì)不是心力交瘁的一場(chǎng)又一場(chǎng)的苦役，而應(yīng)當(dāng)成為生命個(gè)體探索未知、生成思想與智慧的快樂之旅。”

最后，由衷的感謝局領(lǐng)導(dǎo)英明的決策，給我們這些非語文學(xué)科的老師們這樣一次感受豐厚文化底蘊(yùn)的機(jī)會(huì)，而此次學(xué)習(xí)之旅更是給我?guī)�來了許多心靈的震撼，讓我認(rèn)識(shí)到無論什么學(xué)科，一個(gè)精彩的課堂，都需要教師在圍繞課程目標(biāo)精心設(shè)計(jì)教案的基礎(chǔ)上，遵循學(xué)生認(rèn)知的曲線、思維的張弛以及情感的波瀾，以靈動(dòng)的教育機(jī)智讓課堂教學(xué)充盈生命成長(zhǎng)的人文韻味。同時(shí)也讓我看到了自身的差距，希望今后不會(huì)被繁瑣的工作、世俗的壓力所吞噬，變差距為動(dòng)力。路漫漫，邂逅人文教育，吾將終身求索！

二〇一四年十二月五日

第二篇：參加第四屆名家人文教育高端論壇暨名師課堂研討會(huì)體會(huì)

參加第四屆名家人文教育高端論壇暨名師課堂研討會(huì)體會(huì)

韓偉

所謂人文教育，我的理解就是以人為本的教育，通過課堂教育促進(jìn)文學(xué)素養(yǎng)的提升的，塑造良好的文化精神和高尚人格，其實(shí)質(zhì)是人性教育，其核心是涵養(yǎng)人文精神。這是我對(duì)人文教育的大概理解。參加這次研討會(huì)，我近距離的與大家接觸，與名師會(huì)晤，我更加直觀地感受到人文的魅力，也真切地領(lǐng)略到名師、名家的風(fēng)采和智慧，對(duì)自己來說既是一次汲取學(xué)習(xí)，又是一次心靈的洗滌和享受。

四天的學(xué)習(xí)，我從名家、名師的課堂和報(bào)告中我學(xué)到很多以前見而不解、思而不深的課堂智慧，處事靈巧。從第一節(jié)韓軍老師的《背影》和《我的叔叔于勒》兩節(jié)課開始，我被情節(jié)至深深深地打動(dòng)著，被課堂上的妙語連珠吸引著，為孩子們的靈思機(jī)智贊嘆著，為師生上演的曼妙舞臺(tái)劇所折服著。一個(gè)優(yōu)秀的老師就是一節(jié)好的課堂，在這里得到了最真實(shí)和原始的印證。教師從課堂設(shè)計(jì)、師生互動(dòng)、情感啟發(fā)、語言運(yùn)用、問題提出等方面展示出深厚的文學(xué)功底和語文素養(yǎng)。

一個(gè)好教師就是一部好教材。著名語文教育家陳日亮說過：“我即語文”，讓我為之深深地敬佩，這是何等的大氣，何等的志氣，何等的底氣，何等的文氣。教師的教和學(xué)生的學(xué)如何更加協(xié)調(diào)和和諧，學(xué)生從老師身上除了學(xué)到知識(shí)內(nèi)容以外，更多的是學(xué)到什么呢？從陳老身上我學(xué)到了很多新的觀點(diǎn)，對(duì)我所認(rèn)識(shí)的固有思維模式、教學(xué)方式、文本解讀有很大的震動(dòng)和發(fā)醒，更準(zhǔn)確的說是對(duì)自己思想深處的沖擊和地動(dòng)山搖般的顛覆。教師決定了課堂的質(zhì)量，教師是學(xué)生人文素養(yǎng)的影響者，教師的素質(zhì)直接決定了這節(jié)課給學(xué)生帶來的

第三篇：參加全國(guó)第三屆名家人文教育高端論壇暨名師課堂研討會(huì)感悟

參加全國(guó)第三屆名家人文教育高端論壇暨名師課堂研討會(huì)感悟

懷著對(duì)領(lǐng)導(dǎo)的感激在浪漫的夏季來到美麗泉城濟(jì)南參加了名師名家云集的盛會(huì)，不僅有特級(jí)教師執(zhí)教觀摩課，還有全國(guó)著名的教育專家做專題報(bào)告，更有來自臺(tái)灣的哲學(xué)方面的權(quán)威教授來講人文哲學(xué)！隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無聲。眾多名家各顯神通，把自己的理念、經(jīng)驗(yàn)和成果一一展示。雖然他們觀點(diǎn)不同，性情各異，但是他們都是那么坦坦蕩蕩，揮灑自如，出口成章，有很深厚的文化底蘊(yùn)和開闊的視野。

林志芳老師的詩：聽，語文的美滴落泉池，清照故居，恰是楊柳依依，上善若水，清澈如許，唱一曲如夢(mèng)令，我們?cè)诘饶?......把我們帶進(jìn)了詩意的教育中。我折服與林志芳老師的主持，文學(xué)素養(yǎng)深厚普通話標(biāo)準(zhǔn)，脫口而出隨性流淌的那唯美的詩一樣的語言，林老師柔美的話語感染了每一位聽課的老師，一段段清新淡雅的導(dǎo)語貫穿會(huì)議始終，為研討會(huì)增添了光彩，更讓我感受到了林老師的才氣。

魏書生老師守住傳統(tǒng)常識(shí)，守住新中國(guó)經(jīng)驗(yàn)、守住自己的優(yōu)點(diǎn)，不動(dòng)搖，不懈怠，不折騰。他一站到臺(tái)上，就以自己積極地情緒、興奮的機(jī)體狀態(tài)影響了全場(chǎng)，給我們一種耳目一新的感覺，小跑步上講臺(tái)，小跑步下講臺(tái)，就是在告訴所有的老師，我陽光，我健康。于是，他在做講演的一小時(shí)里，常常單腳獨(dú)立的時(shí)候，大家沒有覺得不雅，而是被一個(gè)將“講演”當(dāng)成“鍛煉”身體的

“勇敢行為的人”折服！他風(fēng)趣特有的幽默感如快書一樣語言地語言，（強(qiáng)化強(qiáng)化再?gòu)?qiáng)化，鞏固鞏固再鞏固??）在陣陣笑聲里也獲得了陣陣掌聲。他積極而獨(dú)特的思路感染著我：一天工作，“松靜勻樂”；下班回家，“松靜勻樂”；市場(chǎng)買菜，“松靜勻樂”；討價(jià)還價(jià)，“松靜勻樂”；回家洗菜炒菜，“松靜勻樂”；那么一天下來，“松靜勻樂”加“松靜勻樂”等于什么？還是“松靜勻樂”。語言詼諧幽默，妙趣橫生，體態(tài)語豐富，無不吸引大家。不知不覺間，一個(gè)半小時(shí)悄然溜走，最后，魏書生老師以一句箴言結(jié)束講座：處天外遙望，地球很��；居體內(nèi)細(xì)察，心域極寬。讓大家有種意猶未盡的感覺。會(huì)后就開始試著運(yùn)用魏老師的“松靜勻樂”；放松身體，保持健康的體魄， 不受外界紛擾，精力充沛地投入到教育工作中去，最終達(dá)到學(xué)習(xí)、工作、養(yǎng)心、健體一體化，在身心愉悅中做好工作，走好人生。

賈志敏老師說我教學(xué)生作文不是為了培養(yǎng)幾個(gè)尖子，也不是為了讓學(xué)生掌握應(yīng)付考試的技巧，而是為了讓每一個(gè)學(xué)生都愿意寫作文，都能夠通過作文學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)思考，扎扎實(shí)實(shí)地掌握語言文字的基本功。這應(yīng)該是他作文教學(xué)的一種境界吧。賈老師的評(píng)價(jià)很巧妙、有特色，蘊(yùn)含在教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)：“這個(gè)小朋友坐得最端正。”“這個(gè)小朋友讀書最投入�！薄斑@個(gè)小朋友的字最漂亮，就像他的人一樣。”“這個(gè)小朋友看到同桌沒有課文紙，主動(dòng)和他一起看，我代表這個(gè)小朋友謝謝你。”“你說得真好，我無法把你的意思轉(zhuǎn)達(dá)�！薄澳阕x得很好，比老師讀得還好！”“這個(gè)小

朋友讀得太好了，聽你朗讀我知道了一個(gè)故事；這個(gè)小朋友沒人能超過，聽你朗讀我知道了什么是感染。”“這個(gè)題目真好，請(qǐng)你再大聲地說一遍”“你是所有小朋友中思維最敏捷，思路最清晰，回答最精彩的。”?? 及時(shí)的稱贊會(huì)讓學(xué)生更加自信。面對(duì)怯場(chǎng)的同學(xué)，賈老師微笑著說：“回答不對(duì)很正常，回答對(duì)了是超常。”有了賈老師適宜的鼓勵(lì)，展示自己的學(xué)生越來越多了。在賈老師的課上，也不是沒有批評(píng)：“不對(duì)，應(yīng)該這樣讀??”“你寫的字沒有你的人漂亮�！薄澳銓懙煤芎茫�但讀得馬馬虎虎，以后要多練習(xí)讀，” 他表揚(yáng)得恰當(dāng)，讓人如沐春風(fēng)；批評(píng)得得體，令人心服口服。

蘇靜老師講述的詩詞背后的故事，讓我嘆為觀止，幾首耳熟能詳?shù)墓旁�，信手拈來便侃侃而談，素不知卻蘊(yùn)藏著那么多纏綿悱惻的往事，應(yīng)是腹有詩書氣自華吧，蘇老師渾身散發(fā)著古典文化的氣質(zhì)，值得學(xué)習(xí)的是她曾經(jīng)為更廣博的走進(jìn)詩詞，曾獨(dú)自行走在祖國(guó)的大江南北，踏遍名山大川，追隨歷代詩人留下的足跡，尋訪詩詞歌賦背后的故事。

張局長(zhǎng)給我印象最深的是她的建設(shè)性的思維方式。建設(shè)性思維對(duì)工作有著指導(dǎo)意義和積極作用，制度建設(shè)的三個(gè)過程更是令人敬佩。

于永正老師的《愛如茉莉》 重視學(xué)生的書寫，注重學(xué)生的朗讀，在朗誦中體會(huì)文本的內(nèi)在情感。是堂情趣盎然、實(shí)實(shí)在在、以讀為本的語文實(shí)踐課。在課堂上，于老師不是肢解分析課文，

也不是抄詞解句，更不是下定義，而是結(jié)合兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，想方設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，幫助學(xué)生感悟課文、展開想象，從而體會(huì)作者深刻、細(xì)膩的思想感情。印象很深的一段：師問：“眸子”的本義指什么？一名學(xué)生答：“指眼珠”老師說，換一下，指眼睛，眼中瞳仁。于老師還告訴學(xué)生“瞳仁”也可以寫作“瞳人”。接著讓學(xué)生用“眸”組詞，第一位學(xué)生組了“凝眸遠(yuǎn)方”，于老師沒聽清楚，以為學(xué)生說錯(cuò)了，自己說出了“回眸一笑、明眸皓齒”兩個(gè)詞。“回眸一笑”仍然請(qǐng)了以為女同學(xué)到講臺(tái)前做動(dòng)作，向于老師“回眸一笑”生動(dòng)有趣，學(xué)生又記得牢。于老師重情趣、重感悟、重積累、重遷移、重習(xí)慣。兢兢業(yè)業(yè)，勤勤懇懇，循循善誘，潤(rùn)物無聲，于老師樸實(shí)無華、風(fēng)趣幽默。在樸實(shí)的教學(xué)中，我深深地感悟到他尊重學(xué)生，尊重文本；感悟到他吃透教材，每一處的設(shè)計(jì)都是精心的。不管做什么，他的心中始終裝著學(xué)生。 周益民老師的“詩與畫的婚禮”，讓我欣賞了另一種詩的形式，很美。

李升勇的“課堂教學(xué)的顛覆與重建”確實(shí)收到了不錯(cuò)的效果。但愿他能走的更遠(yuǎn)。

孫雙金老師帶來的《幸福人的襯衣》，讓同學(xué)把自己歸納概括的名人名言寫在黑板上，這樣是學(xué)生很有成就感，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

陳琴老師的“以中國(guó)人的方式讀書——且吟且誦讀《詩經(jīng)》”�！八刈x”經(jīng)典的方式，打破了現(xiàn)有的普遍認(rèn)同的朗讀形式，在學(xué)生的行為習(xí)慣上要求也比較寬松，用一種“唱”的形式頌讀經(jīng)典。剛開始聽著有點(diǎn)怪，陳老師嗓子挺好后來聽著也有點(diǎn)意思，這種形式能否推廣，是個(gè)問題。

趙玲玲老師的《中國(guó)的人文哲學(xué)》。在近兩個(gè)小時(shí)的報(bào)告中她由《易經(jīng)》《論語》《禮記》，講到《大學(xué)》《中庸》《老子》，給我們展示了中國(guó)人文哲學(xué)的文化，儒家的思想告訴我們，積極的思想是擁有快樂健康的人生必須恪守的生活準(zhǔn)則、成器比成功更重要。不成器，成功只是偶然；成器了，必然會(huì)成功。所以我們要學(xué)習(xí)知錯(cuò)改過的勇氣，學(xué)習(xí)寬軟與溫和的情操??趙老師知識(shí)淵博，很多名言警句都是信口拈來，由于自己學(xué)識(shí)淺薄，有的繁體字不認(rèn)識(shí)，很多古語我都記不下來。她用自己的行動(dòng)告訴我們，人可以“越老越會(huì)成為藝術(shù)品，而不是越老越成為廢品。”

以賈志敏、魏書生、于永正、閆學(xué)等為代表“傳統(tǒng)派”都以中國(guó)的傳統(tǒng)教育為基石，一步一個(gè)腳印的推進(jìn)中國(guó)教育的發(fā)展。以孫雙金、李升勇、陳琴、薛瑞萍、周益民等代表“另類派”思維發(fā)散，意志很堅(jiān)定，能頂住巨大的壓力，敢做他人不敢做的事情。

很感謝領(lǐng)導(dǎo)給我機(jī)會(huì)走出狹小空間見識(shí)各路名家異彩紛呈的教學(xué)形式和教學(xué)理念，我珍惜每一次學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，在探討中理

解，在理解中感悟，在感悟中思考，把我對(duì)藝術(shù)教育的情感傳遞下去。

201*.7.27

第四篇：參加全國(guó)第四屆名家人文教育高端論壇暨名師課堂研討會(huì)感悟

首先感謝領(lǐng)導(dǎo)給我這次外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓我真正目睹了大家的風(fēng)范。在這次"第四屆名家人文教育高端論壇暨名師課堂研討會(huì)"上，在2天的時(shí)間里我一共聽了九位名師上課。我非常佩服各位老師那深入淺出，高超的教學(xué)技術(shù)。他們雖然是名師，但他們和學(xué)生們第一次見面就好似朋友，上課就像談話般親切自然。

留給我印象最深刻的是賈志敏老師執(zhí)教的《賣魚的人》，讓我看到了原汁原味的語文課。我非常敬仰賈老師，只是一直沒有機(jī)會(huì)聽他的課，這次在濟(jì)南，總算如愿了。賈志敏老師今年已經(jīng)74歲了，他往臺(tái)上一站，他的精氣神就讓人心生敬意。特別是課堂上的那份激情，讓人真正感受到了教育的魅力，真正的和學(xué)生們?nèi)谌肓艘惑w。在他的課堂上沒有耀眼的課件，卻處處閃爍著文字之美。文字在他的課堂上活了，如流水般緩緩地流進(jìn)了孩子們的心田。賈老師上課的特點(diǎn)是先指導(dǎo)孩子讀書，一遍遍地不厭其煩地的指導(dǎo)，直到孩子們讀得真的有感情了、正確流利了才罷休。并且在這堂課上明顯地看出了孩子的變化。讀好了再指導(dǎo)孩子抓關(guān)鍵字，感悟人物性格。有重點(diǎn)的教給孩子語文知識(shí)，讀書方法。不是整篇地分析課文。另外，賈老的課堂上，寫話訓(xùn)練占用了課堂大部分時(shí)間。

從他的語文課堂上，我似乎找到了語文教學(xué)的根。教會(huì)孩子讀書，教給他們語文知識(shí)，培養(yǎng)孩子說和寫的能力，整體提高孩子的語文素養(yǎng)。不要去分析課文，學(xué)會(huì)利用教材，選擇要教的內(nèi)容，找好切入口，努力使語文課堂專業(yè)化。

總之，通過本次學(xué)習(xí)，使我感受到了大家的風(fēng)范。 通過和專家、名師的親密接觸，感受到了名家深厚的文化底蘊(yùn)和他們對(duì)生活、對(duì)人生的態(tài)度。同時(shí)也認(rèn)識(shí)到自己的差距，在以后的日子里我會(huì)努力學(xué)習(xí)，樹立終身學(xué)習(xí)的理念，不斷培養(yǎng)自己的語文素養(yǎng)，逐步提高自己的語文課堂。謝謝大家！

第五篇：全國(guó)第四屆名家人文教育高端論壇學(xué)習(xí)有感

全國(guó)第四屆名家人文教育高端論壇學(xué)習(xí)有感

濟(jì)南沒有春天

201*年5月17日 ，我們一行七人，從五蓮長(zhǎng)途汽車站出發(fā)，經(jīng)過四個(gè)多小時(shí)的長(zhǎng)途跋涉來到我們的省會(huì)濟(jì)南。讀了老舍先生《濟(jì)南的冬天》，在心里對(duì)濟(jì)南城一直心存向往之情。初到濟(jì)南，這座老城總算沒有讓我失望。總體感覺濟(jì)南城雖然人很多，但秩序相對(duì)井然；濟(jì)南的人也很誠(chéng)懇熱情，這一點(diǎn)從我們搭乘出租車司機(jī)身上就能感受得到。唯一讓我們有些受不了的就是濟(jì)南的天氣，四大熱爐之一的濟(jì)南城，即便是在五月份，也絕不會(huì)讓它的造訪者心存一絲僥幸�；鹄崩钡奶�陽炙烤著大地，熱的讓你無法躲藏，就如我們那里的盛夏一般甚至比盛夏還要熱。然而在五蓮，我們來之前是要穿外套和長(zhǎng)褲的，這里的夏來真是來得太早，春天太短暫，甚至讓人懷疑濟(jì)南是不是沒有春天？

非一般的感覺

談完了濟(jì)南城也該進(jìn)入正題了，這次我們參加的是“全國(guó)第四屆名家人文教育高端論壇即名師課堂研討會(huì)”。這樣高端的會(huì)議我還是第一次參加，在之前學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)下發(fā)的通知上，已經(jīng)了解到有關(guān)會(huì)議的內(nèi)容，看到了很多以前只在書本上見到的學(xué)者大家的名字，其中就有我們最熟悉的魏書生老師，所以對(duì)這次會(huì)議非常期待。事實(shí)是四天的會(huì)議下來，所有的內(nèi)容早已超出了我的期待，我甚至不知該用怎樣的詞匯來表達(dá)自己內(nèi)心的激動(dòng)和感慨�？傊�這次的學(xué)習(xí)感覺非一般，它給我?guī)�來太多心靈的撞擊與震撼。

最初的感動(dòng)

17號(hào)下午，交完會(huì)務(wù)費(fèi)后，我們每個(gè)人都拿到了一份資料，打開來一看，被這次會(huì)議的組織者深深地感動(dòng)，他們一開始就送給了我們很每個(gè)人一份很珍貴的禮物——陶繼新老師的三本書，更讓我感動(dòng)的是會(huì)務(wù)組把這次會(huì)議的全部日程，每一位要講課的專家資料和所有要講的課文都為我們打印出來，裝訂成了一本16k78頁的一大書發(fā)給我們�？粗�自己昨晚匆匆在電腦旁打印的一摞資料，自以為準(zhǔn)備很充分，沒想到白忙活了，人家想的比你還周到。一滴水能映射整個(gè)大海，一個(gè)很小的細(xì)節(jié)能讓個(gè)人感受到主辦方的良苦用心。就是這份心，讓我們感覺學(xué)不到東西回去是很不應(yīng)該的，所以四天里我們聽得記的得都很認(rèn)真，甚至連晚上的論壇我們也是一節(jié)都沒錯(cuò)過。

會(huì)議正式開始

18號(hào)早上我們趕緊用餐，盡快趕到會(huì)場(chǎng)，想占個(gè)好一點(diǎn)的位子，沒想到等我們到達(dá)會(huì)場(chǎng)，早有不少老師在等待，心里不禁竊笑原來跟我們有同樣想法的大有人在。

中午我們聽了兩節(jié)課和一個(gè)報(bào)告，兩節(jié)課的執(zhí)教者都是來自北京的韓軍老師，一節(jié)是朱自清的《背影》，另一節(jié)是莫泊桑的《我的叔叔于勒》。上課之前我們還在猜測(cè)，像這樣經(jīng)典的不能再經(jīng)典的課文，人家專家會(huì)怎么上？?jī)晒?jié)課聽完，我們都由最初“怎么上”的疑問，完全轉(zhuǎn)變成了“怎么會(huì)這樣上”的震撼。

一是韓老師對(duì)課文的解讀完全出乎我們的意料，卻又是那么的至情至理。《背影》不只是在寫父與子，更多寫生與死；《我的叔叔于勒》菲利普也有他的風(fēng)景。文本的解讀不只融入了自己的世界觀、價(jià)值觀，更融入了作者個(gè)人的情懷。我想如果沒有一個(gè)高尚的靈魂和學(xué)者的情懷就而不會(huì)有如深刻而精彩的課堂。

二是為什么會(huì)有對(duì)文本如此的解讀，韓軍老師能抓住了文章的關(guān)鍵環(huán)節(jié)和詞句，深化細(xì)化教學(xué)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，博聞強(qiáng)識(shí)適時(shí)地穿插背景資料，引導(dǎo)學(xué)生水到渠成的解讀，這些都是值得我今后好好學(xué)習(xí)的。

三是已年過半百的韓軍老師，講課生動(dòng)有趣，收放自如，可謂到了出神入化的境界。講課過程非常注意與學(xué)生的互動(dòng)，不只注意拉近自已與學(xué)生的關(guān)系也特別注意拉近學(xué)生與生活的距離，正因?yàn)樗�的課才會(huì)有如此別樣的風(fēng)采。

接下來是陳日亮老師的報(bào)告《閱讀教學(xué)的效益與文本解讀》，陳老師是一位已過花甲之年，頭發(fā)都有些斑白的高個(gè)老頭，一個(gè)半小時(shí)的報(bào)告我是帶著無比崇敬的心情來聆聽的，他的報(bào)告對(duì)語文教學(xué)來言，真是起到了正本追源的作用 ，讓我深深的認(rèn)識(shí)到，語文到底應(yīng)該怎樣教，要多從學(xué)生為什么要學(xué)國(guó)文這一層想，必須認(rèn)清自己教的是什么？不重花哨、去除浮華、貴窮本然。

下午和第二天中午學(xué)習(xí)的都是高中的課程，雖然路子跟初中教學(xué)不太一樣，從中還是有所收獲。

第一節(jié)課是王開東老師《一個(gè)人的遭遇》。

這是一篇反應(yīng)戰(zhàn)爭(zhēng)題材感人至深的長(zhǎng)篇課文。王老師的解讀方法非常巧妙，他把所有問題都放手拋給了學(xué)生，讓學(xué)生從課文中找“反�！�，并通過對(duì)七處反常的分析，輕松完成了對(duì)課文的解讀。非常地巧妙！從中我學(xué)到了一種非常好的課文解讀方法，那就是抓住文中空隙，比較其中的矛盾點(diǎn)來引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本。

第二節(jié)課是王岱老師的《寶玉挨打》。

本節(jié)課對(duì)人物形象的細(xì)膩解讀對(duì)我啟發(fā)很大，如對(duì)黛玉與寶釵兩者的人物形象分

析，王老師設(shè)計(jì)了兩個(gè)問題第一問：她們是帶著什么來的？（寶釵是帶著藥來，黛玉帶著淚來）都說了些什么？（寶釵“早聽人一句話，也不知今日”，黛玉“你從此可都改了罷”）結(jié)合《紅樓夢(mèng)》整部書來體會(huì)兩個(gè)人物之后，進(jìn)一步引導(dǎo)生換位思考問題二：“假如你是寶玉你更愛誰？”順勢(shì)引導(dǎo)生對(duì)整部書的內(nèi)容與主題有更深的思索。這樣精細(xì)的形象分析是我在讀這部書時(shí)所沒有考慮到的，所以很受益。

第三天的震撼

沒有大山的重，掂不出絲羽的輕，會(huì)議進(jìn)行到第三天，對(duì)所有參加會(huì)議的老師來講絕對(duì)是最精彩最震撼的一天。這一天下來最大的感受就是自己太淺陋，離目標(biāo)太遠(yuǎn)，就像羽毛的輕與大山的重一般對(duì)比強(qiáng)烈。

來自北師大附中，年輕漂亮的王君老師，給我們上了兩節(jié)課《老王》、《紀(jì)念白求恩》。這兩節(jié)課很多老師，甚至是專家是含著淚聽完的。本來11：30結(jié)束上午的內(nèi)容，結(jié)果到主持人陶老師深情的上臺(tái)讓我們猜現(xiàn)在是幾點(diǎn)了的時(shí)候，大家很難相信已經(jīng)12：30還多了。整個(gè)過程沒有一個(gè)人離場(chǎng)，大家無不伸頸、注目、默嘆、以為妙訣！深深地震撼于這課怎么會(huì)上的這么好！細(xì)細(xì)的想一想她的課好在哪里呢？似乎又很難說得出，因?yàn)槟睦锒己茫�是教書與育人的完美結(jié)合，又是技術(shù)與藝術(shù)完美結(jié)合，精湛的設(shè)計(jì)，巧妙的構(gòu)思，文本的深刻解讀，背景資料的恰當(dāng)運(yùn)用，教師高超的課堂駕馭能力，教學(xué)過程的簡(jiǎn)化、深化、細(xì)化，在這里都得以最完美的展示，不由得你不震撼。由共鳴到爭(zhēng)鳴，在爭(zhēng)鳴中綻放精彩，把一堂課層層推向極致。精彩的課堂從來都沒有一個(gè)固定的標(biāo)準(zhǔn)，精彩的課堂又從來都有標(biāo)準(zhǔn)，當(dāng)全場(chǎng)的的掌聲響起，我們就已經(jīng)找到了標(biāo)準(zhǔn)。

如果王老師的給我們的是鮮花怒放的震撼，那么余老師給我們帶來的震撼就是春風(fēng)化雨滋潤(rùn)心田。

余映潮老師是板塊式教學(xué)的創(chuàng)造者，他的課正好展現(xiàn)了他強(qiáng)化課型創(chuàng)新、優(yōu)化教材處理、簡(jiǎn)化教學(xué)思路、細(xì)化課中活動(dòng)、美化教學(xué)手段、詩化教學(xué)語言的教學(xué)特點(diǎn)。他的兩節(jié)課上得踏踏實(shí)實(shí)，做到了目標(biāo)定位、思路清晰、層層深入、重點(diǎn)突出。沒有多激揚(yáng)的語言，沒有夸張的表情，沒有花哨熱鬧的環(huán)節(jié)；有的只是精當(dāng)?shù)脑O(shè)計(jì)與方法的示范，有的只是適時(shí)引用和層層深入的啟迪。水到渠成、潤(rùn)物無聲、課驚四座、獨(dú)樂其中。望著余老已漸佝僂的身型，頂禮膜拜之感油然而生。

最后三個(gè)半小時(shí)

在我寫濟(jì)南學(xué)習(xí)有感的過程中，所有的感受我都是一氣呵成的，唯獨(dú)到了這一塊我

不知道該怎樣寫，也不知道該寫些什么。就像我在山里，在鄉(xiāng)下長(zhǎng)了20年后，突然在我20歲那年夏天來到當(dāng)時(shí)還沒有絲毫污染，現(xiàn)在也依然美麗著的日照大海邊一樣。遼闊的海，湛藍(lán)的天。不論是遼闊的海面，還是起伏的波濤；不論是泛起的浪花還是退卻的浪潮，我都陶醉得不得了。可那刻我找不到一句合適的話來贊美它，找不到一個(gè)合適的詞來抒發(fā)我內(nèi)心的感慨。當(dāng)主持人說最后這三個(gè)半小時(shí)交給魏書生老師的時(shí)候，在全場(chǎng)熱烈的掌聲中，魏老師是邁著輕捷的步子小跑著上場(chǎng)的。三個(gè)半小時(shí)我們坐著聽，他站著講。偶爾還來個(gè)單腳站立，舉手投足間都能顯露出他練氣功的底子。用他的話說你們別覺得我站在這里這么長(zhǎng)時(shí)間累，其實(shí)我正如行云野鶴一般自在，很享受這個(gè)過程。好了，終于找到了要寫魏老師的突破口，就從享受開始吧!魏老師報(bào)告的題目是《漫談?wù)Z文教學(xué)》，主要內(nèi)容是語文教學(xué)要守住“兩大點(diǎn)，一小點(diǎn)”(兩大點(diǎn)：科學(xué)、民主，一小點(diǎn)：堅(jiān)持練氣功)。這些都是魏老師從教幾十年的法寶，從他的法寶中我淺陋的總結(jié)一點(diǎn)自己悟到的冰山一角的我的法寶。

第一就是享受，魏老師是一個(gè)真把教學(xué)當(dāng)享受的人，即使是在盤錦市當(dāng)教育局長(zhǎng)的13年期間，他依然堅(jiān)持教兩個(gè)班的語文。有人試圖給他減負(fù)，他堅(jiān)決不肯，反而反駁他們說：“別認(rèn)為我辛苦，每個(gè)人都有自己的幸福，我最大的快樂就是在課堂上跟孩子們?cè)谝黄穑　彼�以他一直�?0歲退休的最后一天，還一直堅(jiān)持教授兩個(gè)班的語文課。從中我學(xué)會(huì)了享受，享受我的工作，享受我現(xiàn)有的生活。放眼世界、放眼未來，把自己放在整個(gè)大宇宙里。心存感恩，積極樂觀。

第二尋找規(guī)律，按部就班地把教育這件事，持之以恒的干好。所謂尋找規(guī)律就是魏老師前面提到的科學(xué)，到我這兒，我的理解就是教師應(yīng)該多研究學(xué)生的特點(diǎn)，掌握他們生活學(xué)習(xí)的規(guī)律，民主制定班規(guī)制度，之后持之以恒的執(zhí)行。

就如魏老師管理班級(jí)“人人有事做，事事有人做，沒有不干事的人，消除沒人干的事。”讓每一個(gè)孩子都有事干，學(xué)習(xí)不(更多好文章請(qǐng)關(guān)注m.hmlawpc.com)上進(jìn)的學(xué)生也沒時(shí)間搗亂了，然后抓住閃光點(diǎn)，反復(fù)擴(kuò)大，讓每一個(gè)孩子做自己學(xué)習(xí)的主人，由以前的“大鍋飯”，轉(zhuǎn)變成個(gè)人的“自留地”，積極性能調(diào)動(dòng)不起來嗎？

第三就是高尚的人格。魏老師三個(gè)半小時(shí)的講話，讓我們真正感受到大家的風(fēng)范，無論是他看問題獨(dú)特的角度，還是他的低調(diào)內(nèi)斂、自律樂觀都是值得仰慕敬佩的。從他身上我感受到了這個(gè)行業(yè)的偉大，也真正感受到像魏老師這樣有著高尚靈的一些教師、一群教師、無數(shù)教師，他們是支撐整個(gè)中國(guó)教育事業(yè)，甚至是支撐整個(gè)中華民族未來的脊梁！也深深地感受到做一位好老師是多么的任重而道遠(yuǎn)。

結(jié)束

四天的濟(jì)南學(xué)習(xí)之后，心中是感慨萬千。很遺憾我是在參加工作12年之后才得以這樣的機(jī)會(huì)跟高尚的靈魂近距離接觸，才得以跟這些具有高端技能和才華的老師近距離接觸。如果不是在12年后而是在2年后該多好；同時(shí)我又很慶幸，不是在20年或者是更晚才有這樣心靈沐浴與洗禮的機(jī)會(huì)。12年了，12年也許我教書生涯的早春已過。但我有了12年的積淀和這次學(xué)習(xí)的升華，有了寶貴的經(jīng)驗(yàn)和財(cái)富，今后的目標(biāo)我更明確，今后的方向我更清楚，今后的步伐我將更加堅(jiān)定。做一個(gè)學(xué)者型教師，讀書學(xué)習(xí)充實(shí)自己，把更多的身心投入到自己所從事的行業(yè)當(dāng)中，感受為人師的幸福，做一位真正的樂教者。有位哲人說過留住了玫瑰就留住了春天。借用這句話說，我覺得找到了玫瑰就找到了春天。別說濟(jì)南沒有春天，五月正是一個(gè)玫瑰盛開的季節(jié)，在濟(jì)南我找到了玫瑰，也找回了我的春天！

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