第一篇:學(xué)習(xí)新課標(biāo)心得體會(huì)
學(xué)習(xí)新課標(biāo)心得體會(huì)
201*——201*學(xué)年上期
梅城鎮(zhèn)中心小學(xué)四年(5)班林巖
本學(xué)期我認(rèn)真地學(xué)習(xí)了新課標(biāo),再結(jié)合自己具體的教學(xué)實(shí)踐,我有了以下幾點(diǎn)心得體會(huì):
一 、教師要成為終身學(xué)習(xí)者
教師要走進(jìn)新課程,實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo),其自身必須有先進(jìn)的、與新課程相適應(yīng)的教育理念。為達(dá)成這一目標(biāo),教師首先要把自己定位成一個(gè)“學(xué)習(xí)者”。
1、要學(xué)新的《課程標(biāo)準(zhǔn)》,理解新課程的目標(biāo),準(zhǔn)確把握課程功能、課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià),把握新課程的精髓。
2、教師要以最新的教育理念構(gòu)建課程目標(biāo)。在新課程目標(biāo)下,教師自身應(yīng)具備寬厚的基礎(chǔ)知識(shí)和現(xiàn)代信息素質(zhì),形成多層次、多元化的知識(shí)結(jié)構(gòu);有開(kāi)闊的視野,善于分析綜合信息,有創(chuàng)新的教學(xué)模式,創(chuàng)新的教學(xué)方法和以創(chuàng)新思維培養(yǎng)為核心的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等。因此,為了適應(yīng)教學(xué),教師應(yīng)通過(guò)自學(xué)或培訓(xùn)等方式,提高自己的專(zhuān)業(yè)理論水平。其次,通過(guò)報(bào)刊,雜志等收集有關(guān)的教育教學(xué)資料,充實(shí)知識(shí)?偠灾,教師一定要通過(guò)學(xué)習(xí)后以最新的教育理念構(gòu)建課程目標(biāo)。
3、教師要在掌握扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)上,學(xué)習(xí)信息技術(shù)最新成果最新知識(shí),還要學(xué)習(xí)與提高對(duì)人的認(rèn)識(shí),現(xiàn)代教育技術(shù)手段的運(yùn)用以及教育研究等方面的知識(shí),構(gòu)建多元化的知識(shí)結(jié)構(gòu),使自己不僅會(huì)教,而且有自己的教育追求與風(fēng)格。
二、師生之間和教師之間要積極主動(dòng)合作
1、師生合作
在新課程中,傳統(tǒng)意義上被認(rèn)為是知識(shí)傳授者的教師的教與學(xué)生的學(xué),將不斷讓位于師生互教互學(xué),彼此將形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”,建立起教師和學(xué)生之間的平等的朋友式的關(guān)系,營(yíng)造和諧的教與學(xué)的氛圍,創(chuàng)設(shè)師生“對(duì)話”的情境,使學(xué)生體驗(yàn)平等、自由、民主、尊重、信任、同情、理解和寬容,形成自主自覺(jué)的意識(shí)、探索求知的欲望、開(kāi)拓創(chuàng)新的激情和積極進(jìn)取的人生態(tài)度。這就需要教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間形成平等而又密切合作的關(guān)系,以達(dá)到共同合作完成知識(shí)建構(gòu)的目的。
2、教師與教師之間的合作
要求教師從個(gè)體走向合作,從僅僅關(guān)注本學(xué)科走向關(guān)注其它相關(guān)學(xué)科,從獨(dú)立完成教學(xué)任務(wù)到和其他同志合作完成對(duì)學(xué)生的活動(dòng)課指導(dǎo)。在教育學(xué)生學(xué)會(huì)合作的同時(shí),教師首先學(xué)會(huì)合作。
三、教師要成為學(xué)生的促進(jìn)者
知識(shí)體系的構(gòu)建者,學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)者,學(xué)習(xí)過(guò)程的激勵(lì)者,學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者和人生的引路人。新課程理念告訴我們:教育的本質(zhì)回歸到“立人”上。教師的角色轉(zhuǎn)變到“促進(jìn)人的發(fā)展”上,一切為了每位學(xué)生的發(fā)展。所以教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者是與新課程的理念相適應(yīng)的。
第二篇:學(xué)習(xí)新課標(biāo)心得體會(huì)
學(xué)習(xí)新課標(biāo)最切身的體會(huì)就是教師教育理念和師生角色的轉(zhuǎn)化!
1、教育理念的轉(zhuǎn)化
新課程要求教師確立新的教學(xué)觀,克服教育生涯中的慣性,使教學(xué)方式顯現(xiàn)多樣化的格局。在很多教師的概念中,教學(xué)就是講課,就是把書(shū)本(我們一定會(huì)做的更好Wm.hmlawpc.com)知識(shí)傳遞給學(xué)生,把學(xué)生作為知識(shí)的“容器”進(jìn)行灌輸,“填鴨式”教學(xué)是某些教師慣用的教學(xué)方法。在新的課程與教學(xué)改革中,教師要充分相信學(xué)生的能力,把自己定位于學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者,而不是知識(shí)的化身,以權(quán)威自居。教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中是起輔導(dǎo)、幫助、引導(dǎo)作用的人,而不是支配學(xué)生的控制者,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,學(xué)習(xí)的主人。教學(xué)的目的是幫助每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí),使每個(gè)學(xué)生都得到充分發(fā)展。教學(xué)過(guò)程是師生交往共同發(fā)展的互動(dòng)的過(guò)程,教師在教學(xué)過(guò)程中,要充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和潛能,要通過(guò)討論、實(shí)驗(yàn)、探究等多種教學(xué)組織形式,引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)的教育環(huán)境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力。
2、要正確認(rèn)識(shí)新的學(xué)習(xí)方式新的學(xué)習(xí)方式
主要包括:自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)就是自己作為學(xué)習(xí)的主人,而不受他人支配的學(xué)習(xí)方式。它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、獨(dú)立性、自控性,關(guān)注學(xué)習(xí)者的興趣和責(zé)任,有助于弘揚(yáng)主體性和自主精神。合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù),有明確的責(zé)任分工的相互性學(xué)習(xí)。它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的交往性、互動(dòng)性、分享性,有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神,團(tuán)隊(duì)意識(shí)和集體觀念。探究性學(xué)習(xí)是在教師的指導(dǎo)下,從自身生活中選擇和確定專(zhuān)題,通過(guò)學(xué)生自主獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題獲取知識(shí),應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)方式。它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的問(wèn)題性、過(guò)程性、開(kāi)放性,有助于形成學(xué)生的內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),批判的思維品質(zhì)和思考問(wèn)題的習(xí)慣。自主、合作、探究性等學(xué)習(xí)方式,能夠更大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性,更能激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力,更能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和實(shí)踐能力。大力提倡這樣的新的學(xué)習(xí)方式,是現(xiàn)實(shí)的要求和未來(lái)的需要。
總之無(wú)論我們多么習(xí)慣和喜歡從前的教學(xué)模式,無(wú)論有多大的艱難險(xiǎn)阻,新課標(biāo)已經(jīng)為我們指明了新的方向,只有跟著新課標(biāo)的方向,我們也才不會(huì)迷失自己的方向!
第三篇:學(xué)習(xí)新課標(biāo)心得體會(huì)
學(xué)習(xí)新課標(biāo),我從中受益匪淺,作為一名年輕教師,我加深了對(duì)教育改革的理解和體會(huì),進(jìn)一步感受到新課改的必要性和緊迫性。
新課標(biāo)更多的從學(xué)生的角度出發(fā),根據(jù)學(xué)生自身發(fā)展對(duì)年段要求進(jìn)行一些微調(diào)。雖然是微微的小調(diào)整,但是作為一線語(yǔ)文教師的我來(lái)說(shuō),感覺(jué)新課標(biāo)真的是替學(xué)生著想的。比如:新課標(biāo)對(duì)中段學(xué)生的要求,在閱讀方面為“初步學(xué)會(huì)默讀,做到不出聲,不指讀。學(xué)習(xí)略讀,粗知文章大意!标P(guān)于讓學(xué)生學(xué)會(huì)默讀,不出聲,不指讀。這原來(lái)屬于第一學(xué)段的要求,而這樣的要求,說(shuō)實(shí)話對(duì)于低段學(xué)生來(lái)講,確實(shí)比較困難,過(guò)早讓學(xué)生學(xué)習(xí)默讀,只會(huì)讓學(xué)生養(yǎng)成走馬觀花的閱讀習(xí)慣,文章中的一些重點(diǎn)詞語(yǔ),他們只能知道得事實(shí)而非,甚至還會(huì)挫敗學(xué)生的閱讀積極性,而現(xiàn)在的新課標(biāo)將此要求下放到中段,這樣孩子能有更長(zhǎng)的時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)、練習(xí)默讀,新課標(biāo)把難度適當(dāng)降低,有利于保護(hù)學(xué)生閱讀積極性和閱讀興趣,在循序漸進(jìn)中,自然而然地學(xué)會(huì)默讀這樣一種閱讀方式。
新課標(biāo)更加注重保護(hù)學(xué)生的個(gè)性。學(xué)生是獨(dú)立的有思想、有主見(jiàn)的行為個(gè)體;也在低段口語(yǔ)交際中,增加了一點(diǎn)“敢于發(fā)表自己的意見(jiàn)”的要求,老課標(biāo)中為“有表達(dá)的自信心。積極參加討論,對(duì)感興趣的話題發(fā)表自己的意見(jiàn)!崩险n標(biāo)重在學(xué)生發(fā)表自己感興趣的話題,而在實(shí)際教學(xué)中,很多學(xué)生非常有想法,但是一當(dāng)需要討論交流時(shí),就沉默了,不愿意在眾人面前展露自己的口才,或者是別人討論的題他都沒(méi)有興趣。而新課標(biāo)中,更加注重培養(yǎng)學(xué)生的膽量,只要敢于站起來(lái)發(fā)言,就給予肯定,至于發(fā)言?xún)?nèi)容是否精彩我們暫且不要求,把學(xué)生的膽量鍛煉出來(lái)了,發(fā)言?xún)?nèi)容是可以在不斷訓(xùn)練中越來(lái)越切中要害的,說(shuō)白了,有膽量的孩子,以后成功的概率都大許多了。
總之,在新的課程、新的學(xué)習(xí)方式、新的教學(xué)氛圍下,需要老師引領(lǐng)學(xué)生開(kāi)辟出一片語(yǔ)文學(xué)習(xí)生活的新天地,在這片天地里,教師和學(xué)生將共同成長(zhǎng),不斷進(jìn)步!
第四篇:學(xué)習(xí)新課標(biāo)心得體會(huì)
學(xué)習(xí)新課標(biāo)心得體會(huì)
培訓(xùn)過(guò)后再次翻看新課標(biāo)發(fā)現(xiàn)內(nèi)容竟然比原來(lái)變化了那么多,修訂過(guò)后的課程標(biāo)準(zhǔn)把傳統(tǒng)的“雙基”目標(biāo)發(fā)展為“四基”目標(biāo),增加了基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)和基本思想的新要求。新課程標(biāo)準(zhǔn)更關(guān)注于學(xué)生,關(guān)注于學(xué)生的未來(lái)、生活和發(fā)展,讓知識(shí)與時(shí)俱進(jìn)符合社會(huì)發(fā)展,符合社會(huì)需求。
通過(guò)學(xué)習(xí)感觸最深的要數(shù)課程理念中的課程內(nèi)容片斷,課程內(nèi)容的修訂的更改只是少數(shù),但在這部分我卻看到了新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)數(shù)學(xué)與生活相結(jié)合的追求。本段落在初讀的時(shí)候發(fā)現(xiàn)只不過(guò)改了一點(diǎn)而已,但在進(jìn)行細(xì)捉摸的時(shí)候讓我想到了自己的課堂教學(xué),雖然從面上課程內(nèi)容與課堂教學(xué)意義相隔甚遠(yuǎn),但是在課堂教學(xué)內(nèi)容何嘗不是遵循課程內(nèi)容呢?課程內(nèi)容中的三個(gè)要處理好的三個(gè)關(guān)系在我們課堂上何嘗不是呢?在自己今后的課堂中一定要處理好過(guò)程與結(jié)果的關(guān)系,直觀與抽象的關(guān)系,直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)的關(guān)系,課堂內(nèi)容也要注意層次性和多樣性。除此之外課程內(nèi)容中寫(xiě)道“課程內(nèi)容既要反映社會(huì)需要、數(shù)學(xué)的特點(diǎn),也要符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律”再次告訴我們數(shù)學(xué)要關(guān)注與學(xué)生,關(guān)注與社會(huì),關(guān)注與它自身特點(diǎn)。接下來(lái)的一句為它不僅包括數(shù)學(xué)的結(jié)果,也包括數(shù)學(xué)結(jié)果的形成過(guò)程和思考方法。讓我想到可課堂中的課程評(píng)價(jià),注重于形成性評(píng)價(jià),讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
第五篇:學(xué)習(xí)新課標(biāo)心得體會(huì)
義務(wù)教育階段學(xué)習(xí)新版課標(biāo)學(xué)習(xí)心得
新版課標(biāo)總體目標(biāo)第一條的變化是從以雙基為目標(biāo),發(fā)展到現(xiàn)在以四基為目標(biāo),這是標(biāo)志性的一個(gè)變化。四基是指基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本思想、基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。把學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)體現(xiàn)在這四個(gè)方面。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教育僅僅重視基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能。基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能是學(xué)生打好基礎(chǔ)的非常重要的兩個(gè)方面,但學(xué)生只有知識(shí)和技能是不夠的,學(xué)生還要學(xué)會(huì)思考,還要去經(jīng)歷,還要有體驗(yàn),而后邊的基本思想和基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn),是在知識(shí)技能這個(gè)基礎(chǔ)上發(fā)展的。數(shù)學(xué)思想其實(shí)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)的思考,這種數(shù)學(xué)思考體現(xiàn)在什么地方?我想更多體現(xiàn)在基本思想上。下面我從“基本思想”這方面以自己所任教的低段教學(xué)為例,談?wù)剬W(xué)習(xí)新課標(biāo)的一些體會(huì)。
長(zhǎng)期以來(lái),我們都認(rèn)為低年級(jí)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更加重要的是督促培養(yǎng)孩子養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣、形成最基本的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力,而數(shù)學(xué)的一些思想似乎是離學(xué)生太過(guò)遙遠(yuǎn)。其實(shí)良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣離不開(kāi)數(shù)學(xué)思想的指導(dǎo),低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)同樣需要滲透一些基本的數(shù)學(xué)思想。
一、“認(rèn)數(shù)教學(xué)”中數(shù)學(xué)思想的滲透
一年級(jí)孩子入學(xué)前基本都認(rèn)識(shí)20以?xún)?nèi)的數(shù)字,但學(xué)生對(duì)數(shù)字之間的順序、大小關(guān)系、數(shù)的運(yùn)算、數(shù)的意義等卻沒(méi)有完全理解。一年級(jí)教材在教孩子認(rèn)數(shù)的時(shí)候,用一個(gè)集合圈把同一類(lèi)的事物圈在一起,這就是孩子最初所接觸到集合雛形,也是第一次對(duì)小學(xué)生滲透這
種集合思想。
如果說(shuō)數(shù)學(xué)是思維的體操,那么,數(shù)學(xué)符號(hào)的組合譜成了“體操進(jìn)行曲”。我們可以從學(xué)生認(rèn)識(shí)的數(shù)字入手,告訴學(xué)生0——9的10個(gè)數(shù)字都是一些特定的符號(hào),但可以按照一定的規(guī)則組成無(wú)數(shù)個(gè)數(shù)字。而在學(xué)習(xí)數(shù)的大小比較時(shí)認(rèn)識(shí)的“<” “>” “=”可以使學(xué)生初步地體驗(yàn)到了符號(hào)的作用。人教版從一年級(jí)就開(kāi)始用“□”和()來(lái)代替變量x,讓學(xué)生在基中填數(shù),例如:1+2=□,6+()=8,7=□+□+□+□+□+□+□+□等。
再如:9-□>3雖然題目是要求學(xué)生在方框中寫(xiě)一個(gè)合適的數(shù),但我們教師應(yīng)該明白,若把□換成x,則上述題目就變成了不等式,變?cè)獂就有確定的取值范圍。這里教師應(yīng)當(dāng)領(lǐng)會(huì)教材的意圖,了解符號(hào)“□”在這時(shí)在趣“位置占有者”作用,從而 是引導(dǎo)學(xué)生思考、解決一些有趣的問(wèn)題;□內(nèi)最大能填幾?最小能填幾?可以填幾個(gè)數(shù)?能填哪些數(shù)?然后進(jìn)一步深化;將9-□>3改為:○-□>3,○和□里可以填哪些數(shù)?這樣,學(xué)生的思考空間將大大增加,同時(shí)更好地滲透了符號(hào)變?cè)@一數(shù)學(xué)思想方法。所以說(shuō),符號(hào)化思想在小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容中經(jīng)?梢钥吹,教師要有意識(shí)地進(jìn)行滲透。
由于數(shù)字符號(hào)很抽象,所以在認(rèn)數(shù)教學(xué)中:為了幫助學(xué)生更加清晰的認(rèn)識(shí)數(shù)的順序、大小及相關(guān)信息,我們借助數(shù)軸來(lái)幫助學(xué)生理解。數(shù)軸是學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)的一個(gè)具體模型,學(xué)生借助這個(gè)模型能準(zhǔn)確地解決認(rèn)數(shù)中的一些問(wèn)題,這是模型思想的滲透。
比如教學(xué)數(shù)的分與合、認(rèn)識(shí)加法等,我們一般利用學(xué)具演示或展示直觀圖示來(lái)幫助學(xué)生理解其意義。很好地滲透了數(shù)形結(jié)合思想。同時(shí)教學(xué)時(shí)可以進(jìn)一步讓孩子明白擺這些學(xué)具和圖示,都是為把不會(huì)的問(wèn)題轉(zhuǎn)化成會(huì)的,抽象的轉(zhuǎn)化成具體的、復(fù)雜的問(wèn)題轉(zhuǎn)化成簡(jiǎn)單的問(wèn)題的一種策略。這是化歸思想的具體化。
二、低段“計(jì)算教學(xué)”中數(shù)學(xué)思想的滲透
數(shù)學(xué)家華羅庚指出,數(shù)缺形時(shí)少直觀,形缺數(shù)時(shí)難入微。這就要求在研究數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí),把數(shù)形知識(shí)結(jié)合起來(lái),引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)的方面用分析的方法進(jìn)行抽象思維,從形的方面進(jìn)行形象思維。在學(xué)生剛認(rèn)識(shí)加法、減法、乘法、除法時(shí),我們都是借助直觀圖示幫助學(xué)生理解這四種運(yùn)算的意義,學(xué)生多次體驗(yàn)了數(shù)形結(jié)合的思想。
二年級(jí)在教學(xué)乘法口訣的過(guò)程中,讓學(xué)生經(jīng)歷獨(dú)立探索、編制口訣的過(guò)程,體驗(yàn)從已有的知識(shí)出發(fā)探索新知識(shí)的思想方法。這其實(shí)就體現(xiàn)了抽象思想與歸納思想,教學(xué)中乘法口訣一點(diǎn)點(diǎn)直至完整的出示體現(xiàn)了建立模型的思想,其實(shí)這里面集中地體現(xiàn)數(shù)形結(jié)合思想,數(shù)離不開(kāi)形,形離不開(kāi)數(shù)。只有這樣完美的課堂,潛移默化、潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的思想滲透,感受到學(xué)生的成長(zhǎng)的背后那份厚重的收獲。
(例如板書(shū)口訣和相應(yīng)的算式)板書(shū)通過(guò)算式的有序排列,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)因數(shù)的變化引起的積的變化的規(guī)律,較好的滲透了函數(shù)的思想。例如:五七三十五的下一句是六七四十二,如果背了上句忘了下句,可以想想35+7=42,就想起來(lái)了。這樣用理解幫助記憶,用加法幫助乘法,實(shí)質(zhì)上就包含了變量和函數(shù)的思想:五變成六,對(duì)應(yīng)的
35就變成了42。這里不是把5和6看成孤立的兩個(gè)數(shù),而是看成一個(gè)變量先后取到的兩個(gè)值。想法雖然簡(jiǎn)單,小學(xué)生往往想不到,教材里也沒(méi)有介紹,要靠教師指點(diǎn)。挖掘九九表里的規(guī)律,把枯燥的死記硬背變成有趣的思考,不僅是教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法,也是在滲透變量和函數(shù)的思想。
再如二年級(jí)100以?xún)?nèi)加、減法筆算是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容,例如,筆算加法中安排了參觀博物館的乘車(chē)問(wèn)題,筆算減法中安排了北京申奧成功后得票多少的比較問(wèn)題等。實(shí)際滲透了統(tǒng)計(jì)的思想方法。
三、低段“常見(jiàn)的量”中如何滲透數(shù)學(xué)思想
在“認(rèn)識(shí)鐘表” 一年級(jí)上半學(xué)期學(xué)生只需要會(huì)認(rèn)整時(shí)和半時(shí)。由于時(shí)間是比較抽象的概念,學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)可能有一定的難度在教學(xué)時(shí),如何讓學(xué)生更好地來(lái)認(rèn)識(shí)鐘表呢?反復(fù)研究教材后,我在教學(xué)時(shí)滲透了分類(lèi)的數(shù)學(xué)思想方法。如:如何區(qū)分整時(shí)和半時(shí)呢?我讓學(xué)生看分針,如果分針指著12表示是整時(shí),如果分針指著6表示是半時(shí)。現(xiàn)在學(xué)生在認(rèn)識(shí)鐘表時(shí),都知道先看分針來(lái)確定是整時(shí)還是半時(shí)。然后再看時(shí)針,確定最終是幾時(shí)。雖然是一個(gè)簡(jiǎn)單的分類(lèi)方法,但是卻有效的幫助學(xué)生掌握了整時(shí)和半時(shí)的特點(diǎn),從而更好的完成了教學(xué)目標(biāo)。
常見(jiàn)計(jì)量單位中,存在一個(gè)很重要的模型的思想,即要找到一個(gè)循環(huán)的過(guò)程,如:在認(rèn)識(shí)時(shí)間單位教學(xué)時(shí),為什么要規(guī)定年月日呢,教師要講明其實(shí)年月日是人們?cè)陂L(zhǎng)期的積累過(guò)程里邊,建立的一個(gè)關(guān)
于時(shí)間的模型,它是和太陽(yáng) 月亮 地球它們的自轉(zhuǎn)公轉(zhuǎn)有直接關(guān)系的,人類(lèi)經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的觀察發(fā)現(xiàn),黑天白天交替變化是地球自轉(zhuǎn)的結(jié)果,自轉(zhuǎn)1周就變成1天,地球繞太陽(yáng)公轉(zhuǎn)1周就是1年,一年有多少天,人們?cè)谶@個(gè)轉(zhuǎn)的過(guò)程中,又經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的摸索實(shí)踐知道,1年有365天多一點(diǎn),這樣,人們才慢慢地建立起日月年這樣的一些概念。而不是簡(jiǎn)單地告訴學(xué)生1年有多少天,1天有多少小時(shí),而是讓學(xué)生初步知道,人們是怎么去探索這樣一種規(guī)律的,在這個(gè)規(guī)律中,我們用一種計(jì)年這種方法,計(jì)時(shí)的方法,其實(shí)是建立一種數(shù)學(xué)模型,讓學(xué)生形成這種模型的思想。
四、在“探索規(guī)律”中滲透數(shù)學(xué)思想
在一年級(jí)的下冊(cè)的找規(guī)律;探索圖案和數(shù)字簡(jiǎn)單的排列規(guī)律,還有二年級(jí)下冊(cè)的找規(guī)律:鋪地磚花紋的規(guī)律、等差數(shù)列的探究規(guī)律,這些都可以滲透有序思考的思想。
學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)是一個(gè)緩慢的過(guò)程:是一個(gè)學(xué)生自我感悟的過(guò)程;是一個(gè)學(xué)生自我養(yǎng)成的過(guò)程;是一個(gè)思維飛躍的過(guò)程。我想在這個(gè)過(guò)程中,習(xí)慣的養(yǎng)成固然重要,而思想的啟迪也是同樣需要的?梢(jiàn)在低年級(jí)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,我們應(yīng)該遵循數(shù)學(xué)文化的價(jià)值、適當(dāng)?shù)貪B透一些基本的數(shù)學(xué)思想,促進(jìn)學(xué)生形成和發(fā)展數(shù)學(xué)品質(zhì),全面提高學(xué)生的素質(zhì)。
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