第一篇：學(xué)校青年教師練課聽評(píng)課心得

學(xué)校青年教師練課聽評(píng)課心得

自新課改推行以來，我校堅(jiān)持實(shí)行各教研組輪流聽評(píng)課制度。即：本教研組每周由一位教師認(rèn)真準(zhǔn)備一節(jié)公開課，同組教師及時(shí)聽評(píng)。這一教研活動(dòng)自開展以來，一方面鍛煉了教師們的備課、講課水平，同時(shí)也提高了大家的評(píng)課能力。仔細(xì)歸納一下，現(xiàn)將收獲和心得體會(huì)總結(jié)如下：

一：團(tuán)結(jié)就是力量，好課來自團(tuán)體的打磨。

任課教師為出示這節(jié)公開課，一般都得精心準(zhǔn)備，在備課過程中及時(shí)跟同組教師交流，討論，所謂“三個(gè)臭皮匠賽過諸葛亮”，集體的智慧總比一個(gè)人要強(qiáng)的多，最后出爐的課無論在目標(biāo)設(shè)計(jì)、重難點(diǎn)的處理還練習(xí)題的選擇上，都要比一個(gè)人設(shè)計(jì)的教學(xué)案精練。經(jīng)過同組老師評(píng)課后，授課老師不僅能找到自己的不足，改進(jìn)自己的教學(xué)，聽課老師也可以取長補(bǔ)短，共同提高。由此可以這一講評(píng)課活動(dòng)也加強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)的團(tuán)結(jié)意識(shí)，提升了各自的教學(xué)水平。

二：學(xué)案設(shè)計(jì)科學(xué)合理，教學(xué)方法靈活有效。

由于教師能夠精心準(zhǔn)備，所以每堂課的學(xué)案設(shè)計(jì)大都是既科學(xué)又實(shí)用，教師處理學(xué)案的方式也很靈活，學(xué)生自主、合作探究的相對成功，往往不會(huì)出現(xiàn)平時(shí)課堂堂堂灌或堂堂練的低效局面，無形中提高了教師的課堂教學(xué)水平。

三：寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。

只有經(jīng)過認(rèn)真研究教材、教參，廣泛搜集材，精雕細(xì)琢的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)思路才有可能打造一節(jié)高質(zhì)量的好課。照本 宣科的老師永遠(yuǎn)也不會(huì)成為一名好老師，只有深入思考，吃透教材，把握好學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，課堂教學(xué)相長，才能實(shí)現(xiàn)師生的共同成長。

當(dāng)然，此番練課聽評(píng)課使我開闊了眼界，也使我收獲了驚喜，但也發(fā)現(xiàn)了一些小小的不盡興：

一是，部分老師時(shí)間駕馭的能力不夠，變通性不強(qiáng)。

我覺得公開課應(yīng)該除了學(xué)習(xí)內(nèi)容的嚴(yán)要求外，應(yīng)該還有比較嚴(yán)格的時(shí)間全局觀念。但卻有多個(gè)老師超出規(guī)定的時(shí)間范圍（45分鐘），甚至有兩位老師超時(shí)達(dá)到5分鐘和8分鐘，對下一節(jié)課老師的上課，更會(huì)對自己的成績帶來一定的負(fù)面影響。當(dāng)然，老師的課前預(yù)設(shè)多是精彩的，無懈可擊的，只是在課堂生成過程中，總會(huì)遇到許多不可預(yù)知的甚至是不可抗拒的因素，也許許多老師的“拖課”有著很無奈的原因，但作為全國性的優(yōu)質(zhì)課評(píng)比，事實(shí)卻并不因?yàn)槟愕摹盁o奈”而寬容。所以，老師要具備有一定的遠(yuǎn)見性，在預(yù)設(shè)中為自己留足后路，在關(guān)鍵的時(shí)刻學(xué)會(huì)緊急剎車，學(xué)會(huì)“自圓其說”。

二是對學(xué)生的評(píng)價(jià)一定要到位。

這一點(diǎn)很關(guān)鍵，無論學(xué)生回答的怎么樣，老師都給予適時(shí)恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，而且要注意評(píng)價(jià)的多樣性，不要只是單純的“你講得很好”、“你需要再好好想一想”、“你回答得太棒了”，因?yàn)榈轿坏�、豐富的評(píng)價(jià)能把全班同學(xué)的積極性一下就能調(diào)動(dòng)起來，或許因?yàn)榈轿坏脑u(píng)價(jià)，改變一位同學(xué)的一生，或許因?yàn)榈轿坏脑u(píng)價(jià)……其實(shí)到位的評(píng)價(jià)能激發(fā)起無窮的力量。

三是老師的基本功非常重要，要注重平時(shí)的積累。教師的語言一定要精煉，有感染力和說服力。板書設(shè)計(jì)要仔細(xì)琢磨，精心設(shè)計(jì)；教態(tài)也很重要當(dāng)然包括體態(tài)語言，這一點(diǎn)需要在每一節(jié)課中都注意。老師平時(shí)應(yīng)該多讀書、多學(xué)習(xí)，不斷積累，不斷推陳出新才能學(xué)得更新、教得更好！

最后，希望學(xué)校的練課聽評(píng)課活動(dòng)能夠越辦越好，也希望大家都能在活動(dòng)中跟學(xué)生一起快樂成長。作為一名青年教師，我會(huì)更加虛心學(xué)習(xí)，鉆研教學(xué)，努力工作，不斷進(jìn)步！

201*年8月27日

第二篇：青年教師展示課 評(píng)課

“青年教師展示課”評(píng)課

四年級(jí)數(shù)學(xué)組

本次青年教師展示課有四位老師做課，其中低年級(jí)段3節(jié)，高年級(jí)段1節(jié)。有計(jì)算課，有概念課，每一節(jié)課都對我們都有啟發(fā)作用，有許多值得我們學(xué)習(xí)和借鑒的思路和教法，也有值得我們分析和揣摩的技能和技巧。在聽完課之后，我們教研組進(jìn)行了思考與交流、分析與總結(jié)。總結(jié)了這次青年教師展示課的兩個(gè)特點(diǎn)，也提出了一些想法和需要改進(jìn)的建議。

兩個(gè)特點(diǎn)：

1、注重生活情境的創(chuàng)設(shè)，關(guān)注學(xué)生的問題意識(shí)培養(yǎng)。在《三位數(shù)加減法（不退位）》的教學(xué)中，韋老師借助教材情境，引領(lǐng)學(xué)生在密封王國的情境圖中，尋找數(shù)學(xué)信息，并提出數(shù)學(xué)問題�！秲晌粩�(shù)加兩位數(shù)》的執(zhí)教老師李老師也是這樣，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生歸納信息、提出數(shù)學(xué)問題，把計(jì)算教學(xué)融入生活情境之中，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能夠讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)在生活的應(yīng)用價(jià)值，體現(xiàn)數(shù)學(xué)來源于生活又應(yīng)用于生活，讓學(xué)生學(xué)生活中的數(shù)學(xué)這一教學(xué)理念�！侗壤�》這節(jié)課的教學(xué)，蔡老師創(chuàng)設(shè)運(yùn)送物品這一生活情境，借助具體的數(shù)量讓學(xué)生寫比、說比，從而理解比的意義，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚，思維活躍，課堂學(xué)習(xí)效果良好。

2、關(guān)注學(xué)生的自主發(fā)現(xiàn)和獨(dú)立思考。

在教學(xué)的過程中，幾位老師都注重學(xué)生的動(dòng)手操作和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。計(jì)算教學(xué)中，老師適時(shí)的讓學(xué)生進(jìn)行操作，用計(jì)數(shù)器撥一

撥、用小棒擺一擺，在操作的過程中形象的理解算理、掌握算法。這樣給學(xué)生獨(dú)立操作、思考的時(shí)間和空間，培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立思考能力，能夠較好的發(fā)展學(xué)生的思維。尤其是《比例》這節(jié)課，在認(rèn)識(shí)比的內(nèi)項(xiàng)和外項(xiàng)時(shí)，蔡老師讓學(xué)生進(jìn)行自學(xué)，閱讀課本、同伴交流，學(xué)生較好的認(rèn)識(shí)了比例的四項(xiàng)。對于高年級(jí)的教學(xué)來說，教師收放得當(dāng)，既培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，又讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感悟了學(xué)習(xí)的方法，提高思維水平。

一點(diǎn)建議：在聽完一節(jié)計(jì)算課之后，張校長問了一個(gè)問題：學(xué)生在計(jì)算中常出現(xiàn)錯(cuò)誤，怎么辦？對于這個(gè)問題，我們進(jìn)行了思考，也在組內(nèi)相互交流。提出幾點(diǎn)建議：首先要培養(yǎng)學(xué)生讀題的良好習(xí)慣，讀題能夠避免孩子把題目中的數(shù)據(jù)或符號(hào)看錯(cuò)，同時(shí)讀的過程也是熟悉算式、思考方法的過程。再是平時(shí)進(jìn)行口算訓(xùn)練，每天利用課前的兩分鐘進(jìn)行口算，提高學(xué)生的口算速度和正確率。三是進(jìn)行針對性的糾錯(cuò)練習(xí)，在糾錯(cuò)時(shí)不單單是要孩子改錯(cuò)，更要讓學(xué)生說說錯(cuò)因，從而更好的理解、掌握計(jì)算方法。最后在練習(xí)時(shí)要設(shè)計(jì)多種形式的練習(xí)，避免因?yàn)閱渭兊挠?jì)算枯燥讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒。

一次聽評(píng)課，就是一次思想的碰撞，就是一次教學(xué)能力的提高，就是一次團(tuán)體的共同成長。

第三篇：后村中心小學(xué)開展青年教師聽評(píng)課活動(dòng)

后村中心小學(xué)開展青年教師聽評(píng)課活動(dòng)

為進(jìn)一步提高青年教師課堂教學(xué)水平，促進(jìn)教師業(yè)務(wù)素質(zhì)提高，近日，后村中心小學(xué)積極組織青年教師開展聽評(píng)課活動(dòng)，讓課堂成為青年教師施展才華的舞臺(tái),讓每一位青年教師都充分的展示出自己的教學(xué)水平和魅力。

本次聽評(píng)課，有校長牽頭，教務(wù)處負(fù)責(zé)落實(shí)，統(tǒng)一制定了“備課—上課—點(diǎn)評(píng)—反思”的研討模式，同時(shí)我們要求青年教師人人參與聽評(píng)課，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和指導(dǎo)老師跟蹤點(diǎn)評(píng)。先由青年教師上課，聽課結(jié)束，馬上組織聽課教師針對本節(jié)課進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和研討，最后由上課教師根據(jù)評(píng)課建議再次修改整理教案，并寫出課后反思，聽課教師寫好聽課反思。

本次聽評(píng)課活動(dòng)，不僅是對青年教師課堂教學(xué)水平的一次檢閱，還大大提高了校本教研的針對性和實(shí)效性，在青年教師中掀起了關(guān)注課堂教學(xué)，開展課堂教學(xué)達(dá)標(biāo)的熱潮。（后村中心小學(xué)）

后村鎮(zhèn)宅科小學(xué)

認(rèn)真開展一小時(shí)陽光體育活動(dòng)

為了認(rèn)真貫徹實(shí)施《日照市教育局關(guān)于切實(shí) 保證中小學(xué)生每天一小時(shí)校園體育活動(dòng)的實(shí)施方案》，努力提高學(xué)生體質(zhì)健康水平，讓學(xué)生健康地成長、快樂地學(xué)習(xí)，后村鎮(zhèn)宅科小學(xué)充分利用學(xué)�，F(xiàn)有條件，認(rèn)真扎實(shí)的開展一小時(shí)陽光體育活動(dòng)。

活動(dòng)具體安排除了每天上好體育課和認(rèn)真做好兩操外，學(xué)校結(jié)合實(shí)際開展了打乒乓球、跑步、跳繩、打羽毛球等生動(dòng)有趣的體育鍛煉活動(dòng)，學(xué)校除了要求班主任做好記錄外，還不定期進(jìn)行抽查，保證活動(dòng)的正常扎實(shí)開展。

通過實(shí)施每天“陽光體育活動(dòng)一小時(shí)”以來，學(xué)生身體素質(zhì)得到了普遍提高，學(xué)生的精神面貌、學(xué)習(xí)效率也都得到了極大改善，促進(jìn)了學(xué)生全面和諧發(fā)展，受到了學(xué)生的歡迎和家長的高度贊揚(yáng)。（后村鎮(zhèn)宅科小學(xué)）

開展“拒絕零食，關(guān)愛健康”活動(dòng)

為促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展，營造美好、舒適而又干凈的校園環(huán)境，碑廓中心小學(xué)少先隊(duì)大隊(duì)部于近日廣泛開展了“拒絕零食進(jìn)校園”主題教育活動(dòng)。

首先，該校少先大隊(duì)部首先利用國旗下講話、黑板報(bào)、班隊(duì)會(huì)等各種形式對學(xué)生進(jìn)行食品衛(wèi)生知識(shí)宣傳，鼓勵(lì)學(xué)生通過搜集資料，了解零食給大家?guī)�來的危害；其次，各中�?duì)開展了“與零食說再見”的主題班隊(duì)會(huì)活動(dòng)，讓大家了解了零食的不正當(dāng)生產(chǎn)途徑及危害性，呼吁大家與零食說再見，還校園以美潔；第三，要求學(xué)生不隨意向家長要零花錢、不帶零花錢到學(xué)校、不帶零食進(jìn)校園、不在學(xué)校門口攤點(diǎn)買零食；第四，組織每個(gè)中隊(duì)觀看貧困山區(qū)學(xué)生的生活照片，給孩子們心靈的觸動(dòng)，要將零花錢花在恰當(dāng)?shù)牡胤�，不再將錢浪費(fèi)在零食上。第五，組織學(xué)生互相監(jiān)督，約束學(xué)生吃零食。

此活動(dòng)的開展，大大增強(qiáng)了學(xué)生的健康消費(fèi)意識(shí)，孩子們吃零食、亂扔垃圾的現(xiàn)象得到了明顯改善，校園面貌煥然一新，同時(shí)也使學(xué)生養(yǎng)成了勤儉節(jié)約、講文明講衛(wèi)生的好習(xí)慣。（碑廓中心小學(xué)）

第四篇：學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及教師聽評(píng)課制度

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及教師聽評(píng)課制度

領(lǐng)導(dǎo)干部的聽評(píng)課制度，是學(xué)校教育教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，為了了解和掌握教學(xué)情況，構(gòu)建完善科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，保證教學(xué)質(zhì)量不斷提高，為此特制定本制度。

1、 領(lǐng)導(dǎo)聽課時(shí)數(shù)按教育局規(guī)定，校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)每學(xué)期聽課不少于20節(jié)，中層領(lǐng)導(dǎo)每學(xué)期聽課不少于15節(jié)，其他教師每學(xué)期聽課不少于10節(jié)。

2、 領(lǐng)導(dǎo)聽課實(shí)行談話交流制，要主動(dòng)與教師交流，交流教學(xué)意見和建議，并檢查教師的教案，指出教師教學(xué)中的優(yōu)缺點(diǎn)，做到聽課信息的及時(shí)反饋。特別是對青年教師的跟蹤聽課以及指導(dǎo)做到“三個(gè)及時(shí)”（及時(shí)聽課、及時(shí)評(píng)課、及時(shí)整改）。

3、 學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)聽課要認(rèn)真做好聽課記錄，對教師的課堂教學(xué)、備課情況、教案、知識(shí)講解等方面做詳細(xì)批語并根據(jù)對教師的教學(xué)情況的了解有權(quán)提出處理意見。

4、 學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)把聽評(píng)課制度看成是學(xué)校教育教學(xué)管理的重要組成部分，并逐步做到精細(xì)化、規(guī)范化、科學(xué)化，應(yīng)以身示范，做到有令即行，認(rèn)真遵守。

5、 每學(xué)期末將聽課記錄交教導(dǎo)處存檔，以便備查。

第五篇：青年教師賽課評(píng)課發(fā)言

聚焦學(xué)科特征 轉(zhuǎn)變教學(xué)方式 促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

--在第八屆青年教師賽課萬州閱讀賽場的評(píng)課發(fā)言

**市沙坪壩區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院 董曉宇

今天我代表評(píng)審組評(píng)課，我點(diǎn)評(píng)的關(guān)鍵詞第一個(gè)是“語用”，指向的是學(xué)科特征，第二個(gè)“讓學(xué)”，指向的學(xué)本立場。只有把語用和讓學(xué)二者高度統(tǒng)一才能讓學(xué)生成為課堂上言語實(shí)踐活動(dòng)中的真正主體，發(fā)展他們運(yùn)用語言的能力，而這種能力正是語文素養(yǎng)的核心。

一、“語用”指向?qū)W科特征

首先，我從“語用”角度闡述一下本次賽課的兩個(gè)優(yōu)點(diǎn)和三個(gè)不足。

第一個(gè)優(yōu)點(diǎn)：堅(jiān)守核心教學(xué)價(jià)值，聚焦關(guān)鍵教學(xué)目標(biāo)。

首先針對一堂課我們要明確：確定教學(xué)目標(biāo)的重要依據(jù)是課標(biāo)中的年段目標(biāo)和學(xué)生學(xué)情。它體現(xiàn)的是共同發(fā)展要求和學(xué)生真實(shí)發(fā)展水平的雙重關(guān)注視角。

在本次賽課當(dāng)中，確立目標(biāo)比較準(zhǔn)確的，在中段以渝中區(qū)的《扁鵲治病》為代表，評(píng)委組一致認(rèn)為這節(jié)課年段特征的把握準(zhǔn)確，比如：中段課標(biāo)要求初步把握文章的主要內(nèi)容，在這節(jié)課上我們看到老師緊扣“初步把握”的要求，搭梯子，把意思大致相同的內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生用一句話，一個(gè)詞進(jìn)行概括，“多次勸”、“不理睬”，引導(dǎo)學(xué)生多次進(jìn)行概括能力的訓(xùn)練，不越位，很到位。再比如，在這節(jié)課上關(guān)注段的把握，也相當(dāng)準(zhǔn)確。扁鵲是怎樣解釋清楚的四個(gè)分句，每個(gè)分句怎么說的。成段以后又發(fā)現(xiàn)了什么，抓住關(guān)鍵詞“可以、還能、只能”進(jìn)行段的表達(dá)訓(xùn)練。當(dāng)然，潼南的課《女媧補(bǔ)天》，抓主要內(nèi)容，抓構(gòu)段方式，也比較好。江津的課，墊江的課，中段的年段特點(diǎn)也比較好。奉節(jié)的課，抓總分段落、抓典型動(dòng)作，評(píng)委組認(rèn)為也比較好。

接下來，我說一說高段的年段特征和目標(biāo)把握。在高段的課堂上，我們看到北碚的課，找準(zhǔn)學(xué)生的起點(diǎn)，摸清學(xué)情，確立教學(xué)目標(biāo)，做得很到位。老師問：“你已經(jīng)了解了哪些說明方法？這篇課文主要運(yùn)用了什么說明方法？”在這個(gè)基礎(chǔ)之上引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)這種說明方法的作用和好處。再比如忠縣的課《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》抓動(dòng)作，中段的課也抓動(dòng)作，高段的課也抓動(dòng)作，高段的抓動(dòng)作忠縣的課定為在相同動(dòng)作之中的細(xì)小的不一樣，從而走進(jìn)人物的內(nèi)心世界。高段和中段有了明顯的區(qū)別與提升。再比如，今天最后一節(jié)萬州的課，領(lǐng)悟作者邊敘述邊議論的表達(dá)方法體會(huì)其好處也是高段的年段特點(diǎn)的彰顯。

在目標(biāo)確定上，很多課還做到了大膽取舍 ,凸顯重點(diǎn)。我們知道課堂時(shí)間40分鐘是個(gè)常數(shù)，貪多求全是教學(xué)的大忌諱。在閱讀教學(xué)中，大家要牢牢樹立緊抓一兩個(gè)關(guān)鍵目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上刨坑、攀巖、提升的意識(shí)，千萬不能貪多帶著孩子們在課堂上滑冰。取舍的目的是為了突破難點(diǎn)，突出重點(diǎn)，集中精力，讓訓(xùn)練點(diǎn)過手。說得再通俗一點(diǎn)，要用一顆子彈消滅一個(gè)敵人的精準(zhǔn)度來做大膽取舍。在(來源說明好范 文網(wǎng)m.hmlawpc.com)這個(gè)方面，評(píng)委組認(rèn)為沙坪壩區(qū)的課，品讀語言，發(fā)現(xiàn)言語智慧，了解人物形象，目標(biāo)的取舍和定位都比較好。巫溪的課《鳳辣子初見林黛玉》，原文中對于王熙鳳的穿著打扮外貌描寫很有特色，但是老師把他大膽砍掉，砍掉的目的是為了讓言語這個(gè)目標(biāo)更為凸顯，這是有勇氣有見識(shí)的。

第二個(gè)優(yōu)點(diǎn)：在本次賽課中，表現(xiàn)出了一種可貴的自覺--凸顯文體意識(shí)，讓語文課的學(xué)科趣味更純正，深入引領(lǐng)學(xué)生對文章體式做研究，對言語智慧做探究。比如說開縣的課抓住詩歌的問題特點(diǎn)，萬州區(qū)的課抓住希臘神話的特點(diǎn)，潼南縣的課抓住中國古典神話的特點(diǎn)，大足區(qū)，渝中區(qū)的課抓住寓言故事中小故事大道理的特點(diǎn)，秀山縣的課抓住感人一定要引入作者感受這種特點(diǎn)，忠縣的課抓住白話文體的特點(diǎn)，做得很亮的是渝北區(qū)的課，抓住小小說的特點(diǎn)，做得是味道十足，還有北碚區(qū)的課，抓住說明文的文體特點(diǎn)，不僅關(guān)注說明方法，而且對于科普說明文的科學(xué)用語，整個(gè)設(shè)計(jì)抓住文體特征，相當(dāng)巧妙，獲得了評(píng)委組的高度認(rèn)可。我們認(rèn)為，凸顯文體意識(shí)，這是語文教學(xué)深層次的目的，建議大家可以繼續(xù)學(xué)習(xí)《文章學(xué)》，思考一下《文章學(xué)》與語文教學(xué)之間的關(guān)系。從而可以把滲透文體意識(shí)這個(gè)點(diǎn)做得更靚，我們的語文課的氣味就更真。

接下來談三點(diǎn)不足：

第一，關(guān)于語用方面，缺少系統(tǒng)觀。

對語用追求由于缺乏系統(tǒng)的語用觀，在本次賽課中，帶來了顧此失彼、忽左忽右、忽高忽低、以偏概全的情形。對語用的內(nèi)涵范疇，我們必須做清晰的界定。語用有六大范疇：一是通過語言獲取信息；二是理解文意；三是體會(huì)感情；四是分析概括表達(dá)方法；五是利用文本創(chuàng)設(shè)語境，訓(xùn)練表達(dá)；六是評(píng)價(jià)鑒賞。以前，我們并非沒有關(guān)注語用，而是說，我們忽略了其中的第五點(diǎn)利用文本創(chuàng)設(shè)語境進(jìn)行表達(dá)訓(xùn)練。但是現(xiàn)在，我們有一種矯枉過正的傾向，就是我們認(rèn)為語用就只關(guān)注第五點(diǎn)，因此帶來的最明顯的問題是因?yàn)閺?qiáng)調(diào)“創(chuàng)設(shè)情景的遷移表達(dá)訓(xùn)練”，我們就忽略了“理解文意、體會(huì)感情”，我們說，語用的基礎(chǔ)是理解，201*年版的《新課標(biāo)》沒有提出“理解”，但是提出了“運(yùn)用”，而“運(yùn)用”的前提是“理解”，所以，它不需要再寫“理解”。但是，本次賽課當(dāng)中，我們看到，有些課堂的理解較膚淺、情感體驗(yàn)不到位，學(xué)生根本就沒有感悟到語言的妙處，沒有形成深入細(xì)品語言文字的氛圍，就開始草草地去用。于是乎，有的課用得不倫不類，有的課用得似像非像，有的課甚至讓語用成為了空中樓閣。我們要思考：從語言到語用，這個(gè)中間需要什么作橋梁？因?yàn)閺?qiáng)化“語用”，就為“語用”而“語用”，攻其一點(diǎn)不顧其余，這一點(diǎn)勢必在課堂上成為無源之水無根之木。甚至于連同整體把握到局部突破再回歸整體，這些語文界達(dá)成共識(shí)的基本的規(guī)律，都因?yàn)橐�直奔“語用”而拋棄，這種現(xiàn)象，值得警醒。

第二，缺少價(jià)值引領(lǐng)。

語文教師在課堂這種正規(guī)的母語學(xué)習(xí)的環(huán)境中，應(yīng)該要有帶領(lǐng)學(xué)生在言語實(shí)踐活動(dòng)中過言語生活的意識(shí)，語言要規(guī)范、典雅、得體。再者這應(yīng)該成為一個(gè)教師引領(lǐng)學(xué)生過言語生活的自覺追求，就是追求語言表達(dá)的規(guī)范、典雅、得體。我們在這次的賽課中，看到這樣的情形，把習(xí)用經(jīng)典優(yōu)美文章作品和生活中隨意用語言的“粗疏”甚至“粗俗”視為當(dāng)然，從典范的文學(xué)作品到生活化的實(shí)踐，二者之間的關(guān)聯(lián)度被教師有意無意中的忽略，缺少了價(jià)值引領(lǐng)，這不得不說是一種遺憾。

第三，作為教師由于我們過分地強(qiáng)調(diào)了“教”，因此我們忽略了教是有限度的。

當(dāng)我們不明白教的限度的時(shí)候，我們的教師找到一個(gè)語用點(diǎn)之后，就進(jìn)行全方位的挖掘，挖盡，力求清晰、力求明確，甚至力求把一些隱性的東西變作顯現(xiàn)地呈現(xiàn)的時(shí)候，我們就沒有能夠想到“教”的限度在哪里？尤其是語文學(xué)科教的限度在哪里？我們要保持可教與不可教、意會(huì)與言傳、求甚解與不求甚解之間的張力，這是我們必須思考的問題。

二、“讓學(xué)”指向?qū)W本立場（即學(xué)習(xí)方式的變革）

“讓學(xué)”表示的是教師在課堂上一定要張揚(yáng)學(xué)本立場，下面從三個(gè)優(yōu)點(diǎn)兩個(gè)不足來闡述本次賽課表現(xiàn)出的趨向。

本次賽課中，在學(xué)本立場方面有三個(gè)優(yōu)點(diǎn)：

第一，因?yàn)橛辛四繕?biāo)的大膽取舍和努力聚焦，留給學(xué)生持續(xù)展開言語活動(dòng)時(shí)間和空間，有學(xué)習(xí)的時(shí)空。這是學(xué)本立場的先決條件，也是“讓學(xué)”首先要“讓”出來的。在這一點(diǎn)上，評(píng)委組認(rèn)為，沙坪壩區(qū)的課《將相和》做得比較好，在課堂上拿出了近十分鐘的整塊的時(shí)間讓學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，而這十分鐘，是因?yàn)橛辛藢�教學(xué)目標(biāo)的刀砍斧削，而砍出來的讓學(xué)的時(shí)間和空間。

第二，學(xué)本立場還體現(xiàn)在教師對學(xué)習(xí)過程展開的耐心，對學(xué)生學(xué)習(xí)參與度的關(guān)注，對小組合作品質(zhì)的重視上，這是突顯學(xué)本立場的具體表現(xiàn)。比如忠縣的課《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》，兩次讓學(xué)生經(jīng)歷言語實(shí)踐的過程，尤其是第二次關(guān)注小組學(xué)習(xí)、并且與小組反饋。評(píng)委組認(rèn)為小組合作的品質(zhì)比較高。

第三，對學(xué)生言語活動(dòng)的豐富性的追求值得肯定。讓本次賽課在學(xué)習(xí)方式上顯得豐富多元而靈動(dòng)，比如說，言語實(shí)踐活動(dòng)中很多課都注意讀寫結(jié)合，讓學(xué)生在課堂上過上動(dòng)筆寫的言語活動(dòng)，江津的課《馬蜂與熊瞎子》（西師四下）、涪陵的課《威尼斯的小艇》、大足的課《扁鵲治病》、奉節(jié)的課《魚游到了紙上》、彭水的課《回憶魯迅先生》都做得比較好。其中做得最靚的是渝中的課《扁鵲治病》，抓住分句中理出的幾個(gè)關(guān)鍵詞，引導(dǎo)孩子從讀到寫；做得比較靚的還有渝北的課《橋》，為小小說補(bǔ)充環(huán)境描寫。再比如，讓學(xué)生在課堂上過上講故事的言語實(shí)踐活動(dòng)，萬州的課《普羅米修斯》詳細(xì)故事和創(chuàng)造性故事相結(jié)合的方法引領(lǐng)下，讓學(xué)生們在課堂上講故事，學(xué)生講得興趣盎然有滋有味。再比如北碚區(qū)的課《送你一片綠蔭》（西師五下），讓孩子在內(nèi)化語言的基礎(chǔ)上，把課本中的語言轉(zhuǎn)化為自己的語言，上臺(tái)用自我介紹自薦的方式來過上言語生活。再比如課堂上的朗讀也是一種言語實(shí)踐活動(dòng)，渝北的課《橋》，在朗讀上，老師著力下功夫；萬州的課《跨越百年的美麗》，在朗讀上老師也特別強(qiáng)調(diào)；還有江津的課《馬蜂和熊瞎子》（西師四下），老師也想各種辦法促進(jìn)孩子的朗讀，我們認(rèn)為，這是教師對兒童學(xué)習(xí)語文的認(rèn)知規(guī)律的追求�！白寣W(xué)”的課，“學(xué)本立場”的課堂，在很大程度上是將以前老師在課堂上要做的事、要問的問題、要化解為較為具體明晰的操作步驟，讓學(xué)生在言語實(shí)踐活動(dòng)中去進(jìn)行去完成去嘗試。可以說學(xué)生課堂實(shí)踐活動(dòng)的充分，活動(dòng)方式的豐富和多樣，在活動(dòng)中的收獲是我們語文教師幾乎全部教學(xué)藝術(shù)的集中體現(xiàn)。

學(xué)本立場的凸顯也有兩個(gè)不足：

第一個(gè)不足，由于缺少明確的任務(wù)指向，缺少能奮力攪動(dòng)學(xué)生思維，引起學(xué)生認(rèn)知沖動(dòng)，有挑戰(zhàn)性和開放性的問題設(shè)計(jì)來進(jìn)行驅(qū)動(dòng)，導(dǎo)致課堂上出現(xiàn)了讓學(xué)讓出了時(shí)間收不到效益的狀況。

我們要思考，比如當(dāng)我們習(xí)慣了把“默讀、圈點(diǎn)、批畫、勾注”等學(xué)習(xí)方式流程作為自學(xué)的任務(wù)布置給學(xué)生之后，我們的課會(huì)造成什么狀況？這些做法是我們的熟知，但熟知未必真知；這些做法是我們常用的做法，但是常用的做法未必就是最有效的做法。我們看到的是，當(dāng)老師在讓出時(shí)間學(xué)習(xí)過后，回到課堂集體交流當(dāng)中仍然出現(xiàn)的是老師一個(gè)問題一個(gè)問題地帶著孩子在追問，老師一個(gè)坑一個(gè)坑地挖著，在引著孩子往里面跳。所以，讓出了時(shí)間，收不到效益，于是課堂又回到了我們以前的傳統(tǒng)的瑣碎的追問的狀況，學(xué)生學(xué)得比較辛苦也很費(fèi)力，教師教得也很辛苦問得也很費(fèi)力。

我們要思考，如何優(yōu)化課堂的提問，優(yōu)化我們讓學(xué)的設(shè)計(jì)，我們想“讓學(xué)”環(huán)節(jié)要讓學(xué)生學(xué)得有效率，老師你就要精心預(yù)設(shè)，要有具體的問題的引領(lǐng)，要有有價(jià)值的問題的發(fā)掘。在這樣的基礎(chǔ)之上，再把默讀、圈點(diǎn)、批注、勾畫作為一種解決這些問題的策略或者說是學(xué)習(xí)的流程與方法提供給學(xué)生，那學(xué)生學(xué)習(xí)的支架最重要的工具是兼顧著文本內(nèi)容和形式整體入手貫穿全篇的重點(diǎn)問題，是基于學(xué)生的原有認(rèn)知基礎(chǔ)能引起學(xué)生認(rèn)知沖突的問題設(shè)計(jì)。因此，精、少、實(shí)、活的問題是激活課堂、創(chuàng)新教學(xué)，真正讓學(xué)生成為活動(dòng)的主體的重要支架，對于問題設(shè)計(jì)策略的探索實(shí)際上就是對課堂教學(xué)最關(guān)鍵的技術(shù)問題的研究。

第二個(gè)不足，在讓學(xué)中，教師難以處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，自主的學(xué)與高水平的教之間的關(guān)系。

我們說教學(xué)的本質(zhì)是通過高質(zhì)量的教來促進(jìn)學(xué)生高水平的學(xué)，所以學(xué)本立場的“讓學(xué)”，其實(shí)是對教師的教提出來更高的挑戰(zhàn)。教，如何服務(wù)于學(xué)，如何推動(dòng)學(xué)生學(xué)，這是我們面臨的一大難題。由于我們教師難以應(yīng)對這種挑戰(zhàn)，所以我們強(qiáng)調(diào)，我們知道“讓”，但是在這次賽課當(dāng)中，我們也明顯的感覺到“讓”不出來，不知道如何“讓”。于是自主學(xué)習(xí)仍然變成了一種勾引性的學(xué)習(xí)，甚至為了讓學(xué)，我們老師挖空心思，自創(chuàng)一些方法，而這種方法并不具有普適性，往往是一種假方法。

針對這種情況，我們想，我們一定要注意，作為一個(gè)語文教師，要培養(yǎng)自己對理論學(xué)習(xí)的興趣，涵養(yǎng)理論的素養(yǎng)，只有在擁有完整的學(xué)科視野和相對完整的教學(xué)框架情況之下，我們才能有理論智慧和實(shí)踐智慧的雙向滋養(yǎng)。沒有理論的引領(lǐng)，只憑著個(gè)人的感覺或者是一些主觀的經(jīng)驗(yàn)來教，也是沒有辦法適應(yīng)高水平的教的要求的。你甚至?xí)�越努力越教得有問題，你可能就會(huì)因?yàn)槟愀�著感覺走，而違背學(xué)科的基本規(guī)律，你教得只注重在雕蟲小技上的打磨，而沒有道的提升，哪里能夠來技的精準(zhǔn)呢？所以我們強(qiáng)烈呼吁，要高揚(yáng)理論的大旗，實(shí)現(xiàn)技和道的完美統(tǒng)一，而不能只在技的層面上大做文章，因?yàn)槔^續(xù)下去可能就會(huì)貽笑大方。

如果用一句話概括努力的方向，那就是：我們只有把學(xué)科特征和學(xué)習(xí)方式的變革完美和諧的統(tǒng)一，我們才能真正的賦予學(xué)生的發(fā)展。

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