第一篇：語文作文學習心得

初中語文教學論文：關于閱讀教學

1、要繼續(xù)加強學生在閱讀教學中的本體地位和教師的引領指導作用

閱讀教學應在教師的引領指導下，以學生的自主閱讀為主線，以發(fā)展語文綜合閱讀能力為主旨，在整體感悟、理清思路、體驗情境、把握意蘊、品味語言、鑒賞評價等具有顯性標志的實踐環(huán)節(jié)上，借助各種常用的閱讀技能來展開。具體要求是：①美文美讀，要在朗讀中體驗抒情性作品的情感和美感，培養(yǎng)語感，積累語言材料。②通過略讀、速讀的技能實踐，通讀課文，大體感知課文內(nèi)容，理清思路，提取和篩選信息。③通過精讀、默讀的技能實踐，體味和推敲重要詞句的含義和作用，學習從多角度深入解讀課文，并進行鑒賞性、研究性閱讀。同時，要在?三個維度?有效結合的基礎上，引導學生開展閱讀活動，創(chuàng)設學習情境，貼近學生生活實際，調(diào)動學生的生活體驗，展開個性化閱讀。

2、轉變教法，立足文本，鼓勵學生與教材平等?對話?語文課是要讀書的。學好語文的關鍵就是要善讀書。語文課要引導學生走進?文字?的世界，讓學生在文字釀造的美好中真正學?語文?。在語文閱讀課中，應注意以下對話：○1與文本對話：如?文章寫了什么？是怎么寫的？文章的

主旨是什么？文中有哪些語言含義深刻？ 我是這樣理解文章的；我理解的理由有這些?等等；○2與作者對話：如?為什么要這樣寫？寫作意圖是什么？寫作意圖是否體(在好范 文 網(wǎng)搜索更多的文章：m.hmlawpc.com)現(xiàn)得很清楚？? 等等；○3與編者對話：如?為什么將這一篇課文組織在這一單元？為什么要涉及這道題？‘研討與練習’與‘讀一讀，寫一寫’有什么區(qū)別？編者的意圖是什么?等等。課堂教學的順序上，應遵循?先學后講?的原則。課堂教學最理想的狀態(tài)應該是學生帶著在自主學習和合作探究中對課文的初步理解與自己的感受走向教師，向教師求教，而不應該是教師帶著已經(jīng)準備好的、對課文的理解和感受走向?qū)W生，把結果講給學生聽。

3、在閱讀教學中，應注重指導學生的運用與創(chuàng)新在閱讀教學中，應倡導?自主閱讀——合作研討——個性創(chuàng)新?式學習。這一方式的理念和做法是：學生閱讀是學習的起點和基礎，是個人獨立研讀、理解、把握文章的過程。要讓學生反復閱讀原文，要邊讀邊想，要圈點勾畫，并在閱讀筆記上寫出感受、欣賞、評價之類的內(nèi)容。研討要在自讀的基礎上進行，通過相互交流，質(zhì)疑啟發(fā)，深化理解。在研討過程中，教師不但要起好組織、指導的作用，而且還要適時、適度地參與研討，不能把學生的思路往既定的框子和結論上?靠?，而要鼓勵思維的多向性和結論的多樣性，培養(yǎng)

學生多元的思維品質(zhì)和思維習慣。?創(chuàng)新?是在自讀研討的基礎上，各人把文章內(nèi)容或形式的某方面和自己的某些生活經(jīng)驗、文化內(nèi)存、思想情感等聯(lián)系起來思考，通過比較延伸、聯(lián)想和推測，提煉出某種和?教參?不盡相同的內(nèi)容，并用簡要的文字表達出來的過程。這個環(huán)節(jié)的關鍵是在理解課文的基礎上還要運用發(fā)散思維、求異思維、逆向思維等。這一環(huán)節(jié)作為高層次的目標要求，教學中可視教材和學生實際靈活運用。

應注意的是：在研討、創(chuàng)新的活動過程中，教師要充分發(fā)揮主導引領作用，對學生的閱讀習慣、思維方式、閱讀體驗等作出恰如其分的評價，必要時進行科學合理的糾正和引導，決不能無原則地對學生的思路、認識或見解等一概予以肯定或否定。

4、注重誦讀

指導學生誦讀優(yōu)美詞句章段，使學生在有意識的積累、感悟理解和運用過程中，豐富自己的知識儲備，提高自己的欣賞品位和審美情趣。誦讀內(nèi)容宜參照課標及教材推薦的篇目做出量的規(guī)定和質(zhì)的選擇。

5、指導學生學會制訂閱讀計劃

廣泛開展課外閱讀，課外閱讀總量不少于260萬字（7—9年級），每學年閱讀兩三部名著。有條件的學校應盡可能每周開設一節(jié)閱讀課，同時指導學生利用圖書館（室）、網(wǎng)絡搜集自己需要的信息和資料。

第二篇：作文教學學習心得

作文教學學習心得

本次學習，我深深感受到了走在作文教學前沿教師所付出的艱辛勞動和取得的豐碩成果。通過聽取“讀寫結合”經(jīng)驗介紹，我明晰了“讀中悟?qū)憽�言’‘意’兼得的原則及科學、合理、靈活、富有創(chuàng)意的教學流程；通過聽取課內(nèi)外結合作文教學的經(jīng)驗介紹，獲取了一些行之有效的經(jīng)驗和方法：一是抓起步，激發(fā)學生習作的興趣并養(yǎng)成習慣。興趣是最好的老師，興趣是最好的內(nèi)驅(qū)力，從一句話開始，循序漸進，加強積累，注重寫話訓練。教師始終要以鼓勵欣賞的態(tài)度激發(fā)學生寫話的興趣，樹立他們寫話的自信心。二是創(chuàng)造條件，構建平臺，促進發(fā)展。教師多給學生實踐、展示、發(fā)展的平臺，使學生輕松自由、真情地表達，充分享受成功的快樂，從而促進習作的興趣，促進習作的良性發(fā)展，真正促進習作能力的提高。

作文論壇的三個話題，使我重新認識了作文教學、作文批改的癥結，了解了解決的措施。作文指導、作文講評兩個課例則直觀、形象地展示了教師的教學藝術和清晰、有效地教學方法。同時深深折服于教師的專注與堅持，為其甘于奉獻，勇于探索的精神所感動。

其實，寫好文章的方法不外乎：積累、勤練。除了個人的興趣，教師的責任起到關鍵作用。本次年會展示的作文教學，成績有目共睹：教學視野更加開闊，執(zhí)導的方式更加靈活。但正如陳主任所說：教學的改革，方法的運用都應以省時高效為最終目標，以降低教師的勞動強度為前提。

作文教學任重道遠，我們還應努力探索，不斷提高自身的讀寫能力，與學生共進步同發(fā)展。讓我們一起“誦經(jīng)典名著豐厚文化積淀抒真情實感譜寫精彩華章”。

磨山中心小學

201*.10.29

第三篇：小學作文《放假第一天》

放假第一天

今天，是放假的第一天，是我幸福生活的新開端

早上，我起得特別早。站在窗前，呼吸著雨后花、草、樹、木的芬芳，有一種飄飄欲仙的感覺。望著初升的太陽，心曠神怡。

“xxx，快來吃飯！”聽見媽媽歇斯底里的吶喊，我就急急忙忙地走進了廚房。我一邊走，一邊想，放假了真好！終于可以在家里痛痛快快地玩電腦了，想到這里，我就一跳三尺高，美的不得了。

可是，沒想到一進廚房，媽媽就沖著我說；“快吃！吃完去補課！補完課去寫暑假作業(yè)！都寫玩了，再玩電腦�！甭犃藡寢尩木湓�，我的美夢破滅了，頭上就像潑了盆涼水一樣，拔涼拔涼的。我一邊吃飯，媽媽一邊說。說的是什么，我根本就沒聽進去，我心想：“不讓我玩電腦，還想讓我補課、寫作業(yè)，沒門！”

過了一會兒，媽媽提高嗓門喊到：“我剛才是怎么說的，還不快吃！吃完好走！”還沒等我吃完，就被媽媽拉上了電動車。原以為放假就可以解放了，誰知道還不如上學自由呢。唉，沒辦法，我只好硬著頭皮去完成任務。

暑假的第一天就有任務，真是倒霉��！

第四篇：小學作文：放假感覺真好

放假感覺真好

太陽當空，風和日麗；鳥兒鳴叫，悅耳動聽，我終于從奮戰(zhàn)的苦惱中走了出來。

回憶起考試前，似乎感覺渾身的骨頭都在：“吱吱”作響。那段日子我疲憊不堪：凌晨6點多，我揉著兩個熊貓眼爬起，然后便暈暈乎乎的上學，開始一天緊張的復習······

話回到現(xiàn)在，“嘿嘿嘿”我不禁笑出了聲，每天8點中的我還不見絲毫起床的動靜，平日里電視，電腦，我似乎摸一下也不可能，現(xiàn)在我可以“抱”著它們玩?zhèn)�通宵。這兩天，我的心飄在空中，是因為我語文考了93分，媽媽答應我，帶我到上海去散心。每天幾乎只要一睜眼，世界上所有美好的東西都浮現(xiàn)在我眼前，放假真好！

假期里，每一天都充溢著歡樂，他就像一陣風，輕浮到你身邊，可我卻感受到了；他就像一個小精靈，跳到你脖邊，與你親昵起來，可我去感受到了。假期里，我們的臉上總掛著一個甜蜜的微笑，高高揚起的嘴角，好似幸福的風帆。

雖然除了玩，假期里還要寫很多作業(yè)，但是要知道，我也是一個即將走進畢業(yè)班的小學生，也許現(xiàn)在十分辛苦，疲乏，但是這些積累與作業(yè)將成為我明天奮發(fā)向上的動力，我堅信功夫不負有心人，在小學畢業(yè)考試中，我一定考一個優(yōu)異的成績！

放假的感覺真好！

第五篇：作文研討課學習心得

作文研討課學習心得

建水曲江歐營小學：牛美仙

201*年3月22日，“徐亞芝名師工作室送教下鄉(xiāng)活動”在美麗的曲江舉行，作為名師工作室的學員，我有幸聆聽了名師張愛春、李詠飛、王芳老師的作文教學，收益頗多，感觸甚深。

這三堂習作指導課教法各具特色，讓人耳目一新，但都不乏一個共同特點：注重從學生的真實生活入手，激發(fā)學生的真情實感和主動意識，進而使學生產(chǎn)生表達的興趣和愿望，課堂上學生爭相表達，真正體現(xiàn)了課程標準中“寫作教學要貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達”這一理念。

習作指導課上，三位教師都重視審題、習作方法的指導，注重由說到寫，先說后寫。李永飛老師在看圖作文指導中，利用情景教學法，反復播放圖片背景視頻，有聲有色的戰(zhàn)爭視頻，深深觸動了學生心靈，開啟了學生的想象之門。在學生知道了該寫什么之后，學生的肚里有“話”時，李老師沒有急于讓學生寫下來，而是讓他們充分地說。讓學生充分地說不是讓學生漫無目的地說，李老師讓學生圍繞三個問題：孩子為什么哭？孩子在哪里？發(fā)生了什么事？孩子命運如何？去展開想象，盡情說，讓作文課成為了說話課。李老師循序漸進，先引導學生說，再引導學生構思，引導學生寫，這樣學生下筆作文就順“理”成“章”了。

王芳老師的作文課更是讓我眼睛一亮，在“童年趣事”習作指導中，她從“趣”字入手，引導學生審題。弄清那些是趣事，然后在“例文”修改中，引導學生巧妙加入人物神態(tài)描寫、語言描寫、動作描寫、心理描寫，使文章變得生動具體，讓學生領悟如何把經(jīng)過寫具體，寫生動，可謂潤物細無聲。

總之，三位老師教法獨具匠心，周密細致，每堂課都有閃光點和亮點，值得我學習。她們就像一面面鏡子，讓我看到了自己的不足，也讓我懂得學無止境，勇于創(chuàng)新的理兒。這次習作研討課猶如久旱的甘霖，滋潤著我，營養(yǎng)著我，指引了我今后的習作教學。

201*年3月25日

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