第一篇：教師對小學(xué)生習(xí)作評改研究心得

教師對小學(xué)生習(xí)作評改研究心得

西航三校 楊娜

201*年1月

小學(xué)生作文評改研究已經(jīng)進行了一段時間，在前期的實踐和研究中，我主要負責(zé)借助網(wǎng)絡(luò)平臺輔助習(xí)作評改的研究，現(xiàn)將研究所得進行總結(jié)。

馬克思主義認為：人的本質(zhì)是自然屬性、社會屬性的統(tǒng)一，其中社會屬性在這個統(tǒng)一中居主導(dǎo)地位，人類的特性恰恰就是自由的自覺的活動。馬克思主義確立了人的價值，注重人的全面自由的發(fā)展，肯定了人的主體地位。

作文評改方式的改變，正是我們對兒童的主體地位真正關(guān)注的表現(xiàn)。我們現(xiàn)在的學(xué)生是從小生活在信息化社會的孩子，幾乎每個孩子都對網(wǎng)絡(luò)有著自己的了解，其中有相當(dāng)一部分甚至是網(wǎng)絡(luò)上的小高手。他們利用網(wǎng)絡(luò)獲得了豐富的見識，也利用網(wǎng)絡(luò)進行交往，可以說，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為了學(xué)生生活中非常重要的一部分。

其實，網(wǎng)絡(luò)并非洪水猛獸。只要利用恰當(dāng)，網(wǎng)絡(luò)完全可以給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來巨大的變化。在這樣的信息環(huán)境中，我們的習(xí)作評改完全可以也應(yīng)該開發(fā)出相適應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)平臺，更好地為學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)服務(wù)。

在具體的教學(xué)中，我利用網(wǎng)絡(luò)博客這個平臺，拓展了學(xué)生習(xí)作評改的途徑，取得了不錯的效果。具體而言，我采用了以下

1、利用網(wǎng)絡(luò)拓寬學(xué)生寫作的視野，提高學(xué)生對作文的評價水平

小學(xué)生由于生活經(jīng)驗的不足、閱讀積累的不足等，寫作的視野一般比較狹窄，因此，在作文的評價方面就很難做到有深度有廣度。利用網(wǎng)絡(luò)能夠更好地拓寬學(xué)生寫作的視野，更好地提高學(xué)生鑒賞評改作文的水平。

然而，網(wǎng)絡(luò)上的資源常常是魚龍混雜，教師就需要對學(xué)生進行引導(dǎo)，對資源進行分類和處理，以更好地服務(wù)于學(xué)生的寫作。

例如，在寫《我的理想》時，學(xué)生覺得選材不容易，當(dāng)科學(xué)家、當(dāng)老師、當(dāng)醫(yī)生……怎么寫都覺得空，表達不出自己內(nèi)心真實的想法。針對這種現(xiàn)狀，我在博客中貼出了自己的下水文，表達了自己“要做一個真實的老師”的理想。學(xué)生討論過后，很快找到了適合自己的表達方式，作文寫得個性十足，他們有的想當(dāng)漫畫家，“我喜歡朱德庸的人生繪本，但那樣的生活太過夸張；我喜歡幾米的言情繪本，但那樣的生活太過凄涼；我喜歡高木直子的生活繪本，但那樣的生活太過簡單。我的理想僅僅是做一個可以用水墨古典風(fēng)來描繪純粹唯美夢的漫畫家�！保�繆）她的文中滲透出的是濃濃的畫面感，對漫畫的喜愛是讓人一下子就感受得到的。有的想當(dāng)老師，只是因為喜歡自己生活過六年的小學(xué)，“我要回到我的母�！�—西航三校當(dāng)老師。因為那里有我和同學(xué)們的記憶，有我和老師的回憶，以后這里還會留下我和我的學(xué)生的美好記憶。我的學(xué)生長大了，再回到三校當(dāng)老師……但愿這樣的師生愛永遠傳承下去�！保ㄆ迹┻�有的要做物理學(xué)家，“列夫·托爾斯泰說過，理想是指路的明燈。沒有理想，就沒有堅定的方向；沒有方向，就失去了前進的力量。我們每一個人都有一個理想，或許是工程師，或許是律師，或許是設(shè)計師，也可能是做一名宇航員……而我的理想則是當(dāng)一名物理學(xué)家�！� 這可是我們班最有想法也最有規(guī)劃的男生，他在文中展現(xiàn)出的理想，很有成為現(xiàn)象的可能。

那次作文，全班學(xué)生大部分都寫出了自己真正的理想，還有個別孩子真的沒有什么理想，他們就真實地寫下了自己的內(nèi)心，表示自己會在長大的過程中不斷努力，或許有一天會找到自己真正的理想，我覺得，這才是寫作的真正形態(tài)，不為了寫而寫，寫作就是為了表達自我，而不是迎合他人。

其實，學(xué)生中有寫作特別精彩的，他們的作品對于其他同學(xué)甚至是學(xué)弟學(xué)妹來說都是一筆寶貴的財富。我常常把學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作展示在博客中，并經(jīng)常推薦學(xué)生去看去學(xué)習(xí)，真的收到了不錯的效果。比如，我?guī)У牡谝粚美�，紫茵的作文是寫得最有個人風(fēng)格的，她的作品我選了小學(xué)畢業(yè)前最好的幾篇展示了出來，后來的一屆又一屆學(xué)生都可以看到，他們會學(xué)習(xí)，會比較，會超越。

例如紫茵的《未雨綢繆》寫得很棒，學(xué)弟學(xué)妹這樣評價：

·楊老師，你的第一批確實不錯，值的我們學(xué)習(xí)……

·哇！寫的好棒呀！ 贊 （韓）

·“以后還有很長的路要走，雖然是崎嶇不平的，可我引以為傲。紙筆就是我的金戈鐵馬，我將會帶著他問鼎中原！”強大的志氣，人身就像天一樣變化多端。（舒展）

·楊老師，你的第一批確實不錯，但我們也沒有這么差，或許是因為那是您帶的第一屆學(xué)生，所以才印象那么深吧。人生的大多數(shù)的第一次都是做給別人看的，但卻是留給自己記憶的。

學(xué)生們看著學(xué)著也好勝著超越著，這樣一個不斷把自己的作品與別人的作品進行比較的過程，就是欣賞能力評價能力不斷提升的過程，而習(xí)作評改有了學(xué)生的主動參與，效果必將是事半功倍的。

2、利用網(wǎng)絡(luò)促進學(xué)生優(yōu)秀習(xí)作的分享，促進學(xué)生之間的互評

舊有的教師評改學(xué)生接受的方式，在很大程度了抑制了學(xué)生學(xué)生之間的互相學(xué)習(xí)和評價，其實，學(xué)生之間的互評是一個重要的評改方式，能夠促進學(xué)生之間的交流和學(xué)習(xí)，但是限于時間空間等的限制，學(xué)生之間的互評往往流于形式，學(xué)生能夠看到的同伴作文數(shù)量有限，學(xué)生能夠評改的作文就更少了。

利用網(wǎng)絡(luò)展示學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作，給所有學(xué)生提供了大量的同伴作文，也提供了無限制的學(xué)習(xí)時間，學(xué)生可以隨時閱讀隨時評價，作者也可以隨時看到別人的評價，更大程度上促進了學(xué)生互評的有效性。

例如，五年級期中考試的作文題是《溫暖》，大部分學(xué)生都選擇了表現(xiàn)父母之愛，但是，其中也不乏一些新穎獨特的作文。于是，考試后，我就把這幾篇作文放在了博客里，推薦學(xué)生去學(xué)習(xí)和評價，學(xué)生們看了之后紛紛留言：

張媛：我覺得第五篇好�！邦D時，我心里暖暖的。”（點題）“是啊，我們都是單翅膀的天使，只有擁抱起來才能飛翔……”（語句美）

肖怡雯：第六篇好啊，“我們都是單翅膀的天使，只有擁抱起來才能飛翔……”

是啊，這就是朋友之間的純潔的友情。正是這種友情才會讓文中瘦小柔弱的她做出她不可能的做的事。正是這種友情才讓小作者感覺到溫暖。只有兩個友誼天使才能飛上蔚藍的天空，還有作者用了首尾照應(yīng)。

施文宇：我感覺第三篇寫的好，我覺得寫的最好的一句是“這條溫暖的“愛之鏈”至今依然燃著，這不但使我們的家庭更為和諧，而且使我們這個最為普通的三口之家增添了更多的溫暖�！睂懗隽税职謱ξ业膼�。

繆晨萱：最喜歡第一篇文章，“摸著這片葉子我頓時明白了，它從樹下落下來的那一刻，也正和人們一樣，完成了自己的使命就無聲無息的落下，這不公平！但生活就是這樣的。對于它來說它的使命就是春天復(fù)蘇，秋天落下；而對于人來說就是好好的活下去在有生之年干好自己該干的事，雖然生活充滿不幸，可那是沒辦法的，因為人的一生不可能是一帆風(fēng)順的。想到這里我又對明天和下一個明天或是生命終結(jié)的那一天充滿了希望�！币黄�秋天的落葉給作者帶來的溫暖，同時也給我了一種別樣的溫暖�？吹揭黄�葉子悄聲無息落下，為它抱不平，由而想到人生的使命，有一天我們總匯死去，舊看你怎么把握每一天了，不虛度人生，盡管生活不如人意，給了我們?nèi)松�的一種啟示。

aaron：喜歡第一篇，寫落葉的�！八鼜臉湎侣湎聛淼哪且豢�，也正和人們一樣，完成了自己的使命就無聲無息的落下，這不公平！但生活就是這樣的。對于它來說它的使命就是春天復(fù)蘇，秋天落下；而對于人來說就是好好的活下去在有生之年干好自己該干的事，雖然生活充滿不幸，可那是沒辦法的，因為人的一生不可能是一帆風(fēng)順的。想到這里我又對明天和下一個明天或是生命終結(jié)的那一天充滿了希望�！辈幌朐u論什么，這是作者對生命的見解，生活由不得自己，只有努力過好今天，期待明天，這就是作者要告訴我們的吧。對于我來說，愿我可以勇敢地活在大人的世界里。

mark：i think no.5 is very good.“放學(xué)了，我鼓起勇氣，追上去，叫起了她的名字：喂，對---對不起啊，我……我以后不會再扯你頭發(fā)了…… 呵呵，扯頭發(fā)的事不要再說了好嗎？ 這段寫的好，因為作者充分寫出了“馬尾巴”的寬容，使我感到溫暖。

王敏媛：我感覺第六篇寫的很好，因為作者雖然只寫了一件最普通的事，但寫出了真情實感，我覺的最好的一句是“是啊，我們都是單翅膀的天使，只有擁抱起來才能飛翔�！币驗樽髡呤孜埠魬�(yīng)，還寫出了朋友之間深厚的友誼，是啊，人與人之間都會有溫暖的愛，朋友之間的友誼更加來之不易，要好好珍惜。

學(xué)生留言中，我也以老師的角度給出了自己的評價——

anny點評：第一篇借一片葉子抒發(fā)對人生的理解和感悟，從一片落葉上看到了人生的方向，感覺到對自身和未來的信念，這是一種有深刻含義的溫暖。

anny點評：第二篇文風(fēng)清雅，借一件小事充分寫出了自己內(nèi)心的溫暖，幾個相似結(jié)構(gòu)的段尾嚴謹又增加了氣勢。

anny點評：第三篇構(gòu)思巧妙，寫出了家庭三人之間的愛之鏈，這樣的溫暖是每個家庭都有的，但是這樣的愛之鏈寫法卻是獨特的。與我們讀過的閱讀短文有相似之處。

anny點評：第四篇環(huán)境描寫非常出色，寫出了媽媽的狠心，更加突出了后文中的溫暖所在，難能可貴。

anny點評：第五篇的對比手法用的好，人物描寫到位，寫出了她的寬容和他的歉意，這樣的溫暖是人性光輝下的溫暖。

anny點評：第六篇事件平凡，但是語句感人，尤其是最后一句，富含哲理，而且，由于這一句，全文一下子亮了起來。

在這樣的交流中，學(xué)生更加放松地表達著自己的見解，也更加能夠?qū)Ω�多的作文進行對比和分析，而且老師和學(xué)生的評價互相影響，無形中提高了學(xué)生的鑒賞能力。

3、利用網(wǎng)絡(luò)拉近師生、生生之間的距離，將“一文一評改”變成“隨手寫隨筆評隨時改”，延長了評改時間，也提升了教師評價對學(xué)生的影響力

傳統(tǒng)的作文評改多是紙筆交流、單方面交流，學(xué)生寫完作文就覺得自己完成了任務(wù)，老師寫完評語就覺得自己也完成了任務(wù)，可是，學(xué)生對老師的評語，絕大部分都是看一看就結(jié)束了，甚至有一部分學(xué)生連看都不看，評價的作用微乎其微。

但是，我發(fā)現(xiàn)，師生關(guān)系近、心靈交流多的，學(xué)生會更關(guān)注老師的評價，更注意老師的建議。曾經(jīng)就有一個學(xué)生mark，我在作文評語中向他提出了文章的四個層次“長而精彩、短而出色、長但無聊、短而空洞”，希望他的寫作更上一層樓。此后，他的習(xí)作中開始有意識地布局謀篇，并在文后問我“這次作文達到了哪個層次？”我非常欣喜于孩子的用心與改進，在這樣的交流中，他的作文越來越精彩。后來，他的作品成了我們班最有風(fēng)格最富特點的代表。

在現(xiàn)實生活中，老師和學(xué)生之間的距離看似很近，其實卻隔著無形的屏障。利用網(wǎng)絡(luò)拉近師生、生生之間的心靈距離，給彼此一個交流的平臺，可以提升教師的評價在學(xué)生心中的影響力。帶第三屆、第四屆學(xué)生的時候，在我的影響下，很多孩子都開了自己的博客，曬曬自己的作品，寫寫自己的心情，發(fā)發(fā)心中的牢騷，學(xué)生無論寫什么文中，其實都是在表達自己，都是寫作的形式之一。

我常常逛學(xué)生的博客，并與學(xué)生時常交流。在交流中，我在悄悄進行寫作的評價，學(xué)生也在無形中反思、成長、改變。

例如，繆繆和aaron都是敏感又有想法的孩子，她們的博客中貼出的文字常常讓人心疼�？娫�經(jīng)為小升初困惑掙扎：

最近，不，應(yīng)該說一直都超級喜歡唯美的東西——唯美不浪漫的東西。

本人某一死黨說：“唯美不就等于浪漫么……”其實也是很奇怪哈，就是很喜歡唯美，不喜歡大浪漫。

一向排斥大大浪漫的東東……或許唯美中帶有一點點小小的浪漫吧……呵，不知道啊。

最近的所有感覺都很強烈，好的壞的，無論什么都是，厭惡情緒、喜愛情緒都好像被放大了100倍的感受，很奇怪啊……

包括，小升初的感覺。

我知道班里個別同學(xué)也已經(jīng)考完了（小道消息……）自己還在途中，不過，最近努力的力量很強大，真的努力在學(xué)，至少我要補我曾經(jīng)錯過的東西吧，很多很多……

唯美式的學(xué)習(xí)，剛剛想到的，多么輕松的，陽光、小碎花、午后、想想就很棒，那或許是長大以后的事情吧，不知道。

其實，是我自己蠻想考重點班的，本來媽媽已經(jīng)放棄了，她不想讓我上，說是太累，但是自己很想上，很想努力，很想奮斗，就準備啊。

萬一我考不上了呢，怎么辦啊？……還不知道。

現(xiàn)在看來，我的未來很迷茫，明天又不知會怎樣，但肯定不唯美。（繆《唯美式迷�！罚�

在她的文后，我也寫出了自己的看法：人生有兩種境界，一是奮斗，二是享受。甭管起跑線在哪里，關(guān)鍵是要享受這個奮斗的過程。所以，目標是用來鼓勵自己的，不是用來壓迫自己的。盡力就好。我愛你。她的死黨aaron也在其后留言：我們都是生活中的大多數(shù)，沒有辦法去改變世界，那就只有跟著可以改變世界的人走。萱說她沒有目標，我也沒有太明確的目標，只是希望可以和萱上一所學(xué)校，時間可以沖淡、改變太多東西包括友情，或許長大之后感到很可笑，但這可能是我們這一生中最單純的感情了，希望有知己的感覺越長越好。生活中的變數(shù)太多了，我們可以做的太少了，只是希望自己強大一點，好更容易承受生活中的變數(shù)。未來真的太迷茫了，希望可以做自己不喜歡討厭的事，然后感受生活中的僅存一絲溫暖感動，那樣的幸福才會更加有味道吧。這樣的交流不僅僅是在評價文字，更是在熨燙心靈，師生之間、生生之間，共同成長�，F(xiàn)在，他們都已經(jīng)是初三的學(xué)生了，出色，而且，幸福。

班里還有另外兩個特別優(yōu)秀卻曾經(jīng)讓我特別擔(dān)心的孩子，他們目標明確、想法成熟、思維清晰、觀點獨特，他們的身上帶著有才男生特有的傲氣，他們事事追求完美，因此，也常常對很多現(xiàn)實中的人事物感到不解和失望，甚至感到憤怒。

mark寫過或者轉(zhuǎn)過不少小文，《功名更近幸福更遠》《無德不可為師》《寒假感悟》《有條光明大道叫“絕路”》，在文中，我能看到孩子對于教育現(xiàn)狀的不滿，對于現(xiàn)實的批判，對于真理的追求，他的文字，是有正義感的�？墒�，作為老師的我，面對過更多成人世界的真相，也更加希望我的學(xué)生能夠既勇敢求真又幸�？鞓�。于是，我會跟他交流，探討，甚至爭論，這樣的爭論，也時常有另一個孩子參與。我常常覺得，這個時不時就挑老師刺找老師茬的孩子，才是個真正真實的孩子。我知道，這個爭論的過程，我們師生之間最多的狀態(tài)就是互不妥協(xié)，可是，即使是不妥協(xié)，他們依然在成長，在成熟，在進步。

4、利用網(wǎng)絡(luò)建立學(xué)生展示自我寫作成果的平臺，拓寬作文評改的寬度，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)省和自評

每個人都有自我實現(xiàn)的心理需要，要激發(fā)學(xué)生對寫作的濃厚興趣，首先要讓學(xué)生感受到自己在寫作中的成就感�？墒�，在現(xiàn)實的教學(xué)中，由于班級學(xué)生多，每次習(xí)作中都很難做到將每個孩子的作文進行展示，很多學(xué)生會感到失落，漸漸地，也就對寫作失去了熱情。

利用網(wǎng)絡(luò)可以建立學(xué)生展示自我寫作成果的平臺，有了這個平臺，每個學(xué)生都可以曬出自己的作文，并且會得到很多同學(xué)甚至是陌生人的評價，這個過程中，學(xué)生會從他人的評價中得到收獲，并且不斷自省、自評，不斷改進提高。

例如，欣是一個語言天賦很好但是不夠勤奮的孩子，無論是聽課寫作業(yè)還是寫作文都是點到即止，從不愿多付出。家長著急，老師也擔(dān)心，可是，孩子卻一點也不覺得自己有什么不好。自從我向班里學(xué)生推薦了學(xué)長學(xué)姐的作品后，欣似乎一下子看到了自己努力的方向，她的好勝心被激發(fā)出來了，每次作文都力求更好更新穎。在她不斷的努力下，她的作文真的成了我們班數(shù)一數(shù)二的了。欣的博客中，她自己的好作文都被置頂，《我的舞蹈之路》《聽雨》《關(guān)愛，無處不在》……那一篇篇的佳作，是孩子的進步之路上一個個堅守的階梯。在欣的博客中，有這樣的心情隨筆：

今天我編了一篇童話，內(nèi)容很豐富，我很滿意。201*-10-12

今天晚上我看了語文精粹這本書，心情很好，還有很大的收獲，所以我在博客里把它打下來，作為知識積累。 201*-11-15

這次期中考試，我進步了，得到了楊老師和李老師的表揚，我一定努力，再接再厲，爭取更大進步。 201*-11-12

這次期中考試我的英語、數(shù)學(xué)都進步了，我最愛的語文反而退步了，原因是因為我太不注意審題了，我要吸取教訓(xùn)，爭取期末考個好成績。 201*-11-23

這樣的自省與自我評價，讓我這個做老師的特別感動，有了網(wǎng)絡(luò)這個平臺，更多孩子有了展示的舞臺，也獲得了更多的自信與更自覺的成長。這樣的寫作，這樣的評改，才是最持久最高效的。

四、結(jié)語

對于小學(xué)作文評改方式的研究，我一直在思考著，在教學(xué)實踐中或許找到了一點好的方法，也常常感到欣喜。然而，放眼中國語文教育的廣闊背景，我又常常覺得自己就如同一個在大海邊玩耍的孩子，剛剛撿到了一只美麗的貝殼，一抬頭，卻發(fā)現(xiàn)眼前的大海是那么寬廣無際。

我愿意與教育同行們一起，不斷尋找，不斷實踐，不斷改進，向理想的作文教學(xué)逼近，向?qū)W生的幸福學(xué)習(xí)目標前進。

第二篇：小學(xué)生習(xí)作評改研究

《小學(xué)生習(xí)作評改研究》 階段性計劃

課題負責(zé)人：劉海珠

新的學(xué)期已經(jīng)開始，我們的課題研究工作也將進入實質(zhì)性的階段。為確保課題研究的順利實施，我們課題組的成員經(jīng)過商議，特制定以下工作計劃：

一、指導(dǎo)思想

有針對性地開展研究工作，以提高學(xué)生的作文水平，減輕教師的作文批閱負擔(dān)為主要目的，促進學(xué)校教育的長足發(fā)展，促進教師的長足發(fā)展，促進學(xué)生的長足發(fā)展。

二、工作目標

1、結(jié)合日常教學(xué)開展初步的實驗工作，及時交流研究心得，調(diào)整、改進研究內(nèi)容和方法。

實驗班級選為三年級（語文教師白曉艷）、四年級（語文教師王朵）、五年級（語文教師張芳芳）、六年級一班（語文教師杜曉娜）、六年級二班（語文教師劉海珠）

2、有針對性地開展課題研究的研討活動：

（1）組織課題組成員學(xué)習(xí)有關(guān)課題研究的資料。

（2）開展作文觀摩研究課，課題組人員及時進行研討。

（2）交流研究論文、學(xué)生自己評改的作文等。

3、對自我評改作文各要素的研究作細致分析，初步構(gòu)建作文評改課堂教學(xué)的一般模式；完善自我評改作文模式，構(gòu)建自我評改作文的理論體系。

(1)示范評改：以集體評改典型文章引路，具體指導(dǎo)如何評改作文——教給評改方法。學(xué)生獨立成稿后，教師先將草稿瀏覽一遍，選取二、三篇有代表性的，或抄在黑板上、或?qū)懺谕队澳z片上、或當(dāng)堂朗讀、或印發(fā)給學(xué)生。先放手讓學(xué)生評改，大家評大家改；教師適時加以點撥，并示范評改，重點針對本次習(xí)作要求、結(jié)合學(xué)生作文實際上詳加評述，提出修改意見，指導(dǎo)評改。強調(diào)“一作一得”，即抓住每次習(xí)作的訓(xùn)練要求，一篇習(xí)作訓(xùn)練一個重點項目。

(2)自我評改：學(xué)生根據(jù)教師提出的修改意見，參照老師的示范評改，評價和修改自己的作文。教師巡視，對部分學(xué)生加以指導(dǎo)。

(3)小組評改：小組長組織本組成員，針對本小組每人的作文逐一評議，提出修改意見，使每人學(xué)會評價作文、修改作文。

(4)相互評改：先讓學(xué)生相互評講，并提出修改意見，然后修改。側(cè)重于以下兩方面的訓(xùn)練：一要求寫出自我特色，二要求善于吸收他人的長處。采用以讀促改的方法，反復(fù)朗讀，反復(fù)修改，讀到句句朗朗上口，改到詞詞合理妥貼。

(5)教師批注：以符號批注引路，用約定的符號指出文中的得失(來源 公文素材庫m.hmlawpc.comdash;教師指導(dǎo)—學(xué)生寫作—教師評改”。很明顯，“教師評改”是習(xí)作教學(xué)的終結(jié)環(huán)節(jié)，是對學(xué)生習(xí)作的“終審判決”。學(xué)生們普遍認為，既然自己的習(xí)作優(yōu)劣已定，再聽“講評”再看“批語”還有何用?更何況馬上又開始下一次習(xí)作訓(xùn)練了，根本無暇彌補這次習(xí)作的不足。于是，教師的評改意見無人顧及，學(xué)生在這次習(xí)作中所暴露出的問題在以后的習(xí)作中仍會再現(xiàn)�？吹綄W(xué)生們對自己“盡心盡力”、“嘔心瀝血”的評改視若無睹，有的教師在評改作文時便不再用心，批語套用模式，沒有針對性，書寫潦草難辨，課堂上的講評輕描淡寫，習(xí)作評改純粹應(yīng)付領(lǐng)導(dǎo)的檢查。學(xué)生則認為作文寫成后不必再去下功夫，評改作文是老師的事情與己無關(guān)，無形之中缺乏自主評改的意識，這很不利于學(xué)生養(yǎng)成良好的作文習(xí)慣，而教師“體無完膚”的評改并沒有起到實效性，學(xué)生當(dāng)作“耳邊風(fēng)”，作文本發(fā)下來只看看分數(shù)，沒有二次修改和二次習(xí)作的習(xí)慣，老師的勞動大多付諸東流水，事倍工連半都達不到，許多習(xí)作是千人一面，千篇一律。為了總結(jié)經(jīng)驗，汲取教訓(xùn)，發(fā)現(xiàn)問題，了解師生習(xí)作評改的方法，探索適合師生評改習(xí)作有效性的捷徑，提高小學(xué)作文教學(xué)的效率，減輕老師的勞動負擔(dān)。我對振興聚寶小學(xué)中年級段的習(xí)作評改進行了調(diào)查。

二、調(diào)查目的

1、了解小學(xué)生高年級段習(xí)作自評互改的現(xiàn)狀。

2、尋找提高小學(xué)高年級學(xué)生習(xí)作水平的對策，尋求一條適合師生評改習(xí)作有效性的捷徑，促進我校學(xué)生作文水平的的全面提高。

三、調(diào)查形式、內(nèi)容

對聚寶小學(xué)五年級一班38名同學(xué)進行調(diào)查，采用談話、訪問、目測等方法進行調(diào)查。

四、調(diào)查結(jié)果與分析

1、學(xué)生的作文水平差距很大

這種差距表現(xiàn)在學(xué)生與學(xué)生之間，年級與年級之間。一個班中，成績高與低的差距較明顯。25—27分的一等作文僅僅6人，而24分以下的作文居多，有32人，占全班人數(shù)的84%，其間最高與最低相差約20分左右;班級之間，五二班一等的作文多，而五一班三等的作文占一大半;學(xué)生優(yōu)秀的作文可以寫五、六百字，書寫干凈整齊，選材新穎，語句通順，有真情實感。而成績差的學(xué)生作文則是二、三百字左右，書寫凌亂，龍飛鳳舞，難以辨認，根本沒有中國漢字方正的特點，錯別字、病句也多。

2、學(xué)生作文內(nèi)容貧乏、空洞

從抽樣的作文來看，學(xué)生作文最大的問題還是沒內(nèi)容好寫。作文材料貧乏，不夠典型，內(nèi)容空洞，泛泛而談，認真閱讀學(xué)生的作文分析原因便一目了然。究其根底，關(guān)鍵是不具備獨立選材的能力，眼皮底下的材料視而不見，不會發(fā)現(xiàn)、捕捉有價值的寫作材料，更不要說對事物的敏感和認識的分析了。

3、學(xué)生沒有修改習(xí)作的習(xí)慣

在學(xué)校存在一種現(xiàn)象，每次教師批改后的作文本發(fā)下去，有的學(xué)生只是修改了習(xí)作中的錯別字;有的學(xué)生只顧分數(shù)，感覺自己能得七八十分就可以了;有的學(xué)生連看都不看，直接完成下一次的習(xí)作。據(jù)課后訪問調(diào)查，90%以上的學(xué)生寫完作文后從來沒有修改的習(xí)慣。長此以往，學(xué)生的習(xí)作水平永遠沒有進步，學(xué)生也厭倦了習(xí)作。

4、學(xué)生寫作后不會修改

“三分文章七分改”。由此可見，修改在文章中的重要性。我們要讓學(xué)生養(yǎng)成修改的習(xí)慣。修改的形式多樣，可自改、互改，也可集體改。而學(xué)生寫完后就認為是老師的責(zé)任了，草草了事，態(tài)度不端正，有的是錯別字特多，而自己卻熟視無睹。

5、學(xué)生不會運用教師所教的習(xí)作評改方法

《小學(xué)語文課程標準》第三學(xué)段習(xí)作中指出：修改自己的習(xí)作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規(guī)范、整潔。教師教給了學(xué)生習(xí)作評改的方法，可是學(xué)生在評改習(xí)作時，只是注重錯別字、詞、標點符號的修改，忽略了習(xí)作構(gòu)思、選材、詳略、語句通順與否等的修改，更有甚者根本不會修改作文。

6、老師評改習(xí)作的評語不能激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣。

老師以成人的思想認識和寫作能力去評改學(xué)生習(xí)作，常常改得滿紙通紅，耗時耗力，收效甚微，而教師“體無完膚”的評改又往往很容易挫傷學(xué)生寫作積極性。學(xué)生根本不接受教師的評改意見，把評改意見當(dāng)作“耳邊風(fēng)”，教師的評語常常是：語句通順，故事完整，中心明確，詳略得當(dāng)?shù)壤弦惶自u改語言，根本不能激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣，提高學(xué)生修改習(xí)作的積極性。

7、評改習(xí)作的方式多樣，但多流于形式

雖然習(xí)作評改方式多樣，有教師自行評改、面批面改、學(xué)生分組評、集體評、互評、自評、家長評等方式�？墒窃诖蟛糠謱W(xué)校，由于時間緊，教學(xué)任務(wù)重，學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)多，教師經(jīng)常使用的還是課后自行批改習(xí)作，采用其他評改習(xí)作的方式只是偶爾進行，很多情況下只是部分學(xué)生參與。而家長由于知識層面不同，加上工作、大量家務(wù)活，很難做到認真細致地評改孩子的作文。

五、改進作文評改的思考與建議

1、加強多方位引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生寫作興趣

“興趣是最好的老師”，它是作文的內(nèi)驅(qū)力�！墩Z文課程標準》一再強調(diào)：習(xí)作要把重點放在培養(yǎng)寫作興趣和自信心、養(yǎng)成良好的習(xí)慣上。因此，我認為要想提高學(xué)生的寫作素養(yǎng)，一定要做到以下幾點：

(1)要加強讀寫結(jié)合

以閱讀促寫作，以寫作促閱讀，使閱讀與寫作成為一個有機的整體。教材中的每一篇課文都是精品，都是作者細心觀察、認真思考、親身感悟?qū)懗鰜淼摹＝虒W(xué)時，我們除了讓學(xué)生從字里行間體會作者所要表達的感情外，還要認真學(xué)習(xí)作者的寫作技巧和方法。即看看作者為什么這樣寫?又是怎樣寫具體的?如果文章能引起學(xué)生共鳴的，就不失時機地練一練，可仿寫、續(xù)寫、補寫等。

(2)積極開展課外閱讀，積累寫作素材

古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神。”《語文課程標準》要求小學(xué)生的課外閱讀量不少于150萬字，這就要求教師平時應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點，合理地引導(dǎo)學(xué)生好讀書、多讀書、讀好書。并要求學(xué)生在讀書時遇到好詞、佳句多讀讀、多記記、多品品，并逐步把書面語言內(nèi)化成自己的語言。必要時，老師跟學(xué)生一起賽跑，看誰讀得多、記得多。這樣習(xí)作時就能做到“先積而后發(fā)，厚積而薄發(fā)”。另外，教師還要成為學(xué)生閱讀的促進者，可經(jīng)常給學(xué)生找些精彩片段讓學(xué)生賞析，提高鑒賞能力。還可定期開展讀書交流會，讓學(xué)生體驗到讀書的樂趣。久而久之，學(xué)生就會養(yǎng)成不動筆墨不讀書的習(xí)慣。

(3)加強實踐活動，豐富寫作題材

葉圣陶先生說過：“生活如泉涌，文章如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑地流個不歇。”創(chuàng)作理論強調(diào)：創(chuàng)作的源泉來自生活。這都是說生活是作文的源泉。所以，教師要根據(jù)學(xué)生的實際情況開展一些豐富而又充滿童真、童趣的活動，把學(xué)生帶到大自然中去。如春天野外踏青;夏天聆聽鳥叫蟲鳴;秋天漫步田園;冬天雪中即景。那種感覺別提有多愜意!也可根據(jù)需要有的放矢組織一些有益的實踐活動，如做家務(wù)、種花、養(yǎng)小動物、辦小報、貼葉子畫、粘種子畫等。并引導(dǎo)學(xué)生在活動中留心觀察、體驗，同時把感受寫下來。這樣不僅開闊了視野，提高了學(xué)生動手、動口、動腦能力，還做到了說真話——“我口說我想”，表達真情實感—— “我筆寫我心”，變“要我寫”為“我要寫”。讓學(xué)生天天堅持寫日記，并每天在班上交流，及時點評，多鼓勵，激發(fā)習(xí)作興趣。

2、注重修改，使學(xué)生養(yǎng)成修改的習(xí)慣

“三分文章七分改”。由此可見，修改在文章中的重要性。我們要讓學(xué)生養(yǎng)成修改的習(xí)慣。修改的形式多樣，可自改、互改，也可分組改、集體改、家長改、老師改。好的文章是修改出來的。

(1)學(xué)生自改、互改

學(xué)生自改和互改的過程，實際上是習(xí)作中自主、合作、探究的學(xué)習(xí)過程�！墩Z文課程標準》在的第三階段目標中提出“修改自己的習(xí)作，并主動與他人交換修改。做到語句通順，行款正確，書寫規(guī)范、整潔”。那么，教師如何指導(dǎo)學(xué)生自改和互改呢?

葉圣陶先生說：“文章要自己改，學(xué)生學(xué)會了自改的本領(lǐng)，才能把文章寫好。” 學(xué)生自評自改習(xí)作很關(guān)鍵。對于學(xué)生自評自改，教師要讓學(xué)生明白自評自改的意義，教給他們評改習(xí)作的方法，使學(xué)生樂于、善于評改自己的習(xí)作�？梢宰寣W(xué)生通過誦讀法、推敲法等方法對自己的習(xí)作進行修改，并做出評價，寫上評語!

《語文課程標準》在“教學(xué)建議”中要求“重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。”因此，在學(xué)生自評自改的基礎(chǔ)上，教師還要指導(dǎo)學(xué)生互評互改。讓學(xué)生認真閱讀、思考、研究別人的習(xí)作，找出優(yōu)缺點。推己及人，汲取別人的精華，去其糟粕。這種平等地位的評改，學(xué)生沒有心理壓力，可謂“知無不言，言無不盡”，他們既是作者又是讀者，評改中角色不斷轉(zhuǎn)換，相互啟發(fā)，互相合作，集思廣益，有利于學(xué)生合作探究能力的發(fā)展。

(2)家長評改習(xí)作要講究方法

作為孩子的第一任“老師”的家長們，可以說對于孩子的一切都了如指掌。父母和孩子在情感上更容易溝通交流，如果方法得當(dāng)，相信孩子很愿意把自己剛剛完成的習(xí)作讀給爸爸媽媽聽，這時，父母可以不失時機地對孩子的習(xí)作進行點評，真正成為孩子習(xí)作起步的“領(lǐng)路人”。凡是有家長指導(dǎo)的學(xué)生，習(xí)作水平進步很大，家長不在家或指導(dǎo)不了的，就可以讀給哥哥、姐姐聽，讓他們幫助修改。

( 3)教師評改方式要靈活多變

首先，教師可以采用面批面改。面批面改是一種直觀、互動、有個性、針對性強的作文指導(dǎo)方式，對提高學(xué)生的作文興趣、作文能力、修改能力都會有很好的效果。具體做法是：可在每次作文中或作文后，找?guī)讉�學(xué)生進行面批面改，爭取一個學(xué)期下來，每個學(xué)生都能獲得至少一次面批面改的機會。對個別學(xué)生的作文還可以進行重點輔導(dǎo)，對學(xué)生在教師指導(dǎo)下反復(fù)修改的優(yōu)秀習(xí)作，還可以向有關(guān)報刊雜志投稿發(fā)表，以進一步提高學(xué)生的寫作積極性。其次，教師可以在快速瀏覽全班學(xué)生習(xí)作的過程中，隨機簡單批閱部分作文，再挑選出部分有代表性的習(xí)作在全班講評。再次，教師還可以讓學(xué)生自己挑選一些他們認為有代表性的習(xí)作在全班講評。最后，教師的評價語要克服俗套，多用鼓勵表揚語言，以培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣，激發(fā)學(xué)生寫作熱情�？傊�，教師評價方式的靈活多變，利于客觀地、多角度地評價學(xué)生的習(xí)作，能使習(xí)作評改更扎實有效。

要注重習(xí)作評價方式的改革，發(fā)揮評價的激勵功能，通過適當(dāng)?shù)脑u價誘發(fā)學(xué)生的習(xí)作動力，激起學(xué)生奮發(fā)向上的習(xí)作熱情。要根據(jù)不同的學(xué)生采用不同的評價標準，切忌用一把尺子去量水平各異的學(xué)生。對每個層面的習(xí)作都應(yīng)該作縱向比較，發(fā)現(xiàn)進步及時鼓勵。此外要多渠道、多層次地為學(xué)生提供展示的舞臺，讓孩子們品嘗到了習(xí)作的樂趣，激發(fā)了強大的創(chuàng)作動力。

第四篇：小學(xué)生習(xí)作評改方法初探

小學(xué)生習(xí)作評改方法初探

簡陽市賈家鎮(zhèn)久隆九年義務(wù)教育學(xué)校冷春霞

習(xí)作教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，是語文教學(xué)的“半壁江山”，學(xué)會表達，是小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的終極目標。習(xí)作很重要，習(xí)作的評改更是一項艱巨的工作。在傳統(tǒng)的作文教學(xué)中，教師往往重視作文前的指導(dǎo)，會用一節(jié)課或更長的時間進行指導(dǎo)，然而等學(xué)生寫完之后，教師往往忽視了作文的評改。因為逐篇的精批細改，工作量巨大，造成教師身心疲憊，沒有精力去完成其他教研教學(xué)工作。所以，許多教師對作文的評改常常只是簡單寫個評語，打個等級了事。學(xué)生看著評語，似懂非懂，作文水平提高很慢。因此，必須改革我們傳統(tǒng)的習(xí)作評改方式，讓學(xué)生在習(xí)作評改中充分發(fā)揮主體作用，全情投入而不是置身事外。近幾年來，我在所教班級進行了試驗，體會到在教師指導(dǎo)下的學(xué)生互評互改是行之有效的好方法。我的主要做法是：明確目的，規(guī)范要求，學(xué)生互改，教師抽改，集體評講。具體分為以下幾個階段：

一、讓學(xué)生認識習(xí)作互評互改的目的、意義，激發(fā)評改興趣。

如果學(xué)生對習(xí)作互評互改的重要性不了解，那么在評改過程中也不會認真對待。因此，我在進行習(xí)作評改指導(dǎo)前，先和學(xué)生們一起復(fù)習(xí)了王安石在寫《泊船瓜洲》時，一個“綠”字就改了十幾遍的故事，讓學(xué)生認識到習(xí)作評改的重要性。再給學(xué)生分析這樣互評互改的好處：第一、通過多次評改，同學(xué)們不僅準確地記住了寫作的基本要求，而且對這些要求理解得更深刻；第二、每個人都有機會看到很多同學(xué)的習(xí)作，這樣容易發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點，學(xué)習(xí)別人的長處，同時也能避免出現(xiàn)別人的缺點和短處，達到取長補短的目的，自覺提高習(xí)作水平；第三、同學(xué)們在互評互改中加強了交流，培養(yǎng)了能力，增進了友誼。

二、規(guī)范習(xí)作評改的標準和要求。

對小學(xué)生而言，習(xí)作評改的要求不可太高，，要量力而行，循序漸進，逐步提高。根據(jù)新課程標準關(guān)于習(xí)作教學(xué)的要求，結(jié)合學(xué)生實際，我從兩方面制定習(xí)作評改的要求，：一是“基本要求”，這是每次習(xí)作互評互改都必須要進

行評改的內(nèi)容。“基本要求”可分為九個小項：一看格式是否正確；二看卷面是否整潔；三改錯別字；四改病句；五改標點符號；六看文章的中心是否鮮明；七看文章結(jié)構(gòu)是否合理；八看表達方式是否新穎；九看語言是否流暢。二是“本次習(xí)作的重點要求”，如本次習(xí)作是寫人，就要突出人物的外貌、語言、動作，通過具體事例表現(xiàn)人物的品質(zhì)；本次習(xí)作是寫景，就要抓住景物的特點，分層次具體描寫等等。

三、教師指導(dǎo)下的學(xué)生互改。

在習(xí)作互評互改之前，我將全班分為若干四人小組。每組指定一名語文成績較好的學(xué)生任組長，由組長組織評改四本作文（不一定是本組同學(xué)的）。先是各人初評，每人重點評改一本，然后四本交換檢查，看看評改是否合理。評改完后推薦出一篇好習(xí)作。各組推薦出的好習(xí)作集中，再由小組長評議，評出一篇優(yōu)秀習(xí)作。學(xué)生對這樣的做法感興趣，評得很認真、嚴格。例如，勾出好句子，圈出錯別字，劃出病句，作好眉批、旁批、總批，評改人簽名等。經(jīng)過一學(xué)期訓(xùn)練，學(xué)生基本上掌握了習(xí)作評改標準。在學(xué)生掌握了習(xí)作評改的要求后，逐步過渡到評改不強求面面俱到。每次習(xí)作根據(jù)每次要求確定評改重點，評改時側(cè)重一兩個方面，這樣就加快了評改的速度。學(xué)生互改過的習(xí)作，還給學(xué)生本人。學(xué)生看看別人對自己習(xí)作的批語，發(fā)現(xiàn)習(xí)作中不足之處可作再修改。

四、教師抽改。

教師抽改的對象可變換，針對不同基礎(chǔ)的學(xué)生，采取不同的評改方法。有時，專抽改組長的，對這部分習(xí)作，老師要細改精批，目的是讓組長摹仿教師的改法去組織四人小組批改。有時，抽改寫作基礎(chǔ)較好的學(xué)生，對這類作文，不一定詳細批改，或在他們習(xí)作后面寫上總批，或找他們面談，適當(dāng)指點，啟發(fā)他們自行修改。有時，抽改寫作基礎(chǔ)一般的學(xué)生的作文，這部分學(xué)生有一定作文基礎(chǔ)，提高快，人數(shù)較多，是教師評改的主要對象。對他們的作文，教師應(yīng)留心作比較仔細的評改，對文中的語病，要加以改正，還要加上旁批，說明改動原因，以幫助他們提高語言表達能力。有時，抽改寫作基礎(chǔ)較差的學(xué)生，

他們的作文病句和錯別字較多，思路紊亂，條理不清，教師可對他們的作文采用面批的方式，對他們進行面對面的輔導(dǎo)，幫助他們擺脫落后現(xiàn)狀。一次抽改的人數(shù)約占全班四分之一。抽改過程中同時對學(xué)生評改情況進行檢查小結(jié)。對未抽改的作文，教師只就學(xué)生評改的結(jié)果寫出極簡短的評語，并評定一個等級。

五、集體講評。

集體講評是非常重要的一環(huán)，它包括兩個方面：講評習(xí)作及講評學(xué)生修改習(xí)作情況。在下一次作文前，教師對學(xué)生上次習(xí)作修改情況作簡單小結(jié)。講評時可選擇上次作文中有代表性的上、中、下等三至五篇作文，拿到課堂上去講評。先將作文念一遍，然后由學(xué)生集體點評。有時集體分析某篇習(xí)作的優(yōu)劣所在，各抒己見，最后教師作小結(jié)，指出成功與不足之處，同時對下次習(xí)作進行指導(dǎo)。

總之，小學(xué)生習(xí)作的評改過程是師生互動的過程，教師指導(dǎo)下的學(xué)生互評互改是提高學(xué)生習(xí)作水平的有效措施。教師在評改過程中必須起到積極的主導(dǎo)作用，在操作中要做到由扶到放，循序漸進，逐步讓學(xué)生掌握修改習(xí)作的方法，并在實踐中形成修改作文的能力。

第五篇：淺談小學(xué)生習(xí)作評改的有效策略

淺談小學(xué)生習(xí)作評改的有效策略

湖北省襄陽市47中小學(xué)部張春妍

一次習(xí)作課后,學(xué)生們?nèi)玑屩刎摰亟粊砹?xí)作本，望著厚厚的小山似的一大摞習(xí)作本，我深深地嘆息：自己的“移山”工作何時才能完成？要知道，如果逐一評改，一節(jié)課（40分鐘）我只能改出3-5本來。于是，我挑燈夜戰(zhàn),一本又一本地認真批注、修改,并工工整整地寫上評語，可是,當(dāng)習(xí)作本發(fā)到學(xué)生手中時,卻出現(xiàn)了令我難堪又難過的景況：大多數(shù)學(xué)生只看一下等級就把習(xí)作本丟在一邊,即使是少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生,對被修改的地方也并不領(lǐng)情,象征性地一瞥(可能是看老師改的地方是多還是少),便也毫無感覺地將習(xí)作本收到抽屜里去了。難過之余，我暗下決心：這種老套的“高勞動，低效率”的“農(nóng)耕式”習(xí)作評改模式的“堅冰”一定要打破！ 新課標指出“重視對學(xué)生習(xí)作修改的評價，不僅要考察學(xué)生修改習(xí)作內(nèi)容的情況，還要關(guān)注學(xué)生修改習(xí)作中的態(tài)度、過程和方法。引導(dǎo)學(xué)生通過自評和互改，取長補短，促進相互了解、合作，共同提高寫作水平�！比~圣陶曾提出，“‘改’與‘作’關(guān)系密切，‘改’的優(yōu)先權(quán)應(yīng)該屬于作文本人”。

那么怎樣進行有效地自評和互改，提高學(xué)生的習(xí)作能力呢？在實踐中，我初步摸索出一套以讀為本，吸引學(xué)生主動參與的“對話式評改”教學(xué)模式，頗有成效。

具體做法及操作流程如下：

1、自讀自評，自我評價

引導(dǎo)學(xué)生完成習(xí)作之后，像讀課文一樣大聲讀自己的文章，多讀幾遍，讀給自己聽。借助聲音，憑借語感，幫助自己發(fā)現(xiàn)作文中需要修改的語言問題，比如語句是否通順，用詞是否恰當(dāng)?shù)鹊取＿呑x邊改，并以“作者心語”“自我感言”“自我推薦”等形式，對文章展開自評。為避免“語句通順，條理清楚，中心突出”等套話，引導(dǎo)學(xué)生以“說心里話”的方式談?wù)勛约哼x材時的所思所慮，說說自己習(xí)作中的得意之處以及習(xí)作過程中遇到的棘手問題。這樣的自評，不僅能激發(fā)學(xué)生的成就感，消除學(xué)生怕作文的心理，樹立自信心，還有利于培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作后主動修改的良好習(xí)慣，而且為教師的點評指導(dǎo)提供了必要的線索，是能彰顯學(xué)生個性，提高習(xí)作能力的自評。

2、互讀互評 ，小組評價

在“互評”中采取小組評議、同桌互評等形式，大膽讓學(xué)生互批互改。將全班學(xué)生分成人數(shù)相等的小組，成員由寫作能力上中下三種不同程度的學(xué)生組成，并相對固定；每個成員輪流擔(dān)任組長；每個小組一般4到5人，目的是讓學(xué)生在小組活動中合作交流，達到共同提高。

評改時，學(xué)生交換朗讀他人的習(xí)作，組與組之間交叉評改。各小組內(nèi)，首先拿到作文看為第一評改人，第一評改人對自已拿到的第一篇作文負全責(zé)。第一評改人批完后交第二評改人，以次類推，每篇作文由組內(nèi)成員輪流批閱一遍，并按要求填寫“作文評改記錄表”(內(nèi)容包括作文題目、習(xí)作者、評改日期、評改人、錯別字、語病、主要優(yōu)缺點、內(nèi)容、語言、結(jié)構(gòu)、卷面等分項得分欄，綜合得分等。)每篇作文限時10分鐘完成。然后全組推選出本組范文，由組長執(zhí)筆，全體組員共同討論，給范文寫出評改意見(評語)，準備宣讀。一個學(xué)生就是一個評改教師，喚起了學(xué)生參與的熱情，使他們成了習(xí)作評改的“主角”。

3、生讀師評，教師點撥

學(xué)生互批過程中，教師在各組間巡回輔導(dǎo)，一方面幫助學(xué)生解決評改過程中遇到有各種疑難問題，指導(dǎo)推選范文和擬寫評語，另一方面隨時發(fā)現(xiàn)并訂正學(xué)生評改中出現(xiàn)的問題。對于典型問題，引導(dǎo)學(xué)生展開討論。

分組互批結(jié)束后，由組長在講臺上朗讀本組范文并闡述本組評改意見及得分。再讓下面的同學(xué)議論評語是否恰當(dāng)、中肯，得分是否合理。

教師點評是當(dāng)堂評價，要以肯定小組意見為主，也要注意多用積極向上、充滿鼓勵的的評語善待范文的作者。只有這樣，學(xué)生的習(xí)作勁頭才會越來越足，不至于在一味批評中喪失信心，評價不必面面俱到。

經(jīng)過分組互批、范文點評，學(xué)生批閱了本組的幾組作文，又聽了幾篇范文及評語后，基本上掌握了本文的寫作要求及評改情況，對如何寫評語也有了感性認識。然后由第一評改人，依據(jù)改標準及范文評語，給自己負責(zé)的文章寫出評語，并參照考試的評分標準，得出該文的分數(shù)。

由組長將作文及“評改記錄表”收交老師。教師仔細審閱后，整理出這次寫作及評改的情況，集中精力針對學(xué)生習(xí)作中的典型問題進行講評。既評習(xí)作，又點評學(xué)生合作交流情況，還要結(jié)合實際情況教給學(xué)生評價方法。總結(jié)經(jīng)驗，肯定

成績，指出存在的問題及改進辦法，以供下次寫作及評改時借鑒。同時結(jié)合優(yōu)秀評語，再次對評語寫作進行指導(dǎo)。

3、再讀再寫，以評促寫

上述環(huán)節(jié)結(jié)束后，把作文本連同“評改記錄表”還作者。作者認真閱讀“評改記錄表”及評語，認真分析習(xí)作中存在的問題，再次修改，并在此基礎(chǔ)上再讀再寫，完成本次習(xí)作活動。這樣，作文教學(xué)的過程就擴展成了“寫作—評價—再寫作”，使學(xué)生嘗到了評改的甜頭，提高了修改能力，同時促進了學(xué)生對寫作規(guī)律的認識，“好文章不僅是寫出來的，更是改出來的！”同時設(shè)計“優(yōu)秀習(xí)作展示園地”，將各小組推薦出的優(yōu)秀習(xí)作張貼出來，鼓勵學(xué)生向報刊雜志投稿，讓學(xué)生感受自評互評和師評帶來的喜悅，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣。

這種作文評改模式，不再是教師“一統(tǒng)天下”，學(xué)生全程參與，每一位學(xué)生即是評價者，又是被評價者，學(xué)生既嘗到了當(dāng)“老師”的甘苦，又培養(yǎng)了欣賞、評價作文的能力，從而提高了作文水平；而老師批改作文的心態(tài)也發(fā)生了轉(zhuǎn)變，經(jīng)過學(xué)生自評和小組互評，一些學(xué)生常犯的錯誤都糾正了，教師在此基礎(chǔ)上評改，工作量大大減輕，從勞作走向享受，從煩躁走向愉快！總之，這種評改模式既減輕了老師的負擔(dān)，又充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，何樂而不為？

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