第一篇：地理教師培訓心得體會

在沈陽參加了幾期省高中地理教師的培訓，我受益非淺，特別是對教育教學的具體實踐有了較為深刻的理解和認識,從而有效地提高了自己的認識水平和理論水平，進一步增強了自己在教學實踐中戰(zhàn)勝困難,抓好教育教學和提高自身業(yè)務(wù)水平的信心和決心。下面我談幾點體會：

一、學習方式更新——要注重學生探究，輕教師講授。

地理不是任意創(chuàng)造出來的，它是從已有的地理對象出發(fā)，根據(jù)科學、生活、生產(chǎn)實踐的需要，經(jīng)人類自身的地理活動而形成的。雖然學生要學習的地理都是前人已經(jīng)建造好的，但對學生來說，仍是全新的、未知的，需要每個人再現(xiàn)類似的創(chuàng)造過程，即學生用自己的思維方式或活動對人類已有的地理知識建構(gòu)起自己的正確理解，而不是吸收課本上的或教師講解的現(xiàn)成的結(jié)論，應(yīng)該是學生親身參與的思維活動和組織過程。

在學習方式上還要注重“自主探究”的技巧�！白灾魈骄俊�，既要探知識發(fā)生、發(fā)展深化的過程，又要探在認知過程中的思維過程。對一個知識點要多問“為什么”、“下一步還有什么”、“由此可想（聯(lián)系）到什么”等；對一個實例要多思考“有什么特色”、“存在什么問題”、“如何提高和發(fā)展”等；對一個疑問要多咨詢“你是怎么想的”、“為什么這樣分析”等等。在自探過程中，學生通過討論，互相啟發(fā)，打開思路；通過實驗、觀察，反復(fù)推敲知識形成的過程，使學生的認識結(jié)構(gòu)與教材知識結(jié)構(gòu)接軌；通過歸納，學生經(jīng)歷了知識的發(fā)生發(fā)展過程，知識內(nèi)在的發(fā)展規(guī)律與思維活動自然地形成了統(tǒng)一。學生在主動積極地建構(gòu)地理知識的過程中，體驗是積極的，只有親自體驗和感悟的東西才能為他們接受，并牢記在心。

寬松的課堂環(huán)境，是自主學習的沃土。課堂上要保證學生放言無忌，一定要清除教師與學生之間的心理距離，教師與學生要象朋友一樣，學生看到老師不應(yīng)該有壓力，說錯了什么也不應(yīng)該有顧忌，教師要學會傾聽學生、尊重學生、包容學生。要關(guān)注發(fā)現(xiàn)他們的亮點，多鼓勵少指責，要一視同仁，不要歧視差生。教師最好能走下講臺，走到同學們中間去，以消除學生心理上的緊張情緒。創(chuàng)造一種人人都能積極參與的學習氛圍，不要讓學生有壓抑感，要鼓勵學生通過自學與辯論，闡明自己的觀點。

二、實施有效教學——用教材實施教學而不是教教材。

在這個問題上，在教學理念上、在教學過程中如何充分發(fā)揮學生的主體作用對學生進行有效的針對性的思考性訓練上，我們和沈陽其他學校差距是巨大的！我們平常的教研活動在一些實實在在的問題上基本處于空白狀態(tài)，對教材的分析、處理與整合也基本上沒有走出教材的枷鎖！我想，這是不是我們現(xiàn)在努力的方向？

三、探究式學習——讓學生成為課堂的真正主人。

探究性學習是學生在學科領(lǐng)域或現(xiàn)實生活的情境中，通過發(fā)現(xiàn)問題、調(diào)查研究、動手操作、表達與交流等探究性活動，獲得知識、技能和態(tài)度的學習方式，探究性學習過程粗略地可分成提出問題、探究活動、表達交流三個環(huán)節(jié)。學生要發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、實施探究活動，首先要創(chuàng)設(shè)情境，后經(jīng)教師的引導(dǎo)和學生的觀察，繼而進行探究性學習。以問題為中心組織教學，就是在課堂教學中設(shè)計以問題為中心，根據(jù)教學目標的要求，采用分解和鋪墊的方法，設(shè)計一系列層次性、趣味性、階梯性的問題。檢查學生對課文內(nèi)容的認識程度，然后再把這一系列問題組織起來，讓學生自己敘述大致內(nèi)容。同時又可根據(jù)學生反饋的信息，隨時調(diào)整問題的難度，從而啟迪學生思維，進而逐漸養(yǎng)成自主學習的習慣，并在實踐中不斷優(yōu)化自主學習的方法，提高自主學習能力。

我非常幸運的能參加高中地理教師的培訓，幾期的學習雖然顯得短暫與匆忙，但卻讓我受益良多，碩果累累，培訓中聽到地理專家對地理學科教學的綱舉目張居高臨下的見解與闡述和一線教師對課堂實踐的展示與交流，我的內(nèi)心無數(shù)次的受到啟發(fā)與震撼

第二篇：地理教師培訓心得體會

地理教師培訓心得體會

在沈陽參加了幾期省高中地理教師的培訓，我受益非淺，特別是對教育教學的具體實踐有了較為深刻的理解和認識,從而有效地提高了自己的認識水平和理論水平，進一步增強了自己在教學實踐中戰(zhàn)勝困難,抓好教育教學和提高自身業(yè)務(wù)水平的信心和決心。下面我談幾點體會：

一、學習方式更新——要注重學生探究，輕教師講授。

地理不是任意創(chuàng)造出來的，它是從已有的地理對象出發(fā)，根據(jù)科學、生活、生產(chǎn)實踐的需要，經(jīng)人類自身的地理活動而形成的。雖然學生要學習的地理都是前人已經(jīng)建造好的，但對學生來說，仍是全新的、未知的，需要每個人再現(xiàn)類似的創(chuàng)造過程，即學生用自己的思維方式或活動對人類已有的地理知識建構(gòu)起自己的正確理解，而不是吸收課本上的或教師講解的現(xiàn)成的結(jié)論，應(yīng)該是學生親身參與的思維活動和組織過程。

在學習方式上還要注重“自主探究”的技巧�！白灾魈骄俊�，既要探知識發(fā)生、發(fā)展深化的過程，又要探在認知過程中的思維過程。對一個知識點要多問“為什么”、“下一步還有什么”、“由此可想（聯(lián)系）到什么”等；對一個實例要多思考“有什么特色”、“存在什么問題”、“如何提高和發(fā)展”等；對一個疑問要多咨詢“你是怎么想的”、“為什么這樣分析”等等。在自探過程中，學生通過討論，互相啟發(fā)，打開思路；通過實驗、觀察，反復(fù)推敲知識形成的過程，使學生的認識結(jié)構(gòu)與教材知識結(jié)構(gòu)接軌；通過歸納，學生經(jīng)歷了知識的發(fā)生發(fā)展過程，知識內(nèi)在的發(fā)展規(guī)律與思維活動自然地形成了統(tǒng)

一。學生在主動積極地建構(gòu)地理知識的過程中，體驗是積極的，只有親自體驗和感悟的東西才能為他們接受，并牢記在心。

寬松的課堂環(huán)境，是自主學習的沃土。課堂上要保證學生放言無忌，一定要清除教師與學生之間的心理距離，教師與學生要象朋友一樣，學生看到老師不應(yīng)該有壓力，說錯了什么也不應(yīng)該有顧忌，教師要學會傾聽學生、尊重學生、包容學生。要關(guān)注發(fā)現(xiàn)他們的亮點，多鼓勵少指責，要一視同仁，不要歧視差生。教師最好能走下講臺，走到同學們中間去，以消除學生心理上的緊張

情緒。創(chuàng)造一種人人都能積極參與的學習氛圍，不要讓學生有壓抑感，要鼓勵學生通過自學與辯論，闡明自己的觀點。

二、實施有效教學——用教材實施教學而不是教教材。

在這個問題上，在教學理念上、在教學過程中如何充分發(fā)揮學生的主體作用對學生進行有效的針對性的思考性訓練上，我們和沈陽其他學校差距是巨大的！我們平常的教研活動在一些實實在在的問題上基本處于空白狀態(tài)，對教材的分析、處理與整合也基本上沒有走出教材的枷鎖！我想，這是不是我們現(xiàn)在努力的方向？

三、探究式學習——讓學生成為課堂的真正主人。

探究性學習是學生在學科領(lǐng)域或現(xiàn)實生活的情境中，通過發(fā)現(xiàn)問題、調(diào)查研究、動手操作、表達與交流等探究性活動，獲得知識、技能和態(tài)度的學習方式，探究性學習過程粗略地可分成提出問題、探究活動、表達交流三個環(huán)節(jié)。學生要發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、實施探究活動，首先要創(chuàng)設(shè)情境，后經(jīng)教師的引導(dǎo)和學生的觀察，繼而進行探究性學習。以問題為中心組織教學，就是在課堂教學中設(shè)計以問題為中心，根據(jù)教學目標的要求，采用分解和鋪墊的方法，設(shè)計一系列層次性、趣味性、階梯性的問題。檢查學生對課文內(nèi)容的認識程度，然后再把這一系列問題組織起來，讓學生自己敘述大致內(nèi)容。同時又可根據(jù)學生反饋的信息，隨時調(diào)整問題的難度，從而啟迪學生思維，進而逐漸養(yǎng)成自主學習的習慣，并在實踐中不斷優(yōu)化自主學習的方法，提高自主學習能力。 我非常幸運的能參加高中地理教師的培訓，幾期的學習雖然顯得短暫與匆忙，但卻讓我受益良多，碩果累累，培訓中聽到地理專家對地理學科教學的綱舉目張居高臨下的見解與闡述和一線教師對課堂實踐的展示與交流，我的內(nèi)心無數(shù)次的受到啟發(fā)與震撼

第三篇：地理骨干教師心得體會

湖南省初中地理骨干教師心得體會

本人今年暑假參加了湖南省初中地理骨干教師培訓，在這次培訓中，聆聽了近二十位專家的講座，感觸頗多，為我今后的教學工作提供了理論指導(dǎo)。通過這次學習，收獲很大，下面談?wù)勄猩眢w會。

一、對于地理課程標準應(yīng)本著以下基本理念：

第一條基本理念是“培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)。設(shè)計具有時代性和基礎(chǔ)性的初中地理課程，提供未來公民必備的地理知識，增強學生的地理學習能力和生存能力。關(guān)注人口、資源、環(huán)境和區(qū)域發(fā)展等問題，以利于學生正確認識人地關(guān)系，形成可持續(xù)發(fā)展的觀念，珍愛地球，善待環(huán)境”。

第二條基本理念是“滿足學生不同的地理學習需要。建立富有多樣性、選擇性的初中地理課程，滿足學生探索自然奧秘、認識社會生活環(huán)境、掌握現(xiàn)代地理科學技術(shù)方法等不同學習需要”。

以上兩條理念是根據(jù)初中地理課程的性質(zhì)和功能定位的要求衍生而來的，概括起來就是一句話，“初中地理課程謀求基礎(chǔ)性、時代性、選擇性的和諧統(tǒng)一”，它也是初中地理課程設(shè)計的指導(dǎo)思想。

從兼顧社會、學科和學生這三個方面的因素出發(fā)，謀求基礎(chǔ)性、時代性、選擇性的互相統(tǒng)一和滲透整合，并力圖將這一課程的基本理念貫穿于整個初中地理課程的框架設(shè)計、目標制訂、內(nèi)容選擇、標準擬定、活動安排以及課堂教學方案設(shè)計和教學評價體系構(gòu)建之中，是初中地理課程最核心的理念。而這一核心理念的重心又落在了培養(yǎng)學生的地理素養(yǎng)上。

《地理教育國際憲章》指出：“幾乎所有學科──經(jīng)濟學、政治學、法律、技術(shù)或其他學科，都受到國際性和環(huán)境方面的影響。因此學習這些學科的學生必須具備地理素養(yǎng)�！钡乩硭仞B(yǎng)是一個人由訓練和實踐而獲得的地理知識與技能、地理能力、地理意識、地理情感等方面的有機綜合體與反映。地理素養(yǎng)既內(nèi)化為隱性的素質(zhì)，又外顯為具體的行為。高中地理課程標準中提到的“培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)”，其內(nèi)涵包括以下幾個方面：地理知識與技能──便于學生溝通橫向?qū)W科領(lǐng)域，促進相鄰學科的學習，是學生正在構(gòu)建的現(xiàn)代科學文化基礎(chǔ)知識體系的有機組成部分，它們?yōu)閷W生深入學習地理和其他學科奠定了基礎(chǔ)；同時，這些知識技能不僅關(guān)系到學生平時的衣食住行和休閑娛樂而且關(guān)系到日后從事社會建設(shè)的能力和效率。

地理能力──包括地理學習能力、地理實踐能力和生存能力。地理學習能力是學生不斷獲得地理知識與技能的“鑰匙”，并且只有當學生真正學會學習地理了，他們才會把地理學習看作是一種精神享受與終身發(fā)展的需要。地理實踐能力、生存能力的培養(yǎng)，則是初中階段“學習對生活有用的地理”“學習對終身發(fā)展有用的地理”等理念的延續(xù)。地理意識──包括空間意識、環(huán)境意識、全球意識等。地理意識是在地理認知達到一定境界后的自然感悟與意念流露。判斷空間方位，確定事物之間的空間聯(lián)系及結(jié)構(gòu)，是一個現(xiàn)代人必備的基本能力，是人的最基本的素質(zhì)組成之一。環(huán)境意識和全球意識則是可持續(xù)發(fā)展觀念的核心理念。

地理情感──是地理素養(yǎng)的重要組成部分，是維持地理思維活動、影響地理判斷能力、支配地理活動的精神支柱，它表現(xiàn)在學習興趣、文化情操、審美情趣等方面。因此，培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)，設(shè)計具有基礎(chǔ)性、時代性、選擇性和諧統(tǒng)一的初中地理課程是這次地理課程改革的一個亮點。

二、在教學過程中重視探究，注重過程與結(jié)果評價的結(jié)合。

初中地理課程的第三條基本理念是“重視對地理問題的探究。倡導(dǎo)自主學習、合作學習和探究學習，開展地理觀測、地理考察、地理實驗、地理調(diào)查和地理專題研究等實踐活動”。

重視學生的探究活動，不僅是地理課程而且是這次新一輪課程總體改革的重要理念。在各種學習方式中，尤其要注重探究性學習。探究性學習是指學生在教師指導(dǎo)下，從學習生活和社會生活中選擇和確定研究專題，主動獲得知識、應(yīng)用知識、解決問題的學習活動。它可以包括三個階段：

第一、進入問題情境階段；

第二、實踐體驗階段；

第三、表達和交流階段。

以往的地理課程，無論是教學大綱、教科書還是教學過程往往都是以“教”為核心或者說相對忽視學生的“學”。教學大綱是“教”的綱目，教科書是“教”的素材，教學過程是“教”的方法，課堂教學的基本格局就是“教師講，學生聽”。這種教學理念不利于知識技能的形成，不利于創(chuàng)造思維的培養(yǎng)，不利于良好情感態(tài)度價值觀的樹立，不利于學生的身心健康，和素質(zhì)教育格格不入。因此，此次新課程改革大力提倡自主學習、合作學習和探究學習等學習方式。當然，新課程也并不排斥接受性學習，而是倡導(dǎo)多種學習方式合理結(jié)合。

探究性學習的實施主要分為兩種：課題研究類和項目活動類。課題研究以認識客觀世界和人自身的某一問題為主要目的，具體包括地理社會調(diào)查、地理科學實驗和地理文獻研究等。項目活動設(shè)計以解決一個比較復(fù)雜的操作問題為主要目的，如繪制一張模擬地鐵線路規(guī)劃圖、模擬規(guī)劃一個居住小區(qū)的商業(yè)網(wǎng)點等。地理學習的自主性應(yīng)注意體現(xiàn)：選題的自主性，課題組成員組合的自由性，指導(dǎo)教師的可選擇性，學習過程的自覺性，時空的不固定性等等。合作學習可以培養(yǎng)學生的合作意識。合作的意識和能力是現(xiàn)代人所應(yīng)具備的基本素質(zhì)。地理問題的探索學習，有利于創(chuàng)設(shè)人際溝通與合作的教育環(huán)境，使學生學會交流和分享研究的信息、創(chuàng)意及成果，發(fā)展樂于合作的團隊精神。探索學習課題研究之成敗，也往往取決于小組成員間合作的好壞。

初中地理課程基本理念的第五條是“注重學習過程評價和學習結(jié)果評價的結(jié)合。重視反映學生發(fā)展狀況的過程性評價，實現(xiàn)評價目標多元化、評價手段多樣化，強調(diào)形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合、定性評價與定量評價相結(jié)合、反思性評價與鼓勵性評價相結(jié)合”。以往的地理學習評價往往存在一些問題，如重甄別輕發(fā)展、重結(jié)果輕過程、重知識輕情感、重“打擊”輕鼓勵、重定量輕定性、重他評輕自評、重共性輕個性，并且還過于強調(diào)標準化，過分強調(diào)學生學習和思維方式的統(tǒng)一性，這些都可能在不同程度上阻礙學生的全面發(fā)展。

課程標準的“基本理念”和“實施建議”都對地理學習評價提出了建議：評價目標追求多元化、評價內(nèi)容力求全面化、評價方法倡導(dǎo)多樣化、評價主體注重多元化、著眼發(fā)揮評價的激勵功能、評價標準注重反映學生的個性差異等等。高中地理課程標準的評價理念是關(guān)注學生在學習過程中的變化與發(fā)展；關(guān)注學生情感態(tài)度與價值觀和行為的變化；提倡多種評價手段、評價方式和多元評價目標；注重激勵性評價，培養(yǎng)學生的自信心和自尊心。并且強調(diào)地理學習評價的三個“相結(jié)合”，即：形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合、定性評價與定量評價相結(jié)合、反思性評價與鼓勵性評價相結(jié)合。其中，定性與定量評價相結(jié)合尤其值得重視。定量的評價往往用“分數(shù)”來體現(xiàn)，但“分數(shù)”受到多種因素影響與干擾，有時不能完全反映學生學習的真實水平，分數(shù)的假象會掩蓋一些容易忽視的傾向。而定性評價就是教師通過觀察與分析，用恰當?shù)恼Z詞對學生的學習作描述性的評定。相比之下，這種評價比打個分數(shù)的評價難度要大得多。對學生地理學習的定性評價，除對知識掌握程度的評價以外，還可以從以下幾個方面入手：對學生教學參與度的評價；對學生質(zhì)疑求異活躍度的評價；對學生探究水平的評價等等。

三、強調(diào)信息技術(shù)的應(yīng)用。

當今世界，信息技術(shù)飛速發(fā)展，地理信息技術(shù)對資源與環(huán)境可持續(xù)發(fā)展、經(jīng)濟建設(shè)與社會進步的巨大作用日益顯著。高中地理課程標準的第四條基本理念是“強調(diào)信息技術(shù)在地理學習中的應(yīng)用。充分考慮信息技術(shù)對地理教學的影響，營造有利于學生形成地理信息意識和能力的教學環(huán)境”。這次課程改革的指導(dǎo)思想之一是要突出時代性，地理課程要突出時代性很重要的一個方面就是要關(guān)注現(xiàn)代信息技術(shù)對地理課程的影響，包括在地理課(更多內(nèi)容請訪問首頁WWm.hmlawpc.com)程內(nèi)容選擇、地理教學方法運用和地理教學評價中，都要充分考慮現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用。

強調(diào)信息技術(shù)在地理學習中的應(yīng)用，除了要求學習必修模塊中有關(guān)地理信息技術(shù)的章節(jié)和地理信息技術(shù)選修模塊以外，還應(yīng)該培養(yǎng)學生快速取得豐富的網(wǎng)絡(luò)資源的習慣與能力，引導(dǎo)學生注意地理學習重點的改變，側(cè)重對學生地理信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，注意教師自身角色的轉(zhuǎn)換，盡力提供個別化的學習環(huán)境，充分認識地理信息技術(shù)是一種教學技術(shù)手段并高度重視學校多媒體網(wǎng)絡(luò)化地理專用教室的建設(shè)等等。

以上是我的一點兒體會，初中新課程還有待我們探索實踐，任重道遠，大家共同努力共同提高吧！

發(fā)言人: ：王芳

201*-8-27

第四篇：初中地理教師學習心得體會

方城縣初中地理教師學習心得體會

本人于九月二十四日參加了縣教體局初中地理教師交流學習活動，在這次學習中，聆聽了多位教師的講座，感觸頗多，為我今后的教學工作提供借鑒。通過這次學習，收獲很大，下面談?wù)勄猩眢w會。

本次學習活動分為三個環(huán)節(jié)：

一．聽楊集一中陳娟老師講第二章第一節(jié)地勢和地形；

二．聽各位經(jīng)豐富教師點評本節(jié)課，并請近年來成績顯著的教師代表作報告；

三．聽縣教研員對春期七八年級地理試卷做點評，并由王主任對此次活動作總結(jié)。

在這節(jié)課中，教師首先讓學生以齊讀的形式明確概念“地形”和“地勢”，開闊了學生視野；然后展示學習目標，明確本節(jié)課重難點；通過學生自學中國地形分布讓學生說出我國地形類型和特點，通過歸納并展示我國不同走向山脈，幫助學生快速記憶；通過小組合作“小小登山隊”這一環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生的團結(jié)精神�？傊�，在本節(jié)課中學生積極參與，教師努力引導(dǎo)，充分調(diào)動了學生的積極性。但是在引導(dǎo)我國四大高原的學習中，沒有點出四大高原的特點，稍有欠缺。

縣教體局王主任提出了在地理課堂教學中存在的問題：

重知識輕能力；重師教輕生學；重少數(shù)輕多數(shù)；重預(yù)設(shè)輕生成。合作探究學習中存在的幾個誤區(qū)：只探究簡單的知識型問題；提出問題不具體不合理有歧義；學生參與程度不均；合作分工不明；備課時

缺少精心的教學設(shè)計，而一個完整的教學設(shè)計需要做到課標要求，學情分析，教學目標，教學內(nèi)容，教學方法，教學過程，教學反思。那么，在今后教學中要加強對新課標的學習和研究，體現(xiàn)價值功能。注重地圖教學以及時事地理的學習。

第五篇：地理教師遠程培訓心得體會

作為一名新的地理教師，能參加這次地理教師遠程培訓，很來之不易優(yōu)秀地理老師的講解中，特別是對季風氣候顯著的分析，讓我受益非淺,理論與實際的聯(lián)系必須在地理學科里面充分體現(xiàn)。讓學生從生活中來，到生活中去。

針對以上教學觀摩，其中得出以下啟發(fā)：

1、注重地理教具的合理有效的使用，增強學生形象感。

2、合理有效的組織師生互動課堂。

3、肢體語言在地理教學中的靈活運用。

4、制定優(yōu)美的教學計劃，在課堂上如何激發(fā)學生的興趣

3、教師要有一桶水才能給學生一碗水，我們當老師的要活到老，學到老！

地理教學在中學地理尤其是初中地理教學中的阻礙，我總結(jié)了幾點：

一、學校、學生的重視程度不夠。

（1）就是我們學�？偸怯靡恍┓堑乩韺�業(yè)的人來上地理課（特別是用理科老師來上，在他們看來，講講課，讓學生下來背就行了）我認為，地理學科不能像歷史學科，光背是不行的。

首先就說明學校不夠重視地理的教育。

（2）傳統(tǒng)的教育習慣形成的這是一門“副科”。給學生甚至老師打下深深的烙印。雖然人人都在說現(xiàn)在做素質(zhì)教育，但無論從政策還是實際行動都表明這是一門無足輕重的學科，（還沒從這個陰影中跳出來）。以至于我們地理教師在開展教育教學工作中困難重重。但就近兩年來看，重視程度有所改善，尤其是把成績加入中考成績中來以后，硬件和軟件的配置有所提高。

二、基礎(chǔ)設(shè)施不健全。缺乏必要的可用的教學用具（我們新來的教師，就連地球儀也沒有一個，還是我自己早有準備，在政史系弄了一個）。 看了教學觀摩與研討，人家那設(shè)施，差不多與國際接軌（相信在不久的將來，我們這些貧困地區(qū)將會改變，當然，政府的重視）。

三、學生嚴重缺乏課外的知識積累（小學是學過一些）。學生每天有寫不完的各科作業(yè)，使得學生無暇顧及我們的地理課程（其實也不能怪學生，他們可比我們那時的初中艱辛多了）。

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