本次五年級英語調研測試試題由太原市教科研中心統(tǒng)一命題。此次檢測題以牛津英語5A內容為依據(jù)，做到了以本為綱，目標清晰，題型多樣而且內容豐富，靈活，既充分考慮了學生的認知水平，更關注了知識與生活的聯(lián)系。從多角度（聽、寫、 答、運用等能力）考察了不同層次的學生的基礎知識與基本技能，準確地衡量了學生的知識與運用語言的技能方面的情況。

一、基本情況。

1.調研結果（全區(qū)）

考試人數(shù): 3103人 均分: 54.51

優(yōu)秀人數(shù)：1120 優(yōu)秀率: 35.73%

及格人數(shù): 2627 及格率: 84.5%

2.試卷分析。

本次五年級英語調研測試分口語、聽力和筆試三部分�？谡Z30%、聽力30%，筆試70%。聽力和筆試兩部分試題由太原市教科研中心統(tǒng)一命題。

試題

題號

失分

小題

原 因 分 析

聽力部分

I

3、5

學生只是死記硬背單詞，缺乏圖文轉化的能力和訓練。錯誤主要出現(xiàn)在3、5小題，3小題學生對錄音材料中的cabbage及圖片顯示的potatoes兩詞混淆，5題圖文轉換出現(xiàn)錯誤。

II

2、4、5

2、4、5小題出錯較多。2題是情景交際，問題是Can Ihave some fish, please?學生直接用can來作答，忽視了人稱的變化，導致錯誤。4小題問題中出現(xiàn)了colour一詞，學生對m.hmlawpc.comal很熟悉，所以導致錯選。

X

①學生缺乏平時規(guī)范的書寫訓練，字跡潦草，大小寫不分。②學生不能對所給信息分析與整合，有些學生仍然無從下手。③學生平時語感能力差，不能準確的寫出正確的句子。出現(xiàn)的錯誤主要有：不知道There be句型中be動詞有變化形式，直接用there be 寫句子。在寫1 blackboard一句時沒有注意到be動詞的變化。另外學生沒有很好的書寫習慣，句末沒有標點。

二、主要成績。

1.學生的口語測試成績普遍提高。尤其是學生的朗讀能力提高了，能準確的認讀，朗讀課文部分情況較好，基到發(fā)音準確，朗讀流利；說明在平時的教學過程教師注重評價學生說的能力。

2.學生的聽力能力提高幅度大，特別是聽音辨音的能力強。

學生對單詞、詞組的辨別掌握很好，很少失分。重點句型、日常交際用語的運用，學生對此較熟悉，學生能抓住關鍵詞來聽，掌握了一定的聽力方法和技巧。如聽力第I題聽音判斷正誤，主要是考查學生在圖片的幫助下聽音、信息轉化的能力，得分率比較高。說明教師在平時的教學中注重聽說訓練和詞匯朗讀訓練。

3..學生在語境中理解語言的能力有所提高。

學生對主要功能句型的認讀理解能力較強，多數(shù)學生能通過聯(lián)系上下文讀懂情景，在句子描述的情景中，學生能借助主要詞匯的幫助從而能選出合適的句子。反映出大多數(shù)教師在課堂教學中注重對功能句型進行操練、幫助學生理解，掌握語言。如筆試第VI題、第VII題的正確率較高，學生在語境中理解語言的能力有所提高。

三、存在問題。

1.學生自主運用語言能力較差。

第VIII題：根據(jù)實際情況回答下列問題，考察學生單詞,短語,功能句型的綜合運用能力，要求準確掌握所學的功能句型，知識覆蓋面大，得分率為 50 %。大部分學生對于基本交際句型、功能句型及詞組掌握水平停留在簡單地認讀、理解意思上，卷面上反映出學生不能根據(jù)提供的問答句所創(chuàng)設的情景，寫出恰當?shù)脑~語構成相符的交際句型，完善情景對話。存在著對基本句型結構把握不太準確，詞語使用不恰當，反映出有些教師在教學中只是單句教學，教學中缺乏知識的復現(xiàn)率，把前后冊，各課的知識孤立起來講還不能把新舊知識很好的進行整合教學，設計情景較單一，學生還不能根據(jù)所學舉一反三，熟練運用的程度。

2.學生的書面表達能力有待提高。

檢測中要求學生“根據(jù)下列信息提示，用There be句型描寫你的教室�！钡梅致蕿�70%。大部分學生能圍繞主題進行寫話,但是有部分學生不能做到語法與單詞的拼寫正確,許多學生不能很自如地運用課文中學過的詞組與句型來進行表達。說明教師忽視了學生基本寫作能力的培養(yǎng)，寫停留在淺層的抄寫，模仿上。

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