人才培養(yǎng)已經(jīng)成為一個很重要的問題，特別是一些地方機構，地方的高校的人才培養(yǎng)已經(jīng)成為一個必須重視的問題了，下面這篇地方本科院校拔尖人才培養(yǎng)質量調查分析報告范文，大家參考！

【摘 要】 本文主要通過對西安理工大學拔尖人才培養(yǎng)計劃“知行教改班”四年培養(yǎng)過程跟蹤調查，進而對拔尖人才培養(yǎng)質量進行分析，提出相關意見建議：加強師資隊伍培訓，提升教師創(chuàng)新意識；發(fā)揮學科對專業(yè)的牽引作用，搭建拔尖人才培養(yǎng)平臺；積極開展拔尖人才培養(yǎng)教育教學研究成果的總結與交流活動。希望能夠促使地方本科院校拔尖人才培養(yǎng)機制和制度的完善。 

【關鍵詞】 本科院校；拔尖人才培養(yǎng)；質量評估 

“知識創(chuàng)新、培養(yǎng)人才”一直以來都是地方本科院校的職責之一，但是，地方本科院校在辦學特色、人才培養(yǎng)等方面同質化現(xiàn)象普遍�！秶�家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中對“卓越工程師培養(yǎng)計劃” 、“拔尖人才培養(yǎng)計劃”工作提出了非常明確的要求�，F(xiàn)在就如何落實和實施這些計劃已成為高等教育工作者迫切需要探索和研究的課題。 

一、地方本科院校拔尖人才培養(yǎng)計劃的目前狀況 

西安理工大學理學院，作為學校拔尖人才培養(yǎng)計劃培養(yǎng)組織學院，在學校實行學分制改革背景下，從大一新生中選拔120名學生進入“知行教改班” 學習，“知行教改班”作為西安理工大學“拔尖人才培養(yǎng)計劃”的具體實踐對象，分為兩個階段進行培養(yǎng)： 

1、公共基礎課程學習階段 

以大一新生的高考成績?yōu)榛�礎，主要參考數(shù)學、英語和理科綜合考試成績優(yōu)異的學生進入“知行教改班”學習。選拔進入知行教改班的學生主要分布在自動化與信息工程學院、水利水電學院、材料科學與工程學院、機械與精密儀器學院、土木建筑與工程學院和計算機信息與工程學院。在理論教學上，通過加強數(shù)學、物理和化學的教學內容，爭取達到學生對理工科基礎知識的融合，主要學習的課程有《數(shù)學分析》、《微分方程數(shù)值解》、《數(shù)學建模》、《工程物理》和《大學化學近代實驗方法》。通過加強理工科基礎課程的教學工作，提升學生的理科基礎知識。 

2、以培養(yǎng)學生綜合應用能力和創(chuàng)造性思維為目標的探究性學習階段 

學校把完成第一階段培養(yǎng)的學生送入各專業(yè)學院進入個性化培養(yǎng)階段。全方位培養(yǎng)學生的實踐熱情、實踐觀念和實踐能力，建立適合當前人才培養(yǎng)方案的“調研 ― 實習 ― 理論 ― 總結一體化”的實踐教學新體系，運用“內容多元化、方法多元化、途徑多元化、考核多元化”的多元化實踐教學方法使學生提高分析和解決問題的綜合能力。 

二、影響地方本科院校拔尖人才培養(yǎng)教學質量學生滿意度的原因 

1、專業(yè)特色不明確 

近些年，伴隨著高等學校的不斷發(fā)展，學校所開設的新專業(yè)也逐年增加，目前的拔尖人才培養(yǎng)模式很難突出創(chuàng)新性的要求，相當一些專業(yè)的教學內容出現(xiàn)重疊性，這在極大程度上也制約了學校拔尖人才的培養(yǎng)。[1] 

2、教授內容以基礎課程知識為主 

在西安理工大學理學院的知行教改班中，雖然也注重培養(yǎng)學生的發(fā)散性和創(chuàng)造性思維。但是在現(xiàn)實教學過程中，由于不能完全改變傳統(tǒng)教學模式，使得教學過程中形成了輕實踐、重理論的教學模式。這種教學手段有利于教師即時與學生互動、溝通，了解學生的知識掌握程度，但對于拔尖人才的培養(yǎng)極為不利。由于對拔尖人才培養(yǎng)課程設置的基礎課程比較多，所以使得理論課程的比重也越來越重。在教學過程中，教師通過傳統(tǒng)的教學方法，激發(fā)不了學生對學習的興趣，從而致使發(fā)散性思維方式也就無從談起。進而使課堂教學效果不佳，導致學生在激烈的市場競爭中很難取得絕對優(yōu)勢。[2] 

3、師資配備的不合理性 

培養(yǎng)拔尖、創(chuàng)新人才需要配備創(chuàng)新性的教師，西安理工大學理學院對拔尖人才的教師配備上，顯然對創(chuàng)新性教師的配置明顯不足，本該安排高水平的教授專家來擔任拔尖人才的導師和授課教師，甚至應該聘請海內外知名學者參與教學�？墒俏倚４蠖寂鋫渲星嗄杲處煟�雖然他們的教育理念比較先進，但是科研能力缺乏，講課不能理論聯(lián)系實際，不能很好地引導學生進行創(chuàng)新性分析，使得學生的學習缺乏動力，學習興趣降低。從而致使整個教學質量和學生的滿意度明顯不足。[3] 

三、基于西安理工大學拔尖人才培養(yǎng)計劃“知行教改班”培養(yǎng)質量的提升策略 

1、加強師資隊伍培訓，提升教師創(chuàng)新意識 

加強師資隊伍建設、提升教師創(chuàng)新意識是培養(yǎng)拔尖人才的基礎，建設一支高素質的教師隊伍是圓滿完成教學任務和提高教育教學質量的根本保證。所以拔尖人才培養(yǎng)師資隊伍建設的目標為：建立一支以學術和專業(yè)水平高的學科帶頭人為主導、具有博士學位的青年教師為主體、具有堅實理論基礎和豐富實驗技能、較高學術水平和較強的創(chuàng)新能力以及年齡結構、知識結構和職稱結構合理的科教融合型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍。在數(shù)量方面，必須具有一定數(shù)量的教師儲備，形成年齡、職稱結構合理的人才梯隊，保障拔尖人才培養(yǎng)教育的可持續(xù)發(fā)展。 

2、發(fā)揮學科對專業(yè)的牽引作用，搭建拔尖人才培養(yǎng)平臺 

依托各專業(yè)碩士學科點和博士學科點，利用教師承擔國家自然科學基金等國家級項目的優(yōu)勢資源，充分發(fā)揮各學科對專業(yè)的牽引作用，促進教學與科研的統(tǒng)一，使得最新科研成果?w現(xiàn)在各本科專業(yè)教改班學生的培養(yǎng)之中。在課程學習、基礎實驗和專業(yè)實驗訓練的基礎上，創(chuàng)造軟硬件條件，開設課題研究性實驗和創(chuàng)新性實驗課，將教師科研課題的部分研究內容作為教改班學生畢業(yè)設計選題，引導教改班學生參與教師科研課題，搭建學生實踐創(chuàng)新平臺，加強教改班學生創(chuàng)新意識和能力的培養(yǎng)，提高人才培養(yǎng)質量。[4] 

3、積極開展拔尖人才培養(yǎng)教育教學研究成果的總結與交流活動 

加強拔尖人才培養(yǎng)教育與實踐成果的總結與交流，堅持將“走出去”與“請進來”相結合，積極參加國內外拔尖人才教育教學研究交流討論會，邀請國內外同行專家來本校做報告，發(fā)表拔尖人才培養(yǎng)教育教學研究論文，與國內外同行專家充分交流拔尖人才培養(yǎng)教育教學改革與實踐成果，及時總結教學改革經(jīng)驗，積極申報拔尖人才培養(yǎng)教育教學成果獎，宣傳、推廣學院的拔尖人才培養(yǎng)教育教學改革研究成果，進一步推進特色專業(yè)建設，提高拔尖人才培養(yǎng)質量。 

【參考文獻】 

[1] 吳偉.高等學校理科基地建設和拔尖學生培養(yǎng)相結合的模式初探[J].高等理科教育，2013（3）47-50. 

[2] 李清偉.基于產學研用的應用型本科機械類創(chuàng)新人才培養(yǎng)研究[J].中國電力教育，2014（9）16-17. 

[3] 張學洪.大學生課外科技活動與創(chuàng)新人才培養(yǎng)[J].高校教育管理，2012.06（6）80-83. 

[4] 林嵐.我國高校拔尖人才培養(yǎng)的軟實力建設[J].科技創(chuàng)新導報，2010（10）238-238. 

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