一、科學(xué)技術(shù)史講座

　　在第一、二學(xué)期開(kāi)設(shè)科學(xué)技術(shù)史講座。這個(gè)階段以典型、有趣的歷史事件為主，通過(guò)教師講授案例、參觀學(xué)習(xí)、上網(wǎng)查閱資料等手段，組織學(xué)生討論、總結(jié)、交流感受等形式完成。也可以組織學(xué)生參觀科技展覽和現(xiàn)代化企業(yè)，觀看相關(guān)的電影、錄像等影像資料，了解科技發(fā)展的規(guī)律和最新技術(shù)，感受科技對(duì)社會(huì)變革的影響；有條件的還可以邀請(qǐng)企業(yè)專家、學(xué)者作專題報(bào)告，介紹新學(xué)科、新思維、新理論、新技術(shù)，全方位的立體感受科學(xué)技術(shù)對(duì)社會(huì)活動(dòng)的深刻作用。由于該部分案例通俗易懂，活動(dòng)形式豐富多彩，并且趣味性較強(qiáng)，容易激發(fā)學(xué)生的好奇心，學(xué)生樂(lè)意接受。通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)，開(kāi)闊了學(xué)生的視野，在潛移默化中增強(qiáng)對(duì)專業(yè)的了解，激發(fā)了專業(yè)興趣，感受了科技的力量和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，提高了學(xué)生的科學(xué)文化素養(yǎng)，對(duì)今后成為一名科技工作者打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。當(dāng)然案例的選擇應(yīng)該緊緊結(jié)合專業(yè)，要根據(jù)學(xué)生情況和行業(yè)最新技術(shù)的發(fā)展及時(shí)的進(jìn)行適當(dāng)?shù)母�新�；顒?dòng)后要求學(xué)生寫(xiě)心得體會(huì)，并進(jìn)行交流。通過(guò)這些活動(dòng)，學(xué)生消除了科學(xué)技術(shù)史“無(wú)用、無(wú)關(guān)”“、無(wú)能無(wú)力”等錯(cuò)誤觀念。

　　二、專業(yè)課程內(nèi)容與科學(xué)技術(shù)史融通學(xué)習(xí)

　　在第三、四學(xué)期的專業(yè)課程學(xué)習(xí)過(guò)程中，增加科學(xué)技術(shù)史內(nèi)容，尤其是一些與制造專業(yè)相關(guān)的重大發(fā)明創(chuàng)造。如在高職制造專業(yè)中講連桿機(jī)構(gòu)時(shí)，可以引入臥輪水排、水擊面羅、人力礱、腳打羅、腳踏紡車(chē)、腳踏漅車(chē)[3]等；在鏈傳動(dòng)中引入翻車(chē)，高轉(zhuǎn)筒車(chē)，木斗水車(chē)和管鏈水車(chē)，天梯[4]等；在講齒輪機(jī)構(gòu)與輪系時(shí)講軋蔗糖車(chē)的結(jié)構(gòu)、指南車(chē)的構(gòu)造原理[3]等；在講加工與工藝時(shí)介紹古代的壓力加工，拉拔加工，鉆鋸刨剪，車(chē)璇鏜、陶輪和琢玉車(chē)等[3]；在講金屬切削機(jī)床時(shí)介紹秦陵銅車(chē)馬，水運(yùn)儀象臺(tái)[3]，近代機(jī)械的引進(jìn)與仿制[3]等。通過(guò)這些古代的發(fā)明創(chuàng)造的介紹，一方面可以幫助學(xué)生理解各概念、定理、定律的來(lái)龍去脈和技術(shù)的演變過(guò)程，培養(yǎng)正確的科學(xué)思維方法，讓學(xué)習(xí)活動(dòng)變得生動(dòng)有趣；另一方面可以讓學(xué)生感受專業(yè)對(duì)社會(huì)進(jìn)步的巨大貢獻(xiàn)，激發(fā)專業(yè)自豪感，提高學(xué)習(xí)興趣，更加努力學(xué)好專業(yè)理論知識(shí)，最終養(yǎng)成創(chuàng)新思維，提高學(xué)生的創(chuàng)造能力。

　　三、科學(xué)技術(shù)史的專題研討

　　在第五學(xué)期的科學(xué)技術(shù)史教育中，應(yīng)該注重創(chuàng)新思維、能力、技巧的培養(yǎng)是一種興趣愛(ài)好的養(yǎng)成，可以組織一個(gè)研討班。通過(guò)一些先進(jìn)技術(shù)應(yīng)用的案例（如葉片加工技術(shù)的發(fā)展、核電轉(zhuǎn)子的制造技術(shù)等）；與專業(yè)相關(guān)的企業(yè)真實(shí)案例（如多軸加工與高速切削技術(shù)等）或者歷史上還存在異議的科學(xué)技術(shù)發(fā)明（如水力天文儀器的驅(qū)動(dòng)和傳動(dòng)機(jī)構(gòu)等）展開(kāi)專題研討，采用教師重點(diǎn)介紹、自主查閱資料和共同研討相結(jié)合的方式進(jìn)行。在教學(xué)活動(dòng)中，教師要切實(shí)改變單向傳授知識(shí)為目的的注入式教學(xué)法，更加注重啟發(fā)學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生、激勵(lì)學(xué)生敢于打破常規(guī)，敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，敢于質(zhì)疑、勇于創(chuàng)新。對(duì)以上類似問(wèn)題，通過(guò)教師介紹相關(guān)知識(shí)，讓學(xué)生在課后查閱資料并開(kāi)展小組討論，再專門(mén)組織了一堂探討課，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力和理解力，大膽表述自己的見(jiàn)解。

　　“以史為鏡，可以知興衰”。歷史是社會(huì)發(fā)展的一面鏡子，科學(xué)技術(shù)史教育的意義就在于讓未來(lái)的科技工作者，工程師，技術(shù)人才體會(huì)到“創(chuàng)新是一個(gè)民族生存、發(fā)展與進(jìn)步的靈魂，是民族興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。[4]”針對(duì)高職制造專業(yè)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、就業(yè)崗位以及課程安排，通過(guò)科技史講座、專業(yè)課與科技史融通、科技史專題研討等形式，完成了面向高職制造專業(yè)的科學(xué)技術(shù)史教育目標(biāo)。讓學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力的著名論斷，培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神，增強(qiáng)了學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和愛(ài)國(guó)熱情，有效的提高了學(xué)生在專業(yè)技術(shù)活動(dòng)中的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。實(shí)踐證明，高職制造專業(yè)開(kāi)設(shè)科學(xué)技術(shù)史教育是有益的、必要的、可行的。隨著我國(guó)素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，科學(xué)技術(shù)史的教育必將與素質(zhì)教育的改革緊密結(jié)合，這對(duì)于以培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型應(yīng)用人才為己任的高職院校將是一場(chǎng)挑戰(zhàn)和機(jī)遇，只要在理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中努力實(shí)踐科學(xué)技術(shù)精神，就可以有效轉(zhuǎn)變學(xué)生的創(chuàng)新觀念，激發(fā)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)中的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)出高技能的創(chuàng)新型應(yīng)用人才。

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