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有關(guān)微課模式在中醫(yī)內(nèi)科學(xué)教學(xué)的應(yīng)用的論文

網(wǎng)站:公文素材庫 | 時(shí)間:2019-05-11 15:20:29 | 移動端:有關(guān)微課模式在中醫(yī)內(nèi)科學(xué)教學(xué)的應(yīng)用的論文

  【摘要】隨著教學(xué)科技的不斷發(fā)展,多媒體教學(xué)已經(jīng)出現(xiàn)在各大高校,但是多媒體教學(xué)模式普遍存在教學(xué)方式單一、無法促進(jìn)師生間交流等缺點(diǎn),為了滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求、推動教育信息化,“微課”教學(xué)模式值得一試。本文首先概述了“微課”的概念及內(nèi)涵,隨后描述了中醫(yī)內(nèi)科課程實(shí)施“微課”教學(xué)的重要性及現(xiàn)狀,最后以中醫(yī)內(nèi)科學(xué)為例,探討了如何開展“微課”資源建設(shè)及教學(xué)實(shí)踐。

  【關(guān)鍵詞】“微課”模式;中醫(yī)內(nèi)科學(xué)教學(xué);應(yīng)用研究

  科技的高速發(fā)展,使得當(dāng)代學(xué)生更青睞于以信息網(wǎng)絡(luò)為載體的信息化學(xué)習(xí),因?yàn)檫@種知識獲取方式靈活、快速而有效,“微課”教學(xué)模式就是在這樣一個(gè)技術(shù)背景和時(shí)代背景下產(chǎn)生的,是教育改革與信息發(fā)展的結(jié)合體[1]。中醫(yī)內(nèi)科學(xué)具有極強(qiáng)的專業(yè)性,為了培養(yǎng)出優(yōu)秀的醫(yī)學(xué)人才,促進(jìn)醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域的發(fā)展,運(yùn)用“微課”模式早已是時(shí)代所趨。

  1“微課”的概念及內(nèi)涵

  1.1微課的概念

  從不同的學(xué)科角度(或從不同的學(xué)者角度)來看會稍有不同,其定義為“以某一知識點(diǎn)為教學(xué)內(nèi)容,利用多種媒體形式(例如視頻、音頻)記載并結(jié)合學(xué)習(xí)任務(wù)形成教學(xué)資源”,如果從字面意義上來看,可以歸為3類:其一,從“課程”意義上講,“微課”有課程、計(jì)劃(微教案)、資源(微課件、微練習(xí))及內(nèi)容(學(xué)科知識點(diǎn)),其二,從“課”意義上講,“微課”是一種非常簡短的教學(xué)活動,其三,從“教學(xué)資源”意義上講,“微課”是一種數(shù)字化學(xué)習(xí)資源,包含在線教學(xué)視頻等資源[2]。雖然從各方面意義上講,“微課”的定義有差異,但是這些有差異的定義之間也存在著共同點(diǎn),也就是以微視頻為載體、內(nèi)容簡短、目標(biāo)單一以及結(jié)構(gòu)優(yōu)良。目前來說,在各類“微課”賽中出現(xiàn)的“微課”均符合上述特征。如果與教學(xué)相關(guān)的視頻(即微課)在沒有學(xué)生使用的情況下,就會缺乏學(xué)習(xí)主體,不會產(chǎn)生“師生之間的交往過程”,也就不能被稱作“微課”。

  1.2微課的內(nèi)涵

  “微課”作為一種新型課程資源,不僅支持了學(xué)生“學(xué)”,還支持了教師“教”,“微課程”屬于課程論的范疇,由“微教案、微講義、微練習(xí)、微目標(biāo)”等要素共同構(gòu)成,當(dāng)學(xué)生采用“微課”開展學(xué)習(xí)時(shí),“微課”就成了學(xué)生與教師之間間接的交互介質(zhì),通過在線視頻通話、面對面輔導(dǎo)、在線討論等不同形式進(jìn)行直接溝通,從而產(chǎn)生高效率的教學(xué)活動,微課的出現(xiàn)與運(yùn)用使得教育事業(yè)得到了極大的發(fā)展,微課支持下的教學(xué)對促進(jìn)新媒體新技術(shù)與教學(xué)的融合以及高校教學(xué)改革的順利實(shí)施提供了良好的通道[3]。

  2中醫(yī)內(nèi)科課程實(shí)施“微課”教學(xué)的重要性及現(xiàn)狀

  2.1中醫(yī)內(nèi)科課程實(shí)施“微課”教學(xué)的重要性

  醫(yī)學(xué)教育強(qiáng)調(diào)的是在以身心發(fā)展為基礎(chǔ)的人體生命健康教育,對人的生命健康負(fù)責(zé)。在性質(zhì)和責(zé)任上不同于其他學(xué)科,醫(yī)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)更具有特殊性。我國醫(yī)學(xué)教育的重點(diǎn)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新及自主學(xué)習(xí)能力的專業(yè)型醫(yī)學(xué)人才,醫(yī)學(xué)生必備的自身素養(yǎng)以促進(jìn)自身發(fā)展為目的,充分利用信息化技術(shù)主動獲得知識[4]。醫(yī)學(xué)的知識點(diǎn)不集中、概念抽象不易理解、知識內(nèi)容全面,而作為醫(yī)學(xué)的重要內(nèi)容之一,中醫(yī)內(nèi)科課程面臨著更多的挑戰(zhàn)。醫(yī)學(xué)專業(yè)的課程量多,這一點(diǎn)對于中醫(yī)內(nèi)科學(xué)的學(xué)生來說感觸更深!拔⒄n”的優(yōu)勢在于它不存在固定的教學(xué)場所,學(xué)習(xí)時(shí)間也不受限制,中醫(yī)內(nèi)科的學(xué)生可以利用身邊的電腦、手機(jī)、平板等工具,進(jìn)行隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí),與此同時(shí),可以回顧舊知識點(diǎn)進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí),一方面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性,另一方面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。由于“微課”的教學(xué)視頻、音頻等來自于不同國家各大高校,因此,還可以達(dá)到資源共享的作用,促進(jìn)高校之間醫(yī)學(xué)交流、擴(kuò)展學(xué)生的知識面,以便解決各類疑難癥狀。

  2.2中醫(yī)內(nèi)科課程實(shí)施“微課”教學(xué)的現(xiàn)狀

  中醫(yī)內(nèi)科課程是實(shí)踐與知識的融合,無論從微觀層面還是宏觀層面,很多知識點(diǎn)都無法形象具體化地用文字形式表達(dá),“微課”模式作為一種效率高、操作簡便的教學(xué)模式,在中醫(yī)內(nèi)科學(xué)教育方面的作用也很強(qiáng)[5]。目前來說,有相當(dāng)一部分的中醫(yī)內(nèi)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課程受實(shí)驗(yàn)場地、實(shí)驗(yàn)成本等因素的限制,使得課程開展更具有復(fù)雜性,然而,實(shí)際上,僅有一小部分的醫(yī)科高校選擇以“微課”的形式補(bǔ)充教學(xué)!拔⒄n”能夠作為永久性的學(xué)習(xí)資料,解決實(shí)驗(yàn)場地不夠、實(shí)驗(yàn)標(biāo)本難獲取等問題,對于中醫(yī)內(nèi)科學(xué)的教授者來說,不僅可以降低實(shí)驗(yàn)成本,提高教學(xué)質(zhì)量,還可以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者對生命的敬畏,而對于中醫(yī)內(nèi)科學(xué)的學(xué)習(xí)者來說,隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)模式可以加深對知識點(diǎn)的印象,提高學(xué)習(xí)效率[6]。

  3“微課”資源建設(shè)及教學(xué)實(shí)踐——以中醫(yī)內(nèi)科學(xué)為例

  3.1“微課”平臺建設(shè)

  在平臺建設(shè)方面,應(yīng)當(dāng)建立《中醫(yī)內(nèi)科學(xué)》微學(xué)習(xí)平臺,設(shè)計(jì)開發(fā)系列“微課”、練習(xí)題、測驗(yàn)卷等資源,將《中醫(yī)內(nèi)科學(xué)》課程的“微課”學(xué)習(xí)教材及資源共享到網(wǎng)絡(luò)上,在延伸教學(xué)內(nèi)容的同時(shí),將學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍及知識面進(jìn)一步提升。

  3.2“微課”內(nèi)容建設(shè)

  中醫(yī)內(nèi)科課程的“微課”內(nèi)容建設(shè),主要包括“微實(shí)驗(yàn)”、“微視頻”、“微原理”及“微討論”4大方面,其中,“微實(shí)驗(yàn)”主要是對必須實(shí)踐的重點(diǎn)知識開展實(shí)驗(yàn)教學(xué),實(shí)驗(yàn)過程普遍清晰、直觀;“微視頻”以視頻的方式對概念進(jìn)行介紹,例如在講解中醫(yī)內(nèi)科學(xué)“感冒”一章時(shí),可以演示幾種比較常見的證型表現(xiàn)(如風(fēng)寒感冒、風(fēng)熱感冒等),這樣一來,學(xué)生就會對該內(nèi)容的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣,激發(fā)學(xué)習(xí)欲望;“微原理”主要在有原理性知識點(diǎn)的地方出現(xiàn),例如講到疾病的形成緣由及治療原理時(shí)可以采用;“微討論”主要通過學(xué)生與教師之間(或?qū)W生與學(xué)生之間)線上交流方式開展,還包括在線答疑、在線調(diào)查等,以達(dá)到共同進(jìn)步[7]。

  3.3“微課”教學(xué)模式實(shí)踐

  建立中醫(yī)內(nèi)科課程的“微課”教學(xué)模式,應(yīng)通過以下幾個(gè)步驟:首先,確立授課的方式,“微課”的授課方式不同于傳統(tǒng)授課方式,所以,應(yīng)當(dāng)將以幻燈片教學(xué)為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式更換到以知識點(diǎn)為主的“微課”教學(xué)模式[8]。其次,強(qiáng)化授課內(nèi)容,授課內(nèi)容的強(qiáng)化可以提高學(xué)生掌握、接收知識的能力,所以在實(shí)踐“微課”模式時(shí),一方面應(yīng)當(dāng)做到課程知識點(diǎn)的完整性和系統(tǒng)性兩者兼顧,另一方面加強(qiáng)教學(xué)過程中難點(diǎn)、重點(diǎn)知識的側(cè)重,投入更多的時(shí)間及經(jīng)歷以便更牢固地把握知識。隨后,增設(shè)練習(xí)與測驗(yàn)方式,在難點(diǎn)、重點(diǎn)知識講解完過后,要求學(xué)生快速地在腦海中回顧一遍,增設(shè)課后練習(xí)、章節(jié)練習(xí)等練習(xí)方式及每周測驗(yàn)、每月測驗(yàn)等測驗(yàn)方式,及時(shí)掌握學(xué)生知識吸收情況,并對每次測驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行記錄,定期對比,觀察學(xué)生在一段時(shí)間內(nèi)的學(xué)習(xí)狀態(tài)波動情況[9]。最后,完成教學(xué)資源的共享,使得“微課”平臺化,擴(kuò)充《中醫(yī)內(nèi)科學(xué)》的教學(xué)材料,拓展教學(xué)地域范圍及知識范圍。數(shù)字化和信息化的教育改革發(fā)展方向,已經(jīng)使得中醫(yī)內(nèi)科學(xué)教學(xué)中慢慢融入了社交媒體和通訊技術(shù),現(xiàn)代教育的5項(xiàng)趨勢(即市場化、大眾化、全球化、個(gè)性化與信息化)更是此環(huán)境下的時(shí)代所趨[10]!拔⒄n”模式是醫(yī)學(xué)教育中主流教學(xué)模式和有力的教學(xué)手段的補(bǔ)充,其教學(xué)資源不受限制,可以反復(fù)播放、無限次循環(huán),能夠讓接受能力較弱但又有較強(qiáng)自尊心的學(xué)生認(rèn)真、高效率地觀看教學(xué)視頻,自主學(xué)習(xí),讓學(xué)習(xí)落后的學(xué)生跟上教師的步伐,解決了中醫(yī)學(xué)類學(xué)生成績極端化的問題,推動了醫(yī)學(xué)教育的變革。

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