農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教學(xué)的不利因素主要是沒(méi)有專業(yè)的實(shí)驗(yàn)室，教學(xué)儀器設(shè)備不足。但身在農(nóng)村也有許多有利的教學(xué)條件：得天獨(dú)厚的自然環(huán)境資源為科學(xué)教學(xué)提供了豐富的、活生生的教學(xué)材料，也為開展科學(xué)課程教學(xué)提供了觀察、考察、飼養(yǎng)、栽培等實(shí)踐活動(dòng)的場(chǎng)所，小學(xué)科學(xué)課程中有50%以上的內(nèi)容都是農(nóng)村學(xué)生熟悉的事物和現(xiàn)象，學(xué)生對(duì)農(nóng)村的自然物有著豐富的感性認(rèn)識(shí)等等。
科學(xué)教育不能局限于傳統(tǒng)意義上的教材，必須利用與開發(fā)多種多樣的課程資源，并根據(jù)農(nóng)村學(xué)校特定的自然環(huán)境和人文環(huán)境以多種途徑、多種方式、多種渠道開發(fā)與利用豐富的農(nóng)村資源，共同促進(jìn)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高與發(fā)展。搞好小學(xué)科學(xué)課教學(xué)可有效地輔助其它學(xué)科的教學(xué)，彌補(bǔ)單一學(xué)科培養(yǎng)目標(biāo)的不足。因此，搞好科學(xué)課教學(xué)是素質(zhì)教育的必然要求。但農(nóng)村小學(xué)和城里的學(xué)校相比就會(huì)顯得設(shè)備簡(jiǎn)陋、教學(xué)資源匱乏、師資力量欠佳，這些因素時(shí)時(shí)困擾著科學(xué)課教學(xué)的高效開展。但農(nóng)村小學(xué)也有自身的優(yōu)勢(shì)，如何挖掘地方資源，發(fā)揮農(nóng)村的優(yōu)勢(shì)，優(yōu)化科學(xué)課的教學(xué)呢?
一、提高對(duì)農(nóng)村課程資源的認(rèn)識(shí)
在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念里，自然、科學(xué)是副科，沒(méi)有考試，沒(méi)有評(píng)估，上與不上反正都是一樣。學(xué)生也抱著無(wú)所謂的態(tài)度，沒(méi)有積極參與科學(xué)教學(xué)活動(dòng)中。而自然、科學(xué)教師在自然、科學(xué)教學(xué)過(guò)程中，往往只是憑著課本，講些字面知識(shí);有些科學(xué)老師也認(rèn)為沒(méi)有教具、沒(méi)有實(shí)物，課本也只有幾個(gè)字，于是，有些兼科學(xué)課的老師干脆把科學(xué)課改上自己的科目;有些科學(xué)老師也把科學(xué)課改成了自習(xí)課。其實(shí)這些現(xiàn)象的原因在于科學(xué)老師沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)科學(xué)教學(xué)的意義，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到農(nóng)村課程資源的潛在豐富。我們都知道，在農(nóng)村小學(xué)，許多學(xué)生從小和各種花草樹木打交道，也與許許多多的小動(dòng)物為伴，對(duì)各種花草樹木和各種小動(dòng)物都有著感性的認(rèn)識(shí)。他們看到了自然界的花開花落，看到了暴雨時(shí)河水的漲落、冬季里河面的結(jié)冰，因此，他們與大自然的關(guān)系十分密切，對(duì)大自然有著很深的認(rèn)識(shí)。
二、有力的農(nóng)村課程資源，充實(shí)科學(xué)課教學(xué)內(nèi)容
科學(xué)課教學(xué)中教師應(yīng)有意識(shí)地加強(qiáng)聯(lián)系他們豐富的社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮孩子們豐厚的感性認(rèn)識(shí)的優(yōu)勢(shì)來(lái)服務(wù)教學(xué)，自覺(jué)充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，常能取得意想不到的效果。例如，根據(jù)時(shí)令季節(jié)的不同，可以改變教科書中有關(guān)教學(xué)內(nèi)容的順序，力求做到因時(shí)而教、源趣而授，使學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活結(jié)合得更為緊密。自然界的高山、平原、河流、湖泊、海洋等，對(duì)人類來(lái)說(shuō)是再尋常不過(guò)了，人們常常視之為平淡無(wú)華，進(jìn)而有人漠視它的價(jià)值。但是它們卻都是人們賴以生存的十分重要的環(huán)境資源。小學(xué)《科學(xué)》課程的教材作為學(xué)生認(rèn)識(shí)和了解這些自然資源的知識(shí)載體，對(duì)上述資源的生成與演化作出了一些定性研究的內(nèi)容編排，如認(rèn)識(shí)土壤、巖石、水、空氣等內(nèi)容。教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮教材的載體功能，在依托教材實(shí)施課程教學(xué)，引領(lǐng)小學(xué)生們學(xué)習(xí)、認(rèn)識(shí)上述自然資源時(shí)，幫助學(xué)生理解這些自然資源的形成與演繹變化過(guò)程，推斷這些自然資源都是自然界各種能量長(zhǎng)時(shí)間運(yùn)動(dòng)變化的歷史結(jié)果，并揭示其特定的規(guī)律性，從而幫助學(xué)生懂得自然資源的生成需要長(zhǎng)時(shí)期的歷史和特定的變化條件，它們形成至今一樣很不容易。所以今天我們?cè)诶眠@些自然資源的同時(shí)，萬(wàn)不可濫采亂挖、恣意破壞，應(yīng)當(dāng)正視它們的珍貴性，必須做到科學(xué)合理地開發(fā)利用。
三、就地取材，豐富科學(xué)課教學(xué)資源
雖然在創(chuàng)建教育強(qiáng)鎮(zhèn)中農(nóng)村小學(xué)新增了很多實(shí)驗(yàn)教學(xué)器具，但農(nóng)村小學(xué)科學(xué)課教學(xué)儀器的短缺現(xiàn)象仍然時(shí)時(shí)制約著實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有序開展。如何立足于現(xiàn)實(shí)，在進(jìn)一步加大力度裝配、建設(shè)實(shí)驗(yàn)室和儀器室的同時(shí)走自我創(chuàng)新之路，探索出一條既適合于現(xiàn)代實(shí)驗(yàn)教學(xué)的需求又富有個(gè)性特色的地方實(shí)驗(yàn)教學(xué)的新路子呢?我們?cè)谟米阌没瞵F(xiàn)有教學(xué)儀器、設(shè)施的前提下，深入挖掘地方的物產(chǎn)資源，就地取材，配合相關(guān)教學(xué)內(nèi)容開展教師自制教具、發(fā)動(dòng)學(xué)生制作學(xué)具活動(dòng)。這樣不但解決了科學(xué)課教學(xué)資源的短缺問(wèn)題，而且為學(xué)校充實(shí)了大量的教具、學(xué)具，也推動(dòng)了科學(xué)課教學(xué)器具的更新?lián)Q代，極大地提升了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開設(shè)率。比如《巖石的組成》、《巖石會(huì)改變模樣嗎》等，讓學(xué)生到沙堆中撿鵝卵石、到石子中撿有植物及小動(dòng)物化石的石片和其它的巖石也是為學(xué)生津津樂(lè)道的趣事，采集、制作動(dòng)植物標(biāo)本更是同學(xué)們的拿手好戲，這些帶“土”氣的教學(xué)具和現(xiàn)代科學(xué)課教學(xué)具相結(jié)合，確保了科學(xué)課教學(xué)規(guī)范化、現(xiàn)代化、一體化的優(yōu)化運(yùn)行。
同時(shí)，注意創(chuàng)造良好的客觀環(huán)境，就應(yīng)注意在課堂教學(xué)中創(chuàng)造一個(gè)使學(xué)生積極思考、引伸發(fā)揮的氣氛，啟發(fā)學(xué)生把各種各樣的想法講出來(lái)，即使是猜想或者是不合理的解釋，甚至是笑話，也要鼓勵(lì)，積極引導(dǎo)，使學(xué)生勇于思考。如在上“霧和云”一課時(shí)，揭開蒸鍋的蓋時(shí)眼前出現(xiàn)一片“白氣”，就讓學(xué)生猜想：這些“白氣”是水蒸氣嗎?它是怎樣形成的?學(xué)生紛紛作出回答：有說(shuō)是水蒸氣，有說(shuō)是“熱氣”……
實(shí)踐告訴我們：善于利用我們身邊一切可利用的因素，結(jié)合廣泛的農(nóng)村教育資源，就能較好地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)意識(shí)。農(nóng)村小學(xué)科學(xué)課教學(xué)要充分發(fā)揮 “天高任鳥飛，海闊憑魚躍”的地域優(yōu)勢(shì)，挖掘農(nóng)村的地方資源，創(chuàng)造性地為科學(xué)課教學(xué)服務(wù)。這不僅能提高農(nóng)村小學(xué)科學(xué)課教學(xué)的課堂教學(xué)效率，而且也可在豐富的實(shí)踐活動(dòng)中，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神和社會(huì)實(shí)踐能力，為農(nóng)村小學(xué)更好地實(shí)施素質(zhì)教育探尋出一條新途徑。
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