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環(huán)境科學專業(yè)實踐教學差異比較論文

網(wǎng)站:公文素材庫 | 時間:2019-05-11 15:19:46 | 移動端:環(huán)境科學專業(yè)實踐教學差異比較論文

  一、環(huán)境教育

  大學里的環(huán)境類專業(yè)教育,是通過設置環(huán)境類相關(guān)課程,使得學生具有基本的環(huán)境專業(yè)素養(yǎng)和能力。通過專業(yè)能力的培養(yǎng),使得學生關(guān)心環(huán)境問題、將來能夠找出解決辦法,為提高環(huán)境質(zhì)量而行動。環(huán)境教育需要包括以下五個方面

  1.環(huán)境意識與敏感度教育

  環(huán)境意識是人們對環(huán)境和環(huán)境保護的一個認識水平和認識程度。面對環(huán)境以及環(huán)境的挑戰(zhàn),學生應該具備基本的環(huán)境保護意識,并對環(huán)境問題擁有一定的敏感度,具有對環(huán)境的價值觀和情感觀是有必要的。這要求環(huán)境教育中對當今環(huán)境現(xiàn)狀及面臨的挑戰(zhàn)的普及,讓學生在大環(huán)境范圍內(nèi)考慮問題,并養(yǎng)成良好的思考習慣。

  2.知識與理解

  環(huán)境科學是一門交叉學科。這要求環(huán)境教育包含環(huán)境的各個方面,物理、化學、生物、經(jīng)濟、社會等。在傳授知識的同時,如何更好地理解以及運用這些知識是值得關(guān)注的一點。

  3.態(tài)度

  許多人學習環(huán)境然而對環(huán)境問題卻沒有正確的態(tài)度。環(huán)境問題是大的、宏觀的整體,學生需要懂得尊重自然環(huán)境,正視人類活動對自然的影響,該方面的課程設計非常重要。

  4.技能

  有了正確的態(tài)度、豐富的知識,處理環(huán)境問題的技能也是必不可少的。

  二、中美環(huán)境科學專業(yè)教學差異

  本文將從中美大學環(huán)境科學本科專業(yè)課程設置、實踐教學、學生態(tài)度三個方面對中美環(huán)境科學實踐教育進行比較;并以同濟大學作為國內(nèi)環(huán)境科學實踐教育的代表,以試驗區(qū)同學交流學習的波特蘭州立大學作為美國環(huán)境科學實踐教育的代表,具體分析中美環(huán)境科學實踐教育的異同,尋找并發(fā)展適合我國國情的環(huán)境科學專業(yè)實踐教學體系。

  1.課程設置

  美國環(huán)境科學專業(yè)課程類別與我國大致相同,其不同點在于課程選修的自由度。國內(nèi)大學教育經(jīng)過多年改革與完善,在選課方面很大程度上擴大了學生的自由度,學校要求學生按照修讀計劃表修習公共基礎必修課、專業(yè)必修課和專業(yè)選修課等已設定課程外,還增加了素質(zhì)拓展課程,允許學生選修規(guī)定學分以內(nèi)的興趣課程,大大地豐富了學生的學習生活。然而在專業(yè)選修課上,可選課程容量還待提高。以同濟大學環(huán)境科學專業(yè)課程設定為例,其課程多偏向于“軟課程”。如果學生在專業(yè)學習一年后發(fā)現(xiàn)自己的興趣偏向于環(huán)境工程與設計,那么學校所設定的課程在一定程度上局限了學生的興趣發(fā)展。相較于國內(nèi)所安排好的修讀計劃表來說,美國大學在要求學生修習一部分的必修課程外還支持跨專業(yè)選課。以美國波特蘭州立大學為例,學生如果在專業(yè)學習中發(fā)現(xiàn)對環(huán)境地理方向感興趣,就可以選修地理系所開的課程如地理信息系統(tǒng)及應用、地理繪圖等。作為一門綜合性學科,環(huán)境科學專業(yè)需要的不僅是環(huán)境上的知識,更多的是包括經(jīng)濟、社會、人文等綜合性知識。如果學生在專業(yè)選修課上能根據(jù)自己的喜好方向選擇相關(guān)專業(yè)的課程,將大大提高學生學習的積極性,并促進學生自主規(guī)劃今后的學習發(fā)展方向。

  2.實踐教學

  環(huán)境科學專業(yè)所培養(yǎng)出來的一是具有專業(yè)素養(yǎng)的嚴謹?shù)目蒲泄ぷ髡,二是具有管理組織能力的自信的決策者。作為科研工作者,環(huán)境科學專業(yè)需要培養(yǎng)學生對科研的嚴謹?shù)膽B(tài)度以及提高學生的科研水平;作為決策者,環(huán)境科學專業(yè)要求學生有把知識運用到實際環(huán)境問題的能力。教學實習是貫徹理論聯(lián)系實際的重要教育方針,是提高學生分析和解決問題能力、學以致用的重要途徑。國內(nèi)教學實習在近幾年發(fā)展迅速,有了自己的一套方案。以同濟大學為例,環(huán)境科學的實踐課程設置大致分為兩類。一類是與專業(yè)課配套的實驗課程,包括普通化學實驗、環(huán)境監(jiān)測實驗、環(huán)境微生物學實驗、環(huán)境毒理學實驗等等。該類實驗課程設置內(nèi)容多為專業(yè)課原理的演示及驗證實驗,要求學生實驗前撰寫實驗預習報告,實驗結(jié)束后撰寫實驗總結(jié)報告。另一類則是參觀實習等實踐課程。環(huán)境科學試驗區(qū)通過組織小班教學,引導學生逐步從大學一年級開始參觀教授實驗室的研究項目,暑期到各處進行實踐,其地點多樣,有上海市內(nèi)的環(huán)境企業(yè),國內(nèi)的污水處理公司(云南水務公司),也有國外的大學(日本九州大學)和環(huán)境基地(聯(lián)合國環(huán)境規(guī)劃署)等,大大豐富了學生對不同地區(qū)、不同領域的環(huán)境問題的感性認知。同時,為提高學生的科研能力,環(huán)境科學試驗區(qū)組織學生在大學二年級開始“一對一”的導師制,每名學生根據(jù)興趣選擇導師,跟著導師做實驗。認識實習一般安排在大學二年級結(jié)束,為了使學生初步接觸環(huán)境處理流程和感受實際氛圍,組織學生參觀污水處理廠、垃圾填埋場、垃圾焚燒廠、環(huán)境檢測公司等環(huán)保機構(gòu)。此暑期認識實習一般為期兩周。通過參觀時企事業(yè)單位機構(gòu)的專業(yè)人員向同學們介紹的相關(guān)專業(yè)知識以及后期參觀實習報告的撰寫,暑期認識實習在很大程度上提高了學生對實際環(huán)境現(xiàn)況的認識。美國的環(huán)境科學專業(yè)實踐教學雖在教育形式上與國內(nèi)相近,同樣有實驗課程及參觀實踐,然而在教育方式上卻與國內(nèi)大有不同。以波特蘭州立大學為例,在選課上,實踐課程與理論課程不分家,課堂與自然不分家。相比于國內(nèi)的實踐課程,美國大學本科環(huán)境科學專業(yè)教育的課堂與實踐結(jié)合得更為緊密,理論學習與實踐實驗的時間跨度不大。如環(huán)境中水體循環(huán),課程分為理論課堂和實地考察(fieldtrip)兩部分:在學習了通過水生生物種類及數(shù)量來評價水體污染程度的理論內(nèi)容后,教師組織學生到郊外河流實地采集水樣,并要求學生利用課堂知識辨別水樣中需要研究的水生蟲類,從而深化學生對水體污染評價公式的理解與應用。實地考察地點由課程性質(zhì)決定,遠程考察通常是自愿參加的,行程安排在周末,2~3天不等。考察結(jié)束后要求學生撰寫實驗報告,報告評分中對學生的自我思考部分的內(nèi)容要求很高。

  3.學生態(tài)度

  在國內(nèi)長期應試教育的體系下,學生的學習積極性普遍不高,課堂上愿意參與討論的學生不多,大大地減少了學生思維發(fā)散、思想交流的機會,禁錮了知識的理解范圍。盡管面對豐富多彩的社會交流實踐,學生能夠在相對輕松的環(huán)境中主動地加入到環(huán)境知識的學習中去,還是有很多同學抱著“應付”式的態(tài)度參與實踐。相較于國內(nèi)的學習氣氛,國外的學習氛圍更為自由。美國學生在專業(yè)選擇時多是以自己的工作發(fā)展需要以及未來發(fā)展導向為依據(jù)。在這樣的前提下,他們能夠明確自己的目標,帶著熱情學習專業(yè)知識。美國課堂上一道奇特的風景便是來自不同狀態(tài)、不同年齡段的人:有的人坐著輪椅來上課;有的人偶爾帶著自己的孩子來上課;有的人甚至白發(fā)蒼蒼、步履蹣跚地來上課。對于他們來說,學習不是一件應付性的事,而是知識的豐富與拓展。四、小結(jié)通過以上四個方面的對比、分析,我們可以看到中美環(huán)境科學專業(yè)實踐教學上存在很大的差異。近幾年來,我國環(huán)境科學專業(yè)教育的自由度提高了很多,其實踐環(huán)節(jié)課程非常豐富,但是在很多方面仍然難以擺脫傳統(tǒng)的影子。中國式教育缺少“興趣學習”,我們要改變傳統(tǒng)的以教師講授為主的灌輸式教學方式,充分運用課堂討論、資料查閱、實際調(diào)查等各種生動的教學方式,擴大學生學習知識的廣度,拉伸知識運用的韌性,達到真正教育和培養(yǎng)人才的目的。只有虛心接受,取長補短,并及時改正,才能創(chuàng)造出一個健全的中國教育體系,為新環(huán)境形勢下的中國培養(yǎng)復合型、創(chuàng)新性環(huán)境科學專業(yè)領軍人才。

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