摘要：本文在教育觀念、課程設(shè)置、師資隊(duì)伍建設(shè)方面分析了高等中醫(yī)藥院校在人文教育和科學(xué)教育整合過(guò)程中遇到的問(wèn)題，提出了高等中醫(yī)藥院校人文教育與科學(xué)教育整合的具體措施。

　　關(guān)鍵詞：中醫(yī)藥院校；人文教育；科學(xué)教育；整合

　　高等教育在實(shí)證主義理論的影響下，“科學(xué)知識(shí)”的地位遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于“人文知識(shí)”的地位，在高等學(xué)校教育中，重理輕文的現(xiàn)象相當(dāng)嚴(yán)重。實(shí)際上，隨著高等教育大眾化的到來(lái)，社會(huì)的進(jìn)步和發(fā)展越來(lái)越依賴于高等教育。這就要求高等學(xué)校對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展給與前所未有的關(guān)注。高等中醫(yī)藥院校培養(yǎng)出來(lái)的人才是未來(lái)的合格醫(yī)生，未來(lái)合格醫(yī)生應(yīng)該具有豐富的人文精神，善于人文關(guān)懷。傳統(tǒng)的中醫(yī)藥學(xué)歷來(lái)崇尚從醫(yī)者要具有“上知天文、下知地理、中知人事”的人文素養(yǎng)，但是在物欲橫流的世俗環(huán)境下，中醫(yī)藥領(lǐng)域的那方凈土也被慢慢蠶食，醫(yī)患糾紛、中藥材亂象等問(wèn)題比比皆是，這勢(shì)必影響到我國(guó)中醫(yī)藥事業(yè)的發(fā)展。如何培養(yǎng)德藝雙馨、科學(xué)精神和人文精神兼?zhèn)涞母叩戎嗅t(yī)藥人才是高等中醫(yī)藥院校面臨的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

　　一、高等中醫(yī)藥院校中人文教育與科學(xué)教育整合的現(xiàn)狀分析

　�。èD）思想上認(rèn)識(shí)不到位

　　在對(duì)待人文教育和科學(xué)教育的問(wèn)題上，許多教育工作者存在狹隘的人文觀和科學(xué)觀。要么面強(qiáng)調(diào)人文教育的價(jià)值而貶低科學(xué)教育的價(jià)值，要么片面強(qiáng)調(diào)科學(xué)教育的價(jià)值而貶低人文教育的價(jià)值，造成中醫(yī)藥院校學(xué)生“術(shù)”不精，使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，或是“仁”不夠而增加醫(yī)患糾紛的隱患。在進(jìn)行人文教育改革時(shí)，許多教育工作則沒(méi)有能夠擺脫實(shí)用主義、功利主義的影響，只是單純的通過(guò)增加一些人文課程來(lái)加強(qiáng)人文教育。這只是教育改革的表面化，往往只能夠起到事倍功半的效果。人文教育應(yīng)該是要放在全校所有的教育活動(dòng)中來(lái)考量，這樣才能實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生全面發(fā)展人格的培養(yǎng)。在對(duì)待科學(xué)教育的內(nèi)涵上，許多教育工作者的認(rèn)識(shí)也出現(xiàn)偏差。以為科學(xué)教育就是科學(xué)知識(shí)和專業(yè)技能的培養(yǎng)，而沒(méi)有真正體會(huì)到科學(xué)教育中科學(xué)精神和科學(xué)思想的作用。學(xué)生在人文教育和科學(xué)教育上的認(rèn)識(shí)也存在偏差。我們的學(xué)生在高考指揮棒的驅(qū)使下，過(guò)早的將知識(shí)分為文科和理科知識(shí)。中醫(yī)藥高等學(xué)校中的學(xué)生都是以理科學(xué)生招進(jìn)來(lái)為主，在日常的學(xué)習(xí)中功利主義強(qiáng)，對(duì)人文知識(shí)忽視，而使得他們的人文素養(yǎng)普遍較低、人文精神欠缺。

　�。ǘ�）高等中醫(yī)藥院校課程體系的不完善

　　隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)分工越來(lái)越細(xì)，反映在高等教育層面，則是出現(xiàn)了大量的分科課程和專業(yè)細(xì)化。分科課程容易導(dǎo)致學(xué)科之間的互相割裂，使學(xué)生的視野狹窄，限制了學(xué)生的思維。分科課程背景下的科學(xué)教育與人文教育已不適應(yīng)高等教育的發(fā)展。目前，在高等中醫(yī)藥院校的課程設(shè)置中科學(xué)教育類課程比較多，人文教育類課程比較少，且這兩類課程之間沒(méi)有直接聯(lián)系，缺乏科學(xué)教育與人文教育整合的媒介。實(shí)際上，中醫(yī)藥學(xué)在其漫長(zhǎng)的形成過(guò)程中，凝聚了歷代醫(yī)家豐富的人文精神。中醫(yī)藥課程有許多可以利用的人文教育資源，但是現(xiàn)狀卻差強(qiáng)人意。在教材的編排上，只以掌握某種中醫(yī)藥技能為脈絡(luò)，而對(duì)于其中的人文知識(shí)和精神基本上不涉及，教材成了掌握技能的秘籍；在教學(xué)方法上，由于教材和教師的限制，人文精神很少在要掌握的科學(xué)知識(shí)中滲透；在課程的設(shè)置上，人文知識(shí)課程大部分是以選修課為主，且開設(shè)隨意性強(qiáng)，學(xué)生對(duì)人文課程選修課不重視，造成學(xué)生人文知識(shí)在醫(yī)藥學(xué)技能中的應(yīng)用脫節(jié)。

　　（三）高等中醫(yī)藥院校高素質(zhì)教師缺乏

　　我國(guó)高等中醫(yī)藥院校中的專業(yè)課教師，大多來(lái)自于專業(yè)院�；蚴蔷C合院校，知識(shí)結(jié)構(gòu)比較單一，表現(xiàn)出了深厚的理科知識(shí)基礎(chǔ)，局限在一個(gè)狹窄的學(xué)科領(lǐng)域，普遍缺乏人文精神底蘊(yùn)，對(duì)科學(xué)知識(shí)中的科學(xué)思想、科學(xué)精神、人文精神領(lǐng)悟不透，授課時(shí)不能清晰的將科學(xué)知識(shí)中的蘊(yùn)含的科學(xué)技術(shù)精神、人文精神闡述出來(lái)。人文課程類教師，大多來(lái)自于師范性大學(xué)或是綜合性大學(xué)中的社科專業(yè)，對(duì)于他們而言，中醫(yī)藥專業(yè)知識(shí)高深莫測(cè)、不可理解，他們不可能在課堂授課時(shí)體現(xiàn)科學(xué)精神，培育學(xué)生的科學(xué)思想。目前中醫(yī)藥院校中能夠跨科學(xué)知識(shí)和人文知識(shí)學(xué)科的教師人才比較少，不能滿足中醫(yī)藥院�？茖W(xué)教育和人文教育對(duì)教師素質(zhì)的要求，學(xué)生的全面發(fā)展受到很大的影響。

　　二、高等中醫(yī)藥院校中人文教育與科學(xué)教育整合的途徑

　�。�1）要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念。觀念是行動(dòng)的先導(dǎo)，只有具有了先進(jìn)的高等教育觀念，才能創(chuàng)造出合適的人才培養(yǎng)模式。要認(rèn)清科學(xué)教育和人文教育兩者之間的關(guān)系，改變傳統(tǒng)的科學(xué)教育和人文教育“兩張皮”的錯(cuò)誤做法，樹立這兩種教育能夠整合的理念。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，一方面要注重科學(xué)知識(shí)的教育，在訓(xùn)練學(xué)生科學(xué)技能的同時(shí)培育他們的科學(xué)精神和科學(xué)思想；另一方面要加強(qiáng)人文精神的教育，不能在課堂中只關(guān)注專業(yè)知識(shí)技能的傳授，而要同時(shí)滲透人文精神教育，培養(yǎng)學(xué)生“大醫(yī)精誠(chéng)”“醫(yī)乃仁術(shù)”“以人為本”的高尚的職業(yè)道德，塑造學(xué)生健全的人格。只有這樣，科學(xué)教育和人文教育相互補(bǔ)充才是高等中醫(yī)藥院校完整的教育。（2）優(yōu)化課程設(shè)置。在課程設(shè)置上，要端正態(tài)度，摒棄以往人文類課程選修為主的狀況，人文教育課雖然以文史哲、思政類課程為主，但是可以通過(guò)教學(xué)方法的改善將人文知識(shí)和精神滲透到專業(yè)課教學(xué)中。要積極建設(shè)人文課程與中醫(yī)藥學(xué)課程相交叉的課程，如醫(yī)學(xué)哲學(xué)、醫(yī)學(xué)史、醫(yī)學(xué)倫理學(xué)、醫(yī)學(xué)社會(huì)學(xué)等課程的建設(shè)。在教學(xué)計(jì)劃編制上，注重專業(yè)基礎(chǔ)課的教授，適當(dāng)對(duì)必修課進(jìn)行“雙減”（減學(xué)時(shí)、減學(xué)分），加大選修課的范圍，引進(jìn)通識(shí)課程選修課，使學(xué)生能夠打下寬厚的人文基礎(chǔ)。鼓勵(lì)學(xué)生輔修第二學(xué)位，中醫(yī)藥類專業(yè)的學(xué)生輔修經(jīng)管人文類專業(yè)，經(jīng)管人文類專業(yè)學(xué)生輔修中醫(yī)藥專業(yè)，這樣就能夠在最大限度內(nèi)打破專業(yè)壁壘，融會(huì)貫通科學(xué)知識(shí)與人文知識(shí)，拓展了學(xué)生的知識(shí)面，加強(qiáng)了人文教育與科學(xué)教育的整合，促進(jìn)了復(fù)合型學(xué)生的培養(yǎng)。（3）提高教師的人文與科學(xué)素養(yǎng)。中醫(yī)藥教育的實(shí)施靠教師。教師在教學(xué)過(guò)程中起著主導(dǎo)作用，是學(xué)生科學(xué)教育與人文教育活動(dòng)的具體實(shí)施者，教師的專業(yè)素養(yǎng)、道德品質(zhì)、價(jià)值觀念、職業(yè)素養(yǎng)、科學(xué)態(tài)度對(duì)學(xué)生起著潛移默化的作用，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展起著不可替代的作用。因此,中醫(yī)藥院校教師要有豐富的專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備，還要具備一定的歷史、哲學(xué)、文學(xué)、藝術(shù)和現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的基本知識(shí),能夠善于在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用各種知識(shí)，在科學(xué)教育中滲透科學(xué)精神、人文精神教育，在人文精神教育中體現(xiàn)科學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)與人文并舉的觀念。作為中醫(yī)藥院校的教師，要主動(dòng)擔(dān)負(fù)起傳承中華文明的責(zé)任，在弘揚(yáng)中醫(yī)藥文化中有所作為，重視培養(yǎng)廣大學(xué)生的中醫(yī)藥文化情感,提高學(xué)生的中醫(yī)藥文化素養(yǎng)。

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