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小學(xué)童話閱讀教學(xué)研究論文

網(wǎng)站:公文素材庫(kù) | 時(shí)間:2019-05-11 15:15:36 | 移動(dòng)端:小學(xué)童話閱讀教學(xué)研究論文

  童話用最生動(dòng)的情節(jié)和想象力,為兒童營(yíng)造了富有想象力的空間,能不斷愉悅學(xué)生心靈,也能促進(jìn)兒童精神世界發(fā)展。因此,小學(xué)語(yǔ)文教材中,童話作品也占了較大的篇幅。但在實(shí)際教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn),童話教學(xué)喜憂參半。教材中雖然有一定數(shù)量的童話故事,但受到教師自身教學(xué)理念和教學(xué)素養(yǎng)等方面影響,導(dǎo)致童話教學(xué)方法單一,沒有體現(xiàn)出童話的自身價(jià)值。針對(duì)此類問題,本人從童話教學(xué)的品讀感悟入手,淺析如何有效提升童話教學(xué)效率。

  一、品讀———體會(huì)語(yǔ)言美

  童話是文學(xué)的一種載體,是通過豐富的想象、幻想和夸張等手法,來塑造形象、反映生活,對(duì)兒童進(jìn)行思想、道德教育的一種文學(xué)樣式。它講述的是虛擬的故事,并不是真實(shí)的。其中的“人物”,也是假想形象,但它所表現(xiàn)的人、事、關(guān)系、道理,卻是現(xiàn)實(shí)生活的映射。讀的根本在于教師。只有教師用飽含深情富有色彩的朗讀,才能展現(xiàn)出語(yǔ)言的魅力。教師讀不僅能吸引小學(xué)生的注意力,還能牽引學(xué)生情感,同時(shí)激發(fā)學(xué)生想象。教學(xué)過程中,教師可以抓住童話語(yǔ)言來誘導(dǎo)學(xué)生感受語(yǔ)言美,讓學(xué)生在讀的過程中有所知、有所感、有所悟。以《丑小鴨》一文為例,首先引導(dǎo)學(xué)生通過齊度、自讀以及表演讀等方式抓住描寫丑小鴨的句子,如:“丑小鴨感到非常孤單,就鉆出籬笆,離開了家!啊背笮▲喭鴿嵃酌利惖奶禊Z,又驚奇又羨慕。”然后層層遞進(jìn)地研讀,讓學(xué)生在讀中入境并與丑小鴨的遭遇產(chǎn)生共鳴。這樣學(xué)生才能通過精妙的語(yǔ)言走進(jìn)童話意境,體悟作者的思想情感,實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本的心靈對(duì)碰。

  二、感悟———體驗(yàn)情感美

  童話故事多短小精悍,情節(jié)跌宕起伏,其細(xì)膩的情感往往能抓住學(xué)生的心。在童話教學(xué)中,激發(fā)學(xué)生情感,讓學(xué)生飛揚(yáng)個(gè)性并加深情感體驗(yàn)是童話教學(xué)的一大特色。以此為切入點(diǎn),創(chuàng)建精彩的場(chǎng)景,讓學(xué)生在表演中獲得與生活相關(guān)的體驗(yàn)尤為重要。以《七顆鉆石》為例,教師可以設(shè)計(jì)“路人討水”這段讓學(xué)生表演,還原當(dāng)時(shí)的環(huán)境,通過學(xué)生表演小組評(píng)說的方式,讓學(xué)生體會(huì)小女孩的愛心讓水缸有了不可思議的變化,同時(shí),要讓小女孩的愛心得到升華,讓學(xué)生的愛心在此基礎(chǔ)上受到熏陶感染。這樣不僅加深了學(xué)生對(duì)童話的理解,也鍛煉了表達(dá)能力。而感悟文學(xué)內(nèi)涵的過程也豐富了學(xué)生的想象能力和內(nèi)心的情感世界,使學(xué)生感受到童話的形象美與情感美的同時(shí)也體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科的人文性。

  三、博思———尊重個(gè)性美

  新課標(biāo)指出:低年級(jí)學(xué)生主要培養(yǎng)他們“喜歡閱讀、感受閱讀的樂趣,讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),受到情感熏陶”。由此可見,注重學(xué)生讀的實(shí)踐,用語(yǔ)言互動(dòng)的朗讀方式,讓學(xué)生在讀中體驗(yàn),讀中感悟的同時(shí),發(fā)展思維能力,激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。由于不同學(xué)生對(duì)同種事物的見解不同,因此在教學(xué)過程中要尊重學(xué)生的審美體驗(yàn),不讓學(xué)生機(jī)械化地讀而是在讀的過程中完善感知、感悟與理解的心理過程,讓學(xué)生真正受到美的熏陶。任何越俎代庖的理解都不能代替學(xué)生完成屬于學(xué)生自己的體驗(yàn)和感悟。因此,童話教學(xué)要摒棄教條,讓審美深入學(xué)生心里,不能把解釋什么道理充當(dāng)教學(xué)目標(biāo),這樣完全忽視了學(xué)生的情感體驗(yàn),要讓學(xué)生真切地體驗(yàn)到文學(xué)的擴(kuò)張力,進(jìn)而表達(dá)出學(xué)生自己的理解與想象。同時(shí),童話中的離奇情節(jié)與虛構(gòu)環(huán)境人物是幻想的核心,沒有幻想的童話不是真正的童話,只有尊重學(xué)生個(gè)性,讓學(xué)生發(fā)揮想象才能真正走進(jìn)童話世界,領(lǐng)悟童話的真、善、美。

  四、人文———品味文學(xué)美

  教學(xué)是一門藝術(shù),擁有這門藝術(shù)的基點(diǎn)就是想象。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生想象力的培養(yǎng),發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。因此,童話教學(xué)是建立在熟讀的基礎(chǔ)上,有步驟地引導(dǎo)學(xué)生融入到童話世界,并根據(jù)已有的情節(jié)去續(xù)寫、續(xù)講童話。如,在《小柳樹與小棗樹》的結(jié)局就留有文字空白:小柳樹聽了,覺得非常不好意思。這樣令人深省的結(jié)局能給學(xué)生留下巨大的想象空間。教師可以引導(dǎo)學(xué)生想象小柳樹說這句是什么意思?說了這些話以后會(huì)想些什么做些什么。學(xué)生可以從更多角度的去領(lǐng)悟故事,大膽編排。因?yàn)槎鄶?shù)的童話結(jié)局都不盡如人意,教師培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維不僅能激發(fā)學(xué)生的想象力與寫作的興趣,也能充分感受到童話的情節(jié)美與文字美。綜上所述,童話教學(xué)不能局限于文本,要在閱讀的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行初步的品評(píng)與賞析指導(dǎo),讓學(xué)生初步掌握鑒賞能力。同時(shí),在教學(xué)過程中積極采用孩子們能夠理解和接受的方式,拉近與孩子的距離,使孩子們輕松走進(jìn)作者所描繪的世界。不僅可以調(diào)動(dòng)課堂氛圍,填補(bǔ)課堂空白,還可以激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)與交流的潛力。因此,引入童話教學(xué)不僅能夠幫助他們的學(xué)習(xí),還能舒緩他們的壓力。

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