《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題、多讀書、好讀書、讀好書、讀整本書，鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀材料�？梢姡�作為一名語文老師，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)閱讀天地，從中吸取新的知識(shí)、陶冶性情、培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，對學(xué)生的成長非常重要。語言是交際工具，也是文化載體。因此，漢語言文字，不僅是交流的工具，也是進(jìn)行情感熏陶、智力訓(xùn)練的有效工具；漢語言教學(xué)，是根植于心性與精神的精神之學(xué)。閱讀，能讓學(xué)生接受語言文化的浸染和熏陶，能讓學(xué)生提高語文實(shí)踐能力，因此倍受重視。

　　順應(yīng)課程標(biāo)準(zhǔn)“擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量”、“少做題，多讀書”的要求，兩年來，我在指導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀方面作了一些嘗試，在讀物的選擇、目標(biāo)的制訂、活動(dòng)的開展等方面進(jìn)行了一些探索。

　　一、由聽到講——激發(fā)讀書欲望

　　愛聽故事是孩子們的天性。在小學(xué)低年段，每天可安排5至10分鐘讓學(xué)生聽一段錄音故事，或讀一篇美文，或由老師親自為學(xué)生講一個(gè)故事。

　　例如，女生喜歡的白雪公主、賣火柴的小女孩，男生喜歡的武松打虎、神奇的機(jī)器人，寓言故事、成語故事、愛國故事等，一天一個(gè)，每天堅(jiān)持。當(dāng)學(xué)生津津有味地聽完這些精彩的故事，還想繼續(xù)往下探求時(shí)，老師可以告訴他們這則故事的由來，從而激發(fā)學(xué)生的好奇心。隨著學(xué)生識(shí)字量的增多，看書的愿望越來越強(qiáng)烈，他們會(huì)紛紛找來不同的故事書，收集故事、講故事、聽故事就會(huì)在班里蔚然成風(fēng)。別人的故事聽完了，就從書上找，慢慢地，學(xué)生就會(huì)喜歡上看書。講故事、聽故事不僅融洽了師生關(guān)系，而且激發(fā)了他們的讀書欲望。

　　二、設(shè)讀書角——拓寬閱讀領(lǐng)域

　　讀書貴在有讀書的氛圍，貴在堅(jiān)持。當(dāng)學(xué)生懂得自己去尋找閱讀材料時(shí)，老師需要做的，是為他們營造讀書的氛圍，進(jìn)行有效的閱讀指導(dǎo)，開展豐富的讀書活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣。

　　在實(shí)踐中，我以課堂為依托，立足讀書活動(dòng)，為學(xué)生的課外閱讀保駕護(hù)航。教室是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，教師可以充分利用教室的“讀書角”拓寬學(xué)生的閱讀領(lǐng)域。當(dāng)學(xué)生愛上看書后，精神食糧需求增大，自己的課外書已經(jīng)不能滿足他們的閱讀需求了。

　　為此，我發(fā)動(dòng)學(xué)生在班上設(shè)立了一個(gè)“讀書角”，教室后面一個(gè)不起眼的小柜子就有許多書，這些書都是學(xué)生在“書是人類進(jìn)步的階梯”的理念倡導(dǎo)下自愿捐來的，三本、五本、十本……童話故事、名人傳記、書報(bào)雜志、文學(xué)名著……班級(jí)還定期補(bǔ)充新的讀書資源。為了方便學(xué)生借閱，我還設(shè)置了讀書專欄，推薦課外閱讀書目。在包羅萬象的書目中，不僅有古代經(jīng)典的四大名著，還有風(fēng)靡一時(shí)的《哈利·波特》；既有兒童文學(xué)作家的優(yōu)秀作品，又有充滿想象的科普讀物。推薦書目為學(xué)生打開了一道通向智慧的大門。有了“讀書角”，開闊了學(xué)生的視野，拓寬了他們閱讀的領(lǐng)域。

　　三、立展示臺(tái)——豐富讀書活動(dòng)

　　學(xué)生愛看書，有時(shí)也會(huì)一味地沉迷于書海，把學(xué)習(xí)丟在一邊，造成本末倒置。為了解決這個(gè)問題，我根據(jù)兒童注意力集中時(shí)間較短的特點(diǎn)，每天給學(xué)生安排30至40分鐘的閱讀時(shí)間。每周一和周三課外活動(dòng)時(shí)間定為課外閱讀時(shí)間，讓學(xué)生盡情看書，那些平時(shí)不愛看書的學(xué)生受愛讀書的學(xué)生的影響和熏陶，也加入到了讀書的行列中來。在這個(gè)時(shí)間段中，我定期安排讀書分享、新書介紹、美文朗讀展示，通過一系列閱讀活動(dòng)，學(xué)生看書的熱情高漲，老師在閱讀中帶來的“精彩點(diǎn)擊”會(huì)成為學(xué)生在閱讀道路上不斷前行的動(dòng)力。為了讓學(xué)生讀上好作品，老師在課堂上講到某個(gè)故事中的某個(gè)動(dòng)人情節(jié)時(shí)，把學(xué)生都吸引住之后見好就收，此時(shí)，學(xué)生意猶未盡，老師再引導(dǎo)學(xué)生去找原著來看。學(xué)生的“美文朗讀”也能為閱讀活動(dòng)添色不少。為了讀好一篇美文，學(xué)生一字一字咀嚼，一句一句品味，聲情并茂，投入情感，展示了自己的朗讀才華。

　　四、用摘抄本——積累語言材料

　　古人云：“不動(dòng)筆墨不讀書�！�讀書筆記是學(xué)生課外閱讀的副產(chǎn)品，然而，部分學(xué)生喜歡讀書筆記，又懼怕讀書筆記，他們會(huì)認(rèn)為摘抄好詞好句有點(diǎn)煩。

　　針對這一現(xiàn)象，我決定把讀書筆記作為個(gè)性化作業(yè)，讓他們自由發(fā)揮，或分類收集，或?qū)懝适鹿８牛�或�(qū)戨S感等，體裁不限，形式多樣。這一改變，許多學(xué)生對讀書筆記又有了興趣。每逢周末，他們都會(huì)用心去“耕耘”自己的“田地”，把讀書筆記視為一件快樂的事。其次，在班級(jí)開展接力日記，這樣的寫作，沒有字?jǐn)?shù)、內(nèi)容的規(guī)定，學(xué)生非常喜歡。班級(jí)日記開始由簡到繁，由剛開始的兩三行字到后來的洋洋灑灑幾百近千言，由開始沒人敢嘗試到后來搶著寫，點(diǎn)點(diǎn)滴滴記錄著每個(gè)學(xué)生的成長印跡。日積月累，學(xué)生在寫作時(shí)病句減少了，用詞準(zhǔn)確了，參與率提高了。摘抄讀書筆記和班級(jí)接力日記，為學(xué)生積累了豐富的語言材料，豐厚了文化底蘊(yùn)。

　　總之，作為一名語文老師，不僅要引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)書的海洋，在書海中積累語言、陶冶情操，更應(yīng)該讓閱讀為學(xué)生營造一片多彩的生活空間，讓學(xué)生在閱讀中成長，讓幸福常駐學(xué)生的心靈。余秋雨先生說：“閱讀的最大理由是擺脫平庸�！痹诮�(jīng)歷靈魂洗禮的同時(shí)，學(xué)生學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，提高了語文素養(yǎng)。讀書，讓學(xué)生成長。

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