新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程應(yīng)真正做到“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”，要求教師的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供從事英語(yǔ)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)和合作交流的過(guò)程中真正理解和掌握基本的英語(yǔ)知識(shí)與技能。長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐證明，有效的課堂提問(wèn)，不僅有利于教師檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，開(kāi)闊學(xué)生思路，啟發(fā)學(xué)生思維；還有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，活躍課堂氣氛，促進(jìn)課堂教學(xué)的和諧發(fā)展。
但是，在當(dāng)前的農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，存在的諸多問(wèn)題致使學(xué)生成了被動(dòng)的知識(shí)接受者，主體地位得不到充分發(fā)揮，不利于學(xué)生能力和興趣的培養(yǎng)。根據(jù)多年的學(xué)習(xí)和教學(xué)，我認(rèn)為農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)課堂的提問(wèn)主要存在以下幾個(gè)問(wèn)題：
1.問(wèn)題設(shè)計(jì)不合理。
對(duì)問(wèn)題的設(shè)計(jì)是影響課堂提問(wèn)效率的一個(gè)重要因素。很多教師課堂上的提問(wèn)要么問(wèn)題設(shè)計(jì)難易把握不當(dāng)，要么課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)形式單一，或隨意性強(qiáng)。農(nóng)村大部分學(xué)生表達(dá)能力不強(qiáng)，因此對(duì)于較難的問(wèn)題，只有少部分思維活躍生響應(yīng)。老師有時(shí)候照搬教參上的問(wèn)題分析向?qū)W生發(fā)問(wèn)，題目難且深?yuàn)W，常常造成冷場(chǎng)局面，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣與閱讀共鳴。而有些老師以為學(xué)生的接受能力差，于是僅僅就課文中直接呈現(xiàn)的答案向?qū)W生發(fā)問(wèn)，提問(wèn)毫無(wú)價(jià)值，學(xué)生的思維更得不到啟發(fā)訓(xùn)練。有些時(shí)候，教師自己鉆研教材不夠，課前沒(méi)有精心設(shè)計(jì)提問(wèn)內(nèi)容，以致課堂提問(wèn)較隨意，達(dá)不到提問(wèn)應(yīng)有的效果。
2.提問(wèn)對(duì)象的片面性。
農(nóng)村中學(xué)由于學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)差，加之對(duì)英語(yǔ)又不感興趣，老師的提問(wèn)得不到學(xué)生的配合，學(xué)生要么答非所問(wèn)，要么站起來(lái)一聲不吭。因此，很多老師比較傾向于讓成績(jī)好的學(xué)生回答問(wèn)題。這對(duì)于那些英語(yǔ)基礎(chǔ)差但又想要學(xué)好英語(yǔ)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，則是一種打擊和排斥，使得他們成為課堂的“邊緣人”，甚至“局外人”，不愿意參加課堂提問(wèn)，甚至脫離英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)。
3.給學(xué)生的思考時(shí)間不夠。
農(nóng)村學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)差，對(duì)知識(shí)的掌握不夠牢固，思維的反應(yīng)速度比較緩慢。因此，見(jiàn)學(xué)生沒(méi)反應(yīng)，老師就自己給出答案，或者指定其他學(xué)生回答，畢竟一節(jié)課45分鐘的時(shí)間是很有限的。久而久之，學(xué)生就養(yǎng)成了懶于思考、等待、靜聽(tīng)老師答案的習(xí)慣。
4.評(píng)價(jià)單一或忽視評(píng)價(jià)。
對(duì)于學(xué)生的回答，教師及時(shí)準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)很重要。老師都明白這個(gè)道理，但是在農(nóng)村課堂中，由于學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)的局限，學(xué)生的精彩回答很少出現(xiàn)，不著邊際或錯(cuò)誤的回答倒時(shí)有發(fā)生。因此，長(zhǎng)期下來(lái)當(dāng)學(xué)生回答達(dá)不到預(yù)設(shè)時(shí)，很多教師僅僅只是簡(jiǎn)單地說(shuō)：“Good”，“Right”，“Thankyou”。這樣，極大的打擊了部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課堂產(chǎn)生厭煩。針對(duì)以上問(wèn)題，我認(rèn)為教師可以根據(jù)農(nóng)村學(xué)生的自身特點(diǎn)，采取適合的措施，以提高課堂教學(xué)效果。
一、問(wèn)題設(shè)計(jì)要合理
1.問(wèn)題設(shè)計(jì)要結(jié)合學(xué)生實(shí)際水平。
考慮學(xué)生的實(shí)際情況，這是我們?cè)谠O(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)應(yīng)最先考慮的。問(wèn)題設(shè)計(jì)的難度過(guò)高或過(guò)低都會(huì)影響提問(wèn)的有效性。每次去市里的中學(xué)聽(tīng)完課后，我都會(huì)感慨那些老師的課確實(shí)上得很好，每個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)也很到位，總是能引起學(xué)生的積極參與，課堂氛圍非常活躍。于是，在上同一堂課時(shí)，我也試著把他們所設(shè)計(jì)的問(wèn)題放到我課堂上，讓學(xué)生回答，但結(jié)果往往是完全不同的，整個(gè)課堂冷冷清清，學(xué)生一點(diǎn)反應(yīng)都沒(méi)有。我也倍受打擊，但是冷靜下來(lái)想想，這是沒(méi)有考慮到自己學(xué)生的實(shí)際情況。我們學(xué)校是一所農(nóng)村中學(xué)，而且我所教的班級(jí)又是理科普通班，學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)很差，根本就沒(méi)法跟市區(qū)中學(xué)的學(xué)生相比。所以，這就說(shuō)明在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，這一點(diǎn)是很重要的，否則會(huì)挫傷學(xué)生的積極性。
2.問(wèn)題設(shè)計(jì)要能激發(fā)學(xué)生興趣。
常言道：“興趣是最好的老師”。興趣越濃，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性越高，掌握知識(shí)就越快。因此，我們?cè)谠O(shè)計(jì)課堂問(wèn)題時(shí)，一定要從學(xué)生的心理和年齡出發(fā)，迎合他們的喜好，調(diào)動(dòng)他們的積極性，從而達(dá)到事半功倍的良好效果。在上人教版Book1unit3traveljournal這一單元時(shí)，我先用幻燈片播放自己在旅游時(shí)的幾組照片，并簡(jiǎn)單介紹了自己在這些地方旅游的感受，激發(fā)學(xué)生興趣，然后用提問(wèn)的方式引入課題。Doyouliketraveling?Wherehaveyoubeen?而在上這一單元時(shí)，正趕上“十一”長(zhǎng)假到哪旅游的話題，因此很多學(xué)生對(duì)此比較感興趣，都大膽地站起來(lái)講述自己的旅游經(jīng)歷。 3.問(wèn)題設(shè)計(jì)要與生活相結(jié)合。
新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)與生活密不可分，其中指出：教學(xué)要注重從生活中選取學(xué)生熟悉的素材，注意引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)學(xué)習(xí)，并把學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到日常生活中去。在上人教版Book1Unit4Earthquake時(shí)，我首先讓學(xué)生看了一段汶川地震的視頻，然后提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：“Whatdoyouthinkwillhappenbeforeanearthquake?”接著，又采用了小組合作的教學(xué)方式，要求前后四人圍坐在一起討論這樣一個(gè)問(wèn)題：“Whatshouldwedotokeepussafeifanearthquakehappens?”學(xué)生們討論得非常熱烈，因?yàn)檫@樣的話題牽涉到他們自己以及親人和朋友的生命。在這一學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生們清楚了地震前的一些預(yù)兆，提高了判斷能力和自我保護(hù)能力。這樣教學(xué)會(huì)使學(xué)生覺(jué)得，英語(yǔ)并不是離我們的生活非常遙遠(yuǎn)，英語(yǔ)也很實(shí)用，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就會(huì)被調(diào)動(dòng)起來(lái)，也會(huì)體會(huì)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣。
二、指令要簡(jiǎn)單清晰
農(nóng)村學(xué)生口語(yǔ)和聽(tīng)力相對(duì)較差，考慮到這一特點(diǎn)，因此所提出的問(wèn)題應(yīng)具體明確，表達(dá)清楚，句子結(jié)構(gòu)盡可能簡(jiǎn)單，有助于學(xué)生理解。如果學(xué)生對(duì)提出的問(wèn)題不理解，老師應(yīng)適當(dāng)放慢說(shuō)話的語(yǔ)速，重復(fù)所提出的問(wèn)題，或換一種更為簡(jiǎn)單的表達(dá)方式重新提出問(wèn)題。
三、要給學(xué)生足夠的準(zhǔn)備時(shí)間
教育專家研究表明，在每個(gè)問(wèn)題提出后至少需要等待三秒鐘。農(nóng)村中學(xué)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，因此老師提完問(wèn)題后，要適當(dāng)多留一些時(shí)間給學(xué)生思考，這樣學(xué)生就能組織好語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己的觀點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生不能正確回答問(wèn)題時(shí)，老師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生或設(shè)法提供一些信息給學(xué)生，去幫助他們思考問(wèn)題。如果能成功地回答老師提出的問(wèn)題，能給學(xué)生帶來(lái)成就感，并激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。反之，則會(huì)給學(xué)生產(chǎn)生挫敗感和厭學(xué)心理。
四、充分利用評(píng)價(jià)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
評(píng)價(jià)不僅是對(duì)學(xué)生回答正確與否的反饋，更是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、營(yíng)造和諧課堂氣氛的有效手段。但是在農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)中，由于學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)的局限，在掌握知識(shí)的過(guò)程中，犯錯(cuò)誤是再自然不過(guò)的事。課堂上應(yīng)減少抱怨，多些寬容，多給學(xué)生鼓勵(lì)，及時(shí)給予恰當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)。如“Good”，“VeryGood”，“Welldone”，“Wonderful”，“Excellent”，“Youaregreat!”等。也可以用微笑點(diǎn)頭或眼神的交流等非語(yǔ)言形式來(lái)表達(dá)肯定的含義。如果學(xué)生回答錯(cuò)了，一般不應(yīng)直接指出，更不可冷言相對(duì)，挫敗學(xué)生的自尊和自信。老師可以說(shuō)“Good,but…”，或用降升調(diào)說(shuō)“No,thinkitover.”，或給學(xué)生適當(dāng)?shù)膯l(fā)或暗示。在對(duì)提問(wèn)進(jìn)行總結(jié)時(shí)，老師如能引用學(xué)生的正確答案，可能會(huì)得到比直接評(píng)價(jià)更好的效果，同時(shí)還能及時(shí)強(qiáng)化所學(xué)知識(shí)。除了口頭評(píng)價(jià)，教師還可以用體態(tài)語(yǔ)表達(dá)對(duì)學(xué)生的關(guān)注和尊重。如通過(guò)目光接觸、點(diǎn)頭、面部表情表示對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)、贊同；通過(guò)身體略向前傾，移動(dòng)位置以及身體的姿勢(shì)表明教師對(duì)問(wèn)答活動(dòng)的積極參與。
總之，有效的課堂提問(wèn)在農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用。有效的提問(wèn)，既可以調(diào)節(jié)課堂氣氛，促進(jìn)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，又能培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，促進(jìn)師生有效互動(dòng)，從而使整個(gè)英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)取得事半功倍的效果。
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