眾所周知，英語詞匯教學(xué)是新課程標準中的很重要一環(huán)。近幾年來，高考英語詞匯量的要求不斷提高,達到了3300個左右和400-500個習慣用語或固定搭配，這就讓詞匯教學(xué)的重要性更為突出了。著名語言學(xué)家GeorgeWilkins說過:“沒有語法就只能傳遞有限的信息，然而，如果沒有詞匯，則什么也傳達不了。”事實上，詞匯量欠缺的同學(xué)在英語聽、說、讀、寫各方面的能力都會受到嚴重的限制，所以詞匯量成為制約許多學(xué)生英語成績提高的瓶頸。

　　筆者從事高中英語教學(xué)十多年，在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)許多教師在詞匯教學(xué)上片面認為教師只要將涉及單詞的相關(guān)短語或固定搭配講授給學(xué)生就足矣，而背單詞則是學(xué)生自己的事情，之后每周抽出某個時間進行默寫，不過關(guān)的學(xué)生就要面臨重默甚至罰抄的命運。這樣的詞匯教學(xué)存在幾個缺陷：

　　其一，詞匯教學(xué)徹底淪為單詞的聽寫，過關(guān)的標準僅限于機械背誦后的會默寫，而讀音以及字母或字母組合的發(fā)音規(guī)律學(xué)生則全然不知，至于詞匯的運用則更無從談起；

　　其二，這種帶有“功利性”的單詞背誦默寫，會讓學(xué)生逐漸喪失對英語本身的興趣，甚至使少數(shù)學(xué)生養(yǎng)成為了不被罰抄而抄襲的壞習慣，同時還會造成師生關(guān)系僵硬惡化；

　　第三，違背了新課程標準中詞匯教學(xué)的基本要求，即教詞匯要從運用的角度出發(fā)，而不是從定義的角度入手；要與技能結(jié)合，而不是單純知識灌輸。

　　因此，學(xué)生詞匯學(xué)習的薄弱很大層面上在于教師教學(xué)方法和策略的不得當。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生個體的差異和教學(xué)目標的不同采用多種教學(xué)方法和技巧，讓學(xué)生做到在詞匯的學(xué)習中積累經(jīng)驗，培養(yǎng)他們英語詞匯的自主學(xué)習能力，既會背誦又會使用，從而從根本上提高英語綜合能力，進而提高學(xué)生的英語成績與英語學(xué)習的能力。因此詞匯的有效教學(xué)模式可以從以下幾個方面來著手。

　　一、狠抓單詞新授課教學(xué)。

　　人對事物的第一印象非常重要，學(xué)習單詞同樣如此。教師切忌采用呆板僵硬的灌輸方式，不能只領(lǐng)著學(xué)生有口無心的重復(fù)朗讀，而是重視學(xué)生的年齡特點認知特點，采用實物、圖表、手勢以及多媒體等手段調(diào)動學(xué)生學(xué)習積極性，增加互動環(huán)節(jié)，克服學(xué)生對單詞的恐懼心理，從而達到相應(yīng)的教學(xué)目標。

　　二、重視遺忘規(guī)律、科學(xué)指導(dǎo)記憶。

　　記憶的過程是人的主體活動過程，這一過程需要調(diào)動人體各種感官協(xié)同完成。但人的遺忘又是不可避免的。艾賓浩斯遺忘曲線表明記憶衰退呈先快后慢的變化過程。通常剛剛學(xué)習單詞后學(xué)生對詞匯還很處在新鮮好奇記憶力旺盛的階段，但同時也是遺忘最快的階段。在一段時間的教學(xué)完成后對詞匯進行一次集中全方位多角度的密集復(fù)習是非常有效且必要的。這時，可以采用看圖描述、課文完型填空、簡單翻譯以及詞匯游戲等對所學(xué)詞匯進行運用，將抽象的單詞具體形象的運用到各種語境，做到記憶的不斷加深乃至固化，真正做到為我所用。

　　三、培養(yǎng)語言意識、調(diào)動使用語言的積極性。

　　學(xué)以致用，詞匯學(xué)習的終極目標就是運用。學(xué)生在掌握一定數(shù)量詞匯后，教師應(yīng)該鼓勵其積極運用，培養(yǎng)學(xué)生語言意識。任何知識只有經(jīng)過反復(fù)運用才會牢固掌握，才會成為學(xué)習者手中能夠自如使用的武器。詞匯教學(xué)經(jīng)過前兩步之后，教師可以通過組詞造句、關(guān)鍵詞復(fù)述課文、講英語故事、演講、書面表達等多種形式為學(xué)生提供平臺，積極培養(yǎng)其語言使用的主動性，鼓勵學(xué)生在各種場合使用英語。教師同時也要給予糾正、引導(dǎo)以及贊揚，最大程度調(diào)動學(xué)生的學(xué)習熱情，從而真正做到學(xué)以致用，知行合一。

　　總而言之，教師要在新課程標準的引導(dǎo)下，立足課堂、主動更新思維，積極引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習，讓學(xué)生在學(xué)習過程中體驗到喜悅感、成就感，從而達到有效教學(xué)的真正目標。

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