摘要： “走班制”教學(xué)是在堅(jiān)持原行政班級(jí)的基礎(chǔ)上, 學(xué)生依照學(xué)校實(shí)際情況和個(gè)人能力水平、學(xué)習(xí)興趣自主選擇符合自身發(fā)展的課程套餐, 到各自不同類型的學(xué)習(xí)班級(jí)中流動(dòng)地完成學(xué)習(xí)任務(wù)的一種新的教學(xué)形式。本文將通過對(duì)國外走班制教學(xué)的歷史發(fā)展、教學(xué)現(xiàn)狀兩個(gè)方面進(jìn)行介紹, 從中得出對(duì)我國走班制教學(xué)發(fā)展的一些啟示, 為我國探索和實(shí)施新型教學(xué)模式、打破傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式、提高綜合教學(xué)質(zhì)量提供一定的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義和借鑒作用。

　　關(guān)鍵詞： 走班制; 發(fā)展趨勢(shì); 教學(xué)啟示;

　　一、引言

　　走班制教學(xué)是在堅(jiān)持原行政班級(jí)的基礎(chǔ)上, 學(xué)生依照學(xué)校實(shí)際情況和個(gè)人能力水平、學(xué)習(xí)興趣自主選擇符合自身發(fā)展的課程套餐, 到各自不同類型的學(xué)習(xí)班級(jí)中流動(dòng)地完成學(xué)習(xí)任務(wù)的一種新的教學(xué)形式。[1]走班制教學(xué)的本質(zhì)就是優(yōu)化教學(xué)資源和教學(xué)形式, 以人為本, 因材施教。一方面, 走班制教學(xué)堅(jiān)持以學(xué)生為主導(dǎo), 充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性, 使學(xué)生能夠有的放矢的選擇適合自身水平的課程, 在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)正確評(píng)價(jià)和評(píng)估自己, 漸漸走上適合自身發(fā)展的道路。另一方面, 教師根據(jù)自身的專業(yè)所長和業(yè)務(wù)能力, 同時(shí)結(jié)合學(xué)生的知識(shí)水平和學(xué)習(xí)興趣設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng), 真正做到以人為本、因材施教。

　　走班制教學(xué)的研究和實(shí)施最早出現(xiàn)于西方, 現(xiàn)在研究最多的也是西方, 特別是歐美發(fā)達(dá)國家, 我國國內(nèi)對(duì)走班制教學(xué)的研究更多的是在借鑒國外走班制教學(xué)研究的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。本文將通過對(duì)國外走班制教學(xué)的歷史發(fā)展、教學(xué)現(xiàn)狀兩個(gè)方面進(jìn)行介紹, 從中得出對(duì)我國走班制教學(xué)發(fā)展的一些啟示, 為我國探索和實(shí)施新型教學(xué)模式, 打破傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式, 提高綜合教學(xué)質(zhì)量提供一定的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義和借鑒作用。

　　二、國外走班制教學(xué)

　　(一) 國外走班制教學(xué)的歷史發(fā)展

　　走班制教學(xué)是分層教學(xué)發(fā)展到一定階段的一種形式。西方國家分層教學(xué)理念的出現(xiàn)及實(shí)施都較早, 最早的分層教學(xué)是在1868年由美國教育家哈里斯創(chuàng)立的, 起名為“活動(dòng)分團(tuán)制”。從1916年開始, 對(duì)分層教學(xué)的研究大量展開, 出現(xiàn)各種分層教學(xué)形式。以英國、美國最為典型, 普遍采用按能力分班、組的分層教學(xué)形式。分層教學(xué)的發(fā)展歷程大致可以分為了三個(gè)主要階段:19世紀(jì)中期至19世紀(jì)末期的早期萌芽階段、20世紀(jì)初至20世紀(jì)30年代的初創(chuàng)階段、20世紀(jì)40年代以后鐘擺式逐步發(fā)展階段。20世紀(jì)60年代后, 人們對(duì)分層教學(xué)的研究和思考逐漸深入, 學(xué)科“分層走班制”教學(xué)模式開始逐漸推行, 這種模式先在個(gè)別的學(xué)科中進(jìn)行實(shí)踐, 而其他學(xué)科仍在原行政班進(jìn)行。20世紀(jì)六七十年代以來, 德、澳、英、法、韓等國的分層教學(xué)實(shí)踐顯現(xiàn)出多樣化之勢(shì), 不斷有新興國家加入這一陣營。

　　就走班制教學(xué)的理論與實(shí)踐而言, 美國走在世界前列。其中影響頗大的有布魯姆倡導(dǎo)的“掌握學(xué)習(xí)”教學(xué)理論、布魯納的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”理論更加奠定了美國在走班制教學(xué)理論與實(shí)踐上的領(lǐng)先地位。其后蘇聯(lián)著名的教育家巴班斯基“教學(xué)過程最優(yōu)化理論”和“區(qū)別教學(xué)法”進(jìn)一步豐富了走班制教學(xué)的理論和實(shí)踐�？偠�言之, 國外走班制教學(xué)的研究不僅在形式上日趨多樣化, 在理論和實(shí)踐上也越發(fā)個(gè)性化、全面化和科學(xué)化。

　　(二) 國外走班制教學(xué)現(xiàn)狀

　　國外走班制教學(xué)的研究基本上是從具體國情出發(fā), 各有特色。

　　在美國, 美國高中走班制教學(xué)的課程一般分為必修課、選修課和研究計(jì)劃, 其中必修課又分為基礎(chǔ)、一般和高級(jí)三個(gè)層次, 學(xué)生可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)條件和興趣自主選擇課程和任課老師, 以及選擇學(xué)習(xí)的研究方向。[2]實(shí)行走班制后, 研究者發(fā)現(xiàn), 雖然教室利用率提高了, 教師的時(shí)間精力節(jié)省了, 但也存在學(xué)生歸屬感得不到滿足等問題。為了推動(dòng)學(xué)生的心理發(fā)育和人格完善, 美國中小學(xué)校開始實(shí)行“小班制教學(xué)”, 在學(xué)生入學(xué)時(shí)就根據(jù)分層方式將學(xué)生分成眾多二十人左右的小班級(jí), 每個(gè)小班級(jí)指定一位指導(dǎo)教師并安排一間學(xué)科教室作為他們的活動(dòng)基地。每天第一節(jié)課前, 該班級(jí)學(xué)生來此教室集中并交流, 然后各自去上課, 一定程度上滿足學(xué)生的心理歸屬需求。

　　在英國, 二十世紀(jì)五十年代分層教育在中小學(xué)就得到了廣泛實(shí)施, 不同層次的班級(jí)和課程都安排與之相對(duì)應(yīng)層次的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。這一教學(xué)組織形式多種多樣, 有基礎(chǔ)班、提高班和高階班等, 以此形成了走班選修制。

　　在日本, 二十世紀(jì)八十年代以來政府就致力于建立特色高中與特色學(xué)科教育, 高中除了必修課程之外, 還提供其他選修課程供學(xué)生根據(jù)自身的能力與愛好來進(jìn)行學(xué)習(xí)。

　　在澳大利亞, 從初中階段就開始根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平, 針對(duì)一些課程進(jìn)行了高低分班, 高中階段擴(kuò)展到高級(jí)、提升、基礎(chǔ)三個(gè)班。[3]形式多樣的分層走班教學(xué)是澳大利亞高中學(xué)分制的客觀要求, 它們共同的特點(diǎn)是打破了僵化的傳統(tǒng)班級(jí)教學(xué), 以靈活的教學(xué)方式適應(yīng)學(xué)生的個(gè)體差異。

　　走班制教學(xué)在國外各個(gè)國家得到廣泛實(shí)施, 逐漸繁榮發(fā)展多樣化, 取得一定成果的同時(shí), 許多教育工作者、家長、社會(huì)對(duì)分層走班教學(xué)是否公平表達(dá)了各個(gè)不同意見。反對(duì)者認(rèn)為學(xué)科分層走班教學(xué)以差生作為代價(jià), 為成績好的學(xué)生創(chuàng)造了更好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。而教育工作者和子女學(xué)習(xí)成績優(yōu)異的家長普遍支持分層走班教學(xué)。由于分層走班教學(xué)在教學(xué)中具有無可替代的高效率, 基層學(xué)校從來都沒有停止過對(duì)這種教學(xué)模式的實(shí)踐。當(dāng)然, 反對(duì)者的意見在提醒教育者對(duì)弱勢(shì)學(xué)生群體的關(guān)注方面是有積極意義的。

　　三、國外走班制教學(xué)對(duì)我國高中教學(xué)改革的啟示

　　201*年12月16日, 我國教育部發(fā)布了《關(guān)于普通高中學(xué)業(yè)水平考試的實(shí)施意見》, 文件明確我國將從201*年起, 全面啟動(dòng)高考綜合改革, 采取“3+3”的高考考試科目形式。因此, 高中教學(xué)形式勢(shì)必也將作出相應(yīng)的變化, 以個(gè)性化教育為特點(diǎn)的走班制教學(xué)在今后我國的高中教學(xué)將很可能被廣泛推廣。相對(duì)于國外的成熟走班制教學(xué), 我們完全可以充分借鑒國外走班制教學(xué)的研究成果和教學(xué)經(jīng)驗(yàn), 探索出符合我國教育國情的特色走班制教學(xué)模式, 推動(dòng)我國教育體制全面深化改革, 促進(jìn)學(xué)生優(yōu)勢(shì)能力發(fā)揮和個(gè)性發(fā)展。

　　(一) 學(xué)校方面

　　學(xué)校應(yīng)致力于構(gòu)建一個(gè)全新的與走班制教學(xué)相匹配的課程結(jié)構(gòu)。從綜合性、選擇性和均衡性三項(xiàng)原則權(quán)衡出發(fā), 秉承以人為本的教育理念, 力求滿足不同知識(shí)水平、不同興趣愛好的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。實(shí)施走班制教學(xué), 學(xué)校必須改變現(xiàn)有的課程類型, 借鑒國外的多元化、多層次、高質(zhì)量的課程經(jīng)驗(yàn), 結(jié)合我國教育實(shí)際情況, 制定一定的高效管理機(jī)制和措施, 整體優(yōu)化學(xué)校教育工作, 有效推動(dòng)學(xué)校“走班制”教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施。

　　(二) 教師方面

　　走班制教學(xué)對(duì)教師的專業(yè)素養(yǎng)、知識(shí)水平各個(gè)方面提出了更高的要求。教師應(yīng)通過研究分析學(xué)生的知識(shí)水平、學(xué)習(xí)意向和學(xué)習(xí)風(fēng)格等情況, 來設(shè)計(jì)與之相適應(yīng)的教學(xué)活動(dòng), 真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、幫助者。從而實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為本、有利于學(xué)生終身發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)。這就需要廣大教師不斷提高自身的綜合專業(yè)水平和素養(yǎng), 以適應(yīng)高考的改革的新形勢(shì)。

　　(三) 學(xué)生方面

　　走班制教學(xué)的構(gòu)建需要學(xué)生綜合的進(jìn)行自我評(píng)價(jià), 從而根據(jù)自身學(xué)科水平有計(jì)劃、有目標(biāo)的“走班”。賦予學(xué)生參與評(píng)價(jià)的權(quán)利和機(jī)會(huì), 不同層次的學(xué)生采用不同維度的評(píng)價(jià)方式進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。通過進(jìn)行合理的自我評(píng)價(jià)后, 學(xué)生根據(jù)學(xué)校提供的教學(xué)課程套餐有的放矢地走班, 到與之知識(shí)水平和學(xué)習(xí)興趣相匹配的班級(jí)進(jìn)行學(xué)習(xí)。如此的走班制教學(xué), 不僅更加科學(xué)合理, 而且體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)性要求之外, 也更加尊重和關(guān)心學(xué)生的個(gè)體差異, 使得每一位學(xué)生的不同發(fā)展需求都得到滿足, 每一位學(xué)生都獲得了更好、更全面的發(fā)展。

　　四、結(jié)語

　　走班制教學(xué)作為一種新型的、創(chuàng)造性的教學(xué)模式, 在我國尚處于探索和實(shí)驗(yàn)階段, 教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足。近些年來, 國外相關(guān)學(xué)者不斷深入研究走班制教學(xué), 形成了多樣化的走班制教學(xué)形式, 推動(dòng)了走班制教學(xué)理論與實(shí)踐更加趨于科學(xué)化、個(gè)性化和全面化。這都為我們進(jìn)一步研究走班制教學(xué)提供了豐富的經(jīng)驗(yàn)。在當(dāng)前高中課程改革的新形勢(shì)下, 我們更加應(yīng)該吸收、借鑒發(fā)達(dá)國家關(guān)于走班制教學(xué)的好的經(jīng)驗(yàn), 結(jié)合我國教育實(shí)際, 研究出一條符合我國國情的“走班制”教學(xué)模式, 推動(dòng)學(xué)生能力提升和個(gè)性發(fā)展, 為社會(huì)主義建設(shè)提供更高素質(zhì)、高水平的人才。

　　參考文獻(xiàn)

　　[1]宋立坤.普通高中實(shí)施選修走班制的實(shí)踐與思考——記青島九中化學(xué)選修走班試驗(yàn)[D].濟(jì)南:山東師范大學(xué), 2007.

　　[2]楊琴.美國普通高中“走班制”教學(xué)模式研究[D].重慶:重慶師范大學(xué), 2013.

　　[3]葉琳, 劉文霞.國外分層教學(xué)歷史發(fā)展概況[J].教學(xué)與管理, 2008, (3) .

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