在國際化進程日益加速的今天，農(nóng)村地區(qū)的小學英語教學正面臨著重大的挑戰(zhàn)。《英語課程標準》指出小學英語教育教學不能再只注重學生的分數(shù)，更要注重“發(fā)展學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態(tài)度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程。”它強調(diào)“注重過程評價，促進學生發(fā)展”，“建立能激勵學生學習興趣和自主學習能力發(fā)展的評價體系�！币虼�，在相對落后閉塞的農(nóng)村地區(qū)小學英語課堂教學中，更需要注重培養(yǎng)學生綜合運用語言的能力，實施好小學英語教學評價，將學生的學習興趣牢牢抓住，讓他們自己在學習過程中能力得到鍛煉、思維得到開發(fā)、個性得到發(fā)展、人文素養(yǎng)得到提高。

　　那么，如何在農(nóng)村地區(qū)實施小學英語教學評價呢？

　　一、評價突出“育人為本”的理念，注重素質(zhì)教育

　　本學期，我新接手四年級的英語教學。由于多種原因，英語學習沒有受到家長的重視，加上一周只有兩節(jié)英語課，上第二節(jié)課時，很多孩子已經(jīng)把上一節(jié)課學過的內(nèi)容忘記了，因此，學生對英語的學習普遍沒有興趣。面臨這種狀況，我越是著急越是批評學生，收效越是甚微。在這樣的日子中，學生們的學習興趣就逐漸下降。但一節(jié)課改變了這種狀況。那是一節(jié)英語課，我讓孩子們在練習用英語單詞說“我喜歡”的句型練習時，一個平時因為調(diào)皮被屢次批評而出名的小男孩舉起了手，當他發(fā)出“Ilikevegetable”中的“vegetable”時，全班哄堂大笑。我給他糾正了發(fā)音，請他再說一遍時，他紅著臉，又說了一遍，結(jié)果音讀得很別扭，還是錯的。我再次示范給他看，讓他和我一起說這個單詞。然后，問他是否還想說一遍，他漲紅了臉，鼓足了勇氣，再說了一遍，結(jié)果，又發(fā)錯了音，這次，連我也被他的怪腔調(diào)給惹笑了，全班孩子見狀，再一次大笑起來。他低下了頭，滿臉通紅。我不僅沒對他的發(fā)音錯誤進行批評，反而立即對他的大膽進行了表揚，并解釋說這個單詞很難發(fā)音，同學們應該學習他勇敢嘗試的精神，然后讓他“體面”地坐下。從此以后，孩子們舉手的次數(shù)、人數(shù)越來越多了。在這樣的氣氛中，我觀察了一個多月，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學生不僅每節(jié)課學會了基本的單詞，學習熱情也好轉(zhuǎn)上升，在學習過程中有了協(xié)作表演意識，學習小組也有了凝聚力。這就是和諧課堂的結(jié)果。

　　二、開展多種形式的評價活動

　　新的評價方式要求重視學生的情感態(tài)度、意志、行為及學習習慣等問題，才不會導致小學生的片面發(fā)展�！队⒄Z課程標準》要求評價的內(nèi)容要多維、評價的主體要多元、評價的方法要多樣。

　　1.建立學生學習檔案袋

　　給每一個學生建立學習檔案袋。每個學生在檔案袋里裝有他們認為自己寫得好的一頁字、一次做得好的作業(yè)、成績好或者有明顯進步的單元測驗的卷子、課外閱讀筆記以及每一學月家長給予的學習評價等級等等，主要能夠反映出學生的成長歷程，促進學生的發(fā)展。

　　2.注重表現(xiàn)性評價

　�。�1）學生的課前準備工作。每節(jié)課前讓學生說唱英語詩歌，進行日常交談如天氣、日期、姓名、年齡等，檢測已學的知識，并一一做好評價記錄。

　�。�2）學生學習行為記錄。主要記錄對學生完成課堂教學活動情況的評價，如答問、朗讀、游戲、比賽、角色表演等活動中學生所參與的次數(shù)與成績，用數(shù)字、星星和紅旗等符號表示積極參與和成功。

　�。�3）作業(yè)情況及測試記錄。登記學生的每次作業(yè)的評價成績。每學期進行一次書寫比賽，鼓勵學生把作業(yè)做好。在書寫評價中，老師對學生的書寫給予的等級學生不滿意的，學生可以自己要求重新書寫。 （4）學生自我評價等。評價樣表如下：

　　2011年秋期課堂學習評價表

　　姓 名 第一周 第二周 第三周 ……

　　課前準備情況

　　課上認真聽講

　　上課積極發(fā)言

　　積極與同學合作

　　學習任務完成

　　課后鞏固知識(自評）

　　如果學生有興趣，也可以讓他們自己動手設(shè)置評價表，并配上喜歡的色彩、可愛的圖案等裝飾。

　　三、重視學期評價

　　學期評價是根據(jù)學生的學習過程評價和終結(jié)性評價而定的評價，它可以全面評價小學生在整個學期學習英語的情況。主要是對小學生在本學期英語學習的態(tài)度、習慣、所掌握的知識技能等做出綜合評價，隨同小學生素質(zhì)報告單一起交與家長。

　　學習過程評價具有及時、全面和相對客觀等特點，所以受到廣大小學生的歡迎，而且也受到小學生家長的肯定。學習過程評價實施以來，小學生學習英語的興趣明顯提高了，小學生的英語學習能力有了較大的提高，尤其是成績較差的學生學習主動性提高了。新的評價方法給個性各異的學生帶來了成功的希望，學生熟知老師的評價方法，就在自己的強項上抓住機會，彌補其他方面的不足，使他們獲得了成功體驗，增強了自信心，從而提高學習效率。

　　總之，農(nóng)村小學英語的評價既要注重“育人為本”，又要注重多維度、多元的評價。作為農(nóng)村小學英語課程改革的重頭戲——小學英語評價已經(jīng)開展起來了，只有讓農(nóng)村地區(qū)的孩子不斷地看到自己的進步，得到同學、家長和老師的肯定，才能不斷提高本地區(qū)英語教育教學水平，才能真正將農(nóng)村小學英語課程改革的精神落到實處。

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