隨著課程改革的深入及新課標(biāo)的實行，創(chuàng)新教育已成為當(dāng)前教育的主旋律，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力已經(jīng)成為新時期對老師提出的更高要求。在接受新課標(biāo)的培訓(xùn)以來，我在教學(xué)中對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力作了一些有益的嘗試，并收到了一定的效果。

　　一、教師首先要具備創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力

　　在教學(xué)中能否真正實施創(chuàng)新教育、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，我認(rèn)為很大程度上取決于教師是否具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，也就是說，教師應(yīng)該是創(chuàng)新型的教師。在教學(xué)中，教師的教與學(xué)生的學(xué)是相互的，教師的指導(dǎo)、引導(dǎo)與啟發(fā)也是必需的，這就要求教師本人必須具備創(chuàng)新的意識和創(chuàng)新的能力，通過不斷學(xué)習(xí)，更新知識，拓寬知識的領(lǐng)域。只有這樣，才能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，并以此來啟發(fā)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的思維，從而以創(chuàng)新的方法，引導(dǎo)學(xué)生走向教材、深入教材，自由尋求知識。

　　要建立新型的師生關(guān)系，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑�！耙伞笔谴蜷_知識大門的鑰匙，有了“疑”，才有求知的欲望。作為一名學(xué)生不僅要敢于懷疑老師，也要敢于發(fā)表與教材不同的見解，敢于提出和老師不同的觀點，敢于向“權(quán)威”挑戰(zhàn)。同時，教師也應(yīng)設(shè)法充分調(diào)動學(xué)生思考的積極性，多方位、多層次地啟發(fā)學(xué)生的思維，恰當(dāng)而耐心地進(jìn)行指導(dǎo)。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維的火花和新穎的思想時，要及時給予鼓勵和贊揚(yáng)，即使學(xué)生思維出現(xiàn)偏差和錯誤時，也不要馬上予以否定，而應(yīng)正確引導(dǎo)，以樹立學(xué)生的自信心。課堂教學(xué)是語文教學(xué)的主渠道，因而課堂教學(xué)應(yīng)豐富多彩，形式靈活多樣，要有幽默感、有笑聲、有爭議和討論，讓學(xué)生始終處于一種積極的狀態(tài)之中，對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，并積極主動地投入進(jìn)去，動腦思考問題，動口表達(dá)自己的觀點。要讓學(xué)生通過自己的參與，感受到自身的能力所在，體驗創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的樂趣。

　　二、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識

　　激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是各科教學(xué)要解決的最為關(guān)鍵的問題之一。這個問題解決好了，教學(xué)工作、效率就會事半功倍，反之亦然。

　　在平時教學(xué)中我們可以發(fā)現(xiàn)，在課后很少有學(xué)生能夠主動去學(xué)習(xí)語文，因此在上課時能夠認(rèn)真聽課、認(rèn)真思考問題的已屬鳳毛麟角，這不能不說是我們語文教育的悲哀。究其原因，是學(xué)生覺得上不上語文課都差不多，考試照考不誤。事實上的確是如此。這就給我們語文教育工作者提出了一個課題：如何盡可能地利用課堂這塊陣地，調(diào)動起同學(xué)們的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，從而誘導(dǎo)他們在課后也自覺地去學(xué)習(xí)語文？新課標(biāo)提倡同學(xué)們采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，這種方式其實是對傳統(tǒng)語文教學(xué)的一種反叛。

　　傳統(tǒng)的語文教學(xué)著眼點是“教”，眼中很少有學(xué)生的影子甚至于沒有。新課標(biāo)則強(qiáng)調(diào)教與學(xué)的緊密結(jié)合，特別是引導(dǎo)學(xué)生如何自主地去獲取知識，養(yǎng)成自覺學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

　　三、鍛煉學(xué)生創(chuàng)造性的思維能力，幫助學(xué)生樹立敢于創(chuàng)新的精神

　　傳統(tǒng)教育使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的主動性和自由度，它要求學(xué)生必須循規(guī)蹈矩，在固定考察的范圍內(nèi)解答問題，這使得學(xué)生的思維近乎封閉與僵化，缺乏應(yīng)有的開拓與創(chuàng)新意識。它不僅制約了學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)效率，而且也使得他們?nèi)鄙倏沙掷m(xù)發(fā)展的潛能。教學(xué)的主陣地在課堂，一個不容置辯的事實早已證明：成功的教師之所以成功，是因為他把課教“活”了。呂叔湘先生在全國中語會第五屆年會開幕式上也講到：“如果說一種教法是一把鑰匙，那么，在各種教法之上還有一把總鑰匙，它的名字叫做‘活’�！睂嶋H上，學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中所面臨的問題很多，他們不會沒有反應(yīng)，因而他們時常會提出一些問題。這些問題，當(dāng)然不會都是有價值的，有些甚至是可笑的，然而，這正是他們探索未知領(lǐng)域的開始，許多發(fā)明家的創(chuàng)造正是從質(zhì)疑問題開始的。因此，這種敢于提出問題的行為本身就是值得肯定的。教師要鼓勵學(xué)生敢于提出自己哪怕是不成熟的甚至是錯誤的看法，對他們在解決問題過程中體現(xiàn)出的點滴創(chuàng)造性，也要給予適時的肯定，以培養(yǎng)他們敢于發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新的精神。

　　四、重視發(fā)散性思維的訓(xùn)練，提高學(xué)生的創(chuàng)造思維能力

　　培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，主要是培養(yǎng)學(xué)生抽象、概括、判斷、推理的能力。在教學(xué)中，教師不應(yīng)單純地要求學(xué)生從形式上明確或記住最終的結(jié)論，而應(yīng)幫助學(xué)生對提供的多樣化的材料及解決問題的多種假設(shè)或可能性進(jìn)行分析、鑒別，從中尋找出對解決問題最有價值的材料及解決問題的最佳方案，并從理性上把握得到“最優(yōu)”結(jié)果的思維過程及策略，從而提高創(chuàng)造思維的能力。

　　五、鼓勵學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)實踐，加快學(xué)生創(chuàng)造性能力的形成

　　能力的獲得需要實踐的土壤，創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力的形成同樣離不開實踐。荀子曾說過：“不聞不若聞之，聞之不若知之，知之不若行之，學(xué)至于行之而止也�！边@充分說明了實踐對于學(xué)習(xí)的重要性。因此，教師應(yīng)從培養(yǎng)開拓性、創(chuàng)造性人才的戰(zhàn)略高度出發(fā)，認(rèn)識引導(dǎo)學(xué)生參加創(chuàng)造性學(xué)習(xí)實踐的重大意義，并采取有效措施，調(diào)動學(xué)生參加創(chuàng)造性學(xué)習(xí)實踐的積極性，以加快其創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力形成的過程。

　　總之，語文教學(xué)中，學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是多方面的。教學(xué)有法，但無定法，教師要不斷地更新教學(xué)理念，根據(jù)創(chuàng)新教育理論和學(xué)生的特點及教學(xué)要求，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，來提高學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力。

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