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新專業(yè)建設(shè)過程中教師實(shí)踐能力培養(yǎng)探索論文

網(wǎng)站:公文素材庫 | 時(shí)間:2019-05-11 15:12:28 | 移動端:新專業(yè)建設(shè)過程中教師實(shí)踐能力培養(yǎng)探索論文

  摘要:高校的主要任務(wù)是培養(yǎng)適應(yīng)社會需求的復(fù)合型人才,而教師是知識傳授過程的載體,其綜合素質(zhì)關(guān)系到高校的辦學(xué)水平,也決定了學(xué)生服務(wù)社會的能力。針對新建專業(yè),大力提高教師隊(duì)伍的實(shí)踐能力培養(yǎng),是我國高校面臨的主要問題。分析了高校新專業(yè)建設(shè)過程中存在的主要問題,并提出了新建專業(yè)過程中教師實(shí)踐能力的培養(yǎng)方式。

  關(guān)鍵詞:新專業(yè);實(shí)踐能力;高校教師

  在我國高等教育領(lǐng)域,優(yōu)化學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)、合理配置教學(xué)資源、提升教育教學(xué)質(zhì)量已成為當(dāng)前各高校發(fā)展的重要戰(zhàn)略。隨著高校的發(fā)展及社會就業(yè)需求,高校新專業(yè)在不斷增加。新專業(yè)建設(shè)的質(zhì)量和人才培養(yǎng)狀況直接關(guān)系到高校的整體辦學(xué)水平和社會聲譽(yù),關(guān)系到畢業(yè)生在擇業(yè)與未來發(fā)展中的競爭實(shí)力。教師隊(duì)伍建設(shè)是提高教學(xué)質(zhì)量的最直接因素,因此,如何在專業(yè)建設(shè)過程中,在解決新專業(yè)存在問題的基礎(chǔ)上,加強(qiáng)教師的實(shí)踐能力培養(yǎng)成為高校亟需解決的主要問題之一。

  一、新專業(yè)建設(shè)過程中存在的主要問題

  1.教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理

  新專業(yè)建設(shè)初期,普遍存在教師年齡、職稱結(jié)構(gòu)不盡合理的情況。學(xué)科帶頭人匱乏,多數(shù)教師年齡偏小、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足、實(shí)踐能力薄弱。由于高水平的專業(yè)教師普遍缺乏,一些高校新專業(yè)主干課程的設(shè)置不盡合理,在專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)教學(xué)深廣度之間,存在一定的差距,甚至是相當(dāng)大的差距。其結(jié)果是所培養(yǎng)的人才難以達(dá)到專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo),畢業(yè)生的專業(yè)知識和實(shí)踐能力不能適應(yīng)社會和市場的需求。因此應(yīng)加大教師隊(duì)伍建設(shè),優(yōu)化教師結(jié)構(gòu),培養(yǎng)具有較強(qiáng)實(shí)踐能力的教師。

  2.教師實(shí)踐培養(yǎng)規(guī)劃不足

  新專業(yè),教學(xué)工作量較大,對于開課教師來講,所有課程均為新開課,因此需將大量精力放在理論備課中,沒有充足的時(shí)間來進(jìn)行實(shí)踐能力培養(yǎng)。這樣,由于實(shí)踐知識的匱乏,不能很好的將理論與實(shí)際相結(jié)合,使得課堂上難以形成生動的教學(xué)風(fēng)格,授課效果受到限制。對于枯燥的理論知識,不能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,也就難以培養(yǎng)出優(yōu)秀的復(fù)合型應(yīng)用人才。因此,針對新專業(yè)教師,在理論深入學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,應(yīng)該加大其實(shí)踐能力的培養(yǎng),使教師既具有深厚的理論基礎(chǔ),又具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力,能夠針對現(xiàn)有社會對人才需求的特點(diǎn),培養(yǎng)高質(zhì)量人才。

  3.實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)薄弱

  實(shí)驗(yàn)教學(xué)是教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié),實(shí)驗(yàn)室是培養(yǎng)學(xué)生操作技能和創(chuàng)新能力的場所,缺乏實(shí)驗(yàn)條件是絕對不行的。新建專業(yè)實(shí)驗(yàn)室方面主要存在以下問題:

 。1)缺乏合乎專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)所必須的專業(yè)實(shí)驗(yàn)室。實(shí)驗(yàn)設(shè)備數(shù)量、實(shí)驗(yàn)室管理人員及實(shí)驗(yàn)場地不能滿足教學(xué)工作的正常開展;開出的實(shí)驗(yàn)主要是基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn),而綜合性實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)幾乎沒有,無法體現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求。

 。2)缺乏穩(wěn)定的、滿足教學(xué)需要的實(shí)習(xí)基地,專業(yè)實(shí)習(xí)常常降低要求,時(shí)間和效果不能保證。

 。3)實(shí)驗(yàn)室的開放力度不夠,不能發(fā)揮實(shí)驗(yàn)室的優(yōu)勢,無法強(qiáng)化對學(xué)生綜合素質(zhì)、創(chuàng)新意識與科研能力的培養(yǎng)。

 。4)實(shí)驗(yàn)教師單一,實(shí)驗(yàn)教師只負(fù)責(zé)講授實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容,而不從事科研活動。

  因此新專業(yè)建設(shè)過程中,應(yīng)提高認(rèn)識,加大實(shí)驗(yàn)室建設(shè)。在實(shí)驗(yàn)室技術(shù)人員配備上,應(yīng)注意老、中、青的結(jié)合,建立合理的實(shí)驗(yàn)教學(xué)梯隊(duì),避免出現(xiàn)個(gè)別教師進(jìn)行正常的人才流動后對整個(gè)專業(yè)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)造成重大影響;同時(shí),還要有計(jì)劃、按需要地引入一批較高層次的人員(包括碩士、博士)充實(shí)實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員隊(duì)伍,從政策上吸引高職稱的教師到實(shí)驗(yàn)室工作,以增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室的技術(shù)實(shí)力。

  新辦專業(yè)的實(shí)驗(yàn)室應(yīng)該有全局的觀念,在方便教學(xué)、便于管理、有利發(fā)展的前提下,統(tǒng)籌規(guī)劃,合理布局,要保證學(xué)生能夠完成教學(xué)大綱中規(guī)定的實(shí)驗(yàn)任務(wù),使學(xué)生在學(xué)習(xí)期間能夠?qū)W會比較先進(jìn)的本專業(yè)主流設(shè)備的操作,為今后的工作和深造打好基礎(chǔ)。

  二、新專業(yè)建設(shè)過程中教師實(shí)踐能力培養(yǎng)方式

  1.與實(shí)驗(yàn)室建設(shè)緊密結(jié)合

  借助新專業(yè)建設(shè)過程中實(shí)驗(yàn)室搭建的契機(jī),新專業(yè)教師加入到實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的規(guī)劃及實(shí)施過程中,參與實(shí)驗(yàn)臺搭建及改造工作,深入了解實(shí)驗(yàn)設(shè)備結(jié)構(gòu)及工作原理,使理論知識與實(shí)踐緊密結(jié)合,通過開設(shè)與教學(xué)和專業(yè)有關(guān)的實(shí)驗(yàn)課熟悉先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)設(shè)備和基本的實(shí)驗(yàn)技能。實(shí)驗(yàn)室建設(shè)為教師實(shí)踐能力的培養(yǎng)提供了良好的橋梁作用,教師把實(shí)驗(yàn)室工作作為自己教學(xué)工作的一個(gè)重要部分。實(shí)驗(yàn)室從規(guī)劃、購置設(shè)備、安裝、調(diào)試到投入使用,教師均自始至終跟進(jìn)。從指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn),批改實(shí)驗(yàn)報(bào)告到維修儀器設(shè)備都是大部分教師例行的日常工作。教師在完成學(xué)校規(guī)定的教學(xué)工作量的同時(shí),每學(xué)年還需要完成一定量的實(shí)驗(yàn)室工作。這種實(shí)踐的不斷積累,為教師的工程實(shí)踐能力打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。此機(jī)會為新專業(yè)建設(shè)特有,一旦實(shí)驗(yàn)室和大型實(shí)驗(yàn)儀器安裝完成并交付使用后,此項(xiàng)工作就算完成,專職教師實(shí)踐鍛煉也將結(jié)束。后來的教師只要求按說明操作,將不會有這樣的鍛煉機(jī)會,因此,應(yīng)充分利用新專業(yè)建設(shè)時(shí)機(jī),鍛煉教師的實(shí)踐能力。

  2.增強(qiáng)工程實(shí)訓(xùn)崗前培訓(xùn)

  應(yīng)在崗前培訓(xùn)階段,使教師充分了解“大工程觀”,形成以實(shí)踐為主導(dǎo)的高等工程教育理念,指導(dǎo)青年教師在未來的課堂教學(xué)中靈活運(yùn)用CDIO工程教育模式等。工程實(shí)際需求考察,安排教師到企業(yè)參觀,了解行業(yè)尖端技術(shù)和對人才的實(shí)際需求,從而使得教師在今后安排教育教學(xué)工作時(shí)更有實(shí)踐性和目的性,有意識的培養(yǎng)學(xué)生的工程觀念。讓部分教師下到基層企、事業(yè)單位包括校外實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地鍛煉,對于沒有相關(guān)專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師,盡可能多的安排他們到生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線實(shí)習(xí),豐富、提高他們的知識和能力。以老帶新、以強(qiáng)帶弱,定期對中青年教師有針對性的進(jìn)行實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)培訓(xùn)。同時(shí)應(yīng)安排合理的考核制度,對教師的能力進(jìn)行測評,滿足要求者允許上崗,否則繼續(xù)培訓(xùn)。

  3.開辟校企聯(lián)合的新途徑

  校企聯(lián)合培養(yǎng)是增強(qiáng)教師實(shí)踐能力的有效途徑之一,但是由于一些企業(yè)存在著封閉思想,對一些關(guān)鍵技術(shù)崗位和環(huán)節(jié)不愿對外開放,不予接待實(shí)習(xí)、培訓(xùn)、見習(xí)等學(xué)習(xí)的培訓(xùn)人員。當(dāng)然,也與少數(shù)學(xué)校對校企聯(lián)系制度不重視,缺少聯(lián)系的主動性有關(guān)。因此,應(yīng)開辟校企聯(lián)合的新途徑,尋求教師實(shí)踐能力培養(yǎng)的新舉措。

  企業(yè)為教師培訓(xùn)提供了良好的實(shí)習(xí)基地,學(xué)校應(yīng)該大力加強(qiáng)與企業(yè)之間的聯(lián)系,增加校企之間的相互信任。將科研與生產(chǎn)緊密結(jié)合,將知識轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力,帶動企業(yè)效益,同時(shí)企業(yè)可為廣大教師提供實(shí)習(xí)培訓(xùn)機(jī)會。學(xué)校應(yīng)選擇一批效益較好的大中型企業(yè),建設(shè)相對穩(wěn)定的校外實(shí)習(xí)基地,為廣大教師開展科研、接受工程教育及對外開展技術(shù)開發(fā)、技術(shù)咨詢和技術(shù)服務(wù)等工作提供一個(gè)較好的外部環(huán)境。同時(shí),鼓勵(lì)教師主動聯(lián)系企業(yè),到企業(yè)中學(xué)習(xí),將理論與實(shí)踐緊密結(jié)合,培養(yǎng)動手能力,從而保證在今后的課程中有目的性的擴(kuò)展專業(yè)知識。

  4.開展“雙師型”教師培養(yǎng)

  自20世紀(jì)80年代“雙師型”教師的概念提出以來,關(guān)于“雙師型”教師內(nèi)涵的界定也很多,如,雙證書說、雙能力說、雙層次說、雙素質(zhì)說、雙職稱說、雙來源說等等。而究其根本,培養(yǎng)“雙師型”教師的目的就在于培養(yǎng)理論、實(shí)踐、技能兼?zhèn)涞纳鐣枰膶W(xué)生。這一目標(biāo)的前提是教師應(yīng)進(jìn)行實(shí)踐性教學(xué)。國外針對“雙師型”教師的建設(shè)開展了大量工作,丹麥教師源自專業(yè)技術(shù)人員,丹麥政府認(rèn)識到教師在職業(yè)教育課程改革中的重要作用,因此要求所有在職教師必須同時(shí)是教授者、指導(dǎo)者和學(xué)習(xí)者,并且還應(yīng)具備個(gè)別化教學(xué)的能力,使他們成為既能教授理論課,又能指導(dǎo)學(xué)生實(shí)訓(xùn)的“雙師型”教師。美國有的州明文規(guī)定,具有大學(xué)本科學(xué)歷、取得學(xué)士學(xué)位并有相關(guān)領(lǐng)域1年至2年實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀者,才能頒發(fā)職業(yè)教育教師資格證。德國高校要求學(xué)習(xí)與工作、學(xué)校培訓(xùn)和企業(yè)實(shí)踐緊密結(jié)合。這也決定了德國職業(yè)教育師資素質(zhì)結(jié)構(gòu)的雙元性。

  針對新專業(yè),學(xué)校應(yīng)根據(jù)其專業(yè)特色,利用一切有利條件開發(fā)教師實(shí)踐教學(xué)的熱情,采取多種措施,使教師主動加入到實(shí)踐中去。在實(shí)踐中,提高自身的能力及素質(zhì),深入探討教學(xué)改革方法,使學(xué)生在學(xué)到“是什么”和“為什么”的同時(shí),也真切的知道“如何做”,這才是教育的最終目標(biāo)。同時(shí)學(xué)校應(yīng)制定“雙師素質(zhì)型”教師的獎勵(lì)政策,使“雙師素質(zhì)型”教師在晉升職稱、骨干教師評選、工資津貼等方面享有相對優(yōu)厚的待遇,以保證“雙師素質(zhì)型”師資隊(duì)伍的穩(wěn)定。

  東北石油大學(xué)建筑環(huán)境與設(shè)備工程專業(yè),自1999年辦專業(yè)以來,針對專業(yè)特色,始終堅(jiān)持每學(xué)期委派1~2名教師,一般是一名教授帶領(lǐng)一名青年教師,到相關(guān)設(shè)計(jì)院掛職培訓(xùn),進(jìn)行設(shè)計(jì)工作;匦:蟾鶕(jù)現(xiàn)場經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì),要求學(xué)生按照設(shè)計(jì)單位標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行相關(guān)設(shè)計(jì),使其畢業(yè)后能盡快地適應(yīng)工作環(huán)境。同時(shí)該專業(yè)相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)大力支持教師考取工程師資格證,使教師既具有教師資格證,又具有相關(guān)專業(yè)的技術(shù)資格證。從而保證在教學(xué)過程中,可以針對工程背景及需求,重點(diǎn)給予介紹,讓學(xué)生了解專業(yè)的發(fā)展方向并能及時(shí)掌握基本技能。

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