一、實(shí)驗(yàn)習(xí)慣的培養(yǎng)

　　良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣使人受益終生，在往年的教學(xué)過程中，總是發(fā)現(xiàn)學(xué)生有用共用試劑時亂拿亂放，不歸位的現(xiàn)象，讓其他的同學(xué)像沒頭蒼蠅到處找尋，浪費(fèi)時間且不利于維護(hù)課堂秩序，還有實(shí)驗(yàn)結(jié)束后廢液不回收，玻璃儀器不洗刷，灑在實(shí)驗(yàn)臺面的溶液不及時清理，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后不清理實(shí)驗(yàn)臺，各種儀器隨意擺放，廢渣亂倒導(dǎo)致下水道經(jīng)常堵塞漏水等不良實(shí)驗(yàn)陋習(xí)，為杜絕這種現(xiàn)象，單純靠實(shí)驗(yàn)老師在課堂上反復(fù)強(qiáng)調(diào)提醒收效甚微，針對這種現(xiàn)象我們將平時實(shí)驗(yàn)習(xí)慣也納入實(shí)驗(yàn)成績的評定，在實(shí)驗(yàn)過程中的違規(guī)操作，不良實(shí)驗(yàn)習(xí)慣，每次扣除本次實(shí)驗(yàn)5%的實(shí)驗(yàn)成績，這樣不僅保證了實(shí)驗(yàn)室的整潔有序，更重要的是有助于培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心，形成良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣，提升職業(yè)素養(yǎng)。

　　二、改革實(shí)驗(yàn)成績的考核方法

　　懶惰的學(xué)生不動手，為了防止捏造數(shù)據(jù)的現(xiàn)象，強(qiáng)調(diào)完善實(shí)驗(yàn)過程，注重事實(shí)求是，不片面強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，避免給學(xué)生留下結(jié)果越完美越好，實(shí)驗(yàn)報告越多越好的錯誤印象，我們將實(shí)驗(yàn)成績的評定方式由以前的單一考察實(shí)驗(yàn)報告的方式改為考勤、實(shí)驗(yàn)過程操作規(guī)范性及實(shí)驗(yàn)習(xí)慣考核、實(shí)驗(yàn)知識搶答、原始數(shù)據(jù)記錄情況及實(shí)驗(yàn)報告幾個方面的總評，從各個方面促使學(xué)生真正參與到實(shí)驗(yàn)過程中來，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，提高實(shí)驗(yàn)技能，真正達(dá)到開設(shè)實(shí)驗(yàn)課程的目的。

　　三、減少驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，改成方案設(shè)計實(shí)驗(yàn)

　　在以往有機(jī)化合物性質(zhì)實(shí)驗(yàn)部分，通常都是已知的化合物，已知的試劑，給定的實(shí)驗(yàn)方案，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室只是機(jī)械的將實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象一一重現(xiàn)，學(xué)生感覺枯燥無味，實(shí)驗(yàn)沒有積極性，也很少將理論課中學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)運(yùn)用到實(shí)驗(yàn)中，理論與實(shí)踐脫節(jié)，缺乏思考，實(shí)驗(yàn)對理論學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用很小，為了改變這種現(xiàn)狀，我們將有機(jī)化合物定性鑒別的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)改成設(shè)計性實(shí)驗(yàn)，將定性實(shí)驗(yàn)改成未知化合物的定性鑒別實(shí)驗(yàn)，要求學(xué)生自己設(shè)計實(shí)驗(yàn)方案，自主選擇實(shí)驗(yàn)試劑，將討論式教學(xué)方法引入到實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，由過去的“抓藥方”轉(zhuǎn)變成“寫藥方”，讓學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，充分參與到實(shí)驗(yàn)中，有利于增加學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣，提高學(xué)生獨(dú)立思考及解決問題的能力，同時也有利于增強(qiáng)他們的自信心。

　　四、根據(jù)原理討論所需儀器，實(shí)驗(yàn)步驟，制定實(shí)驗(yàn)方案

　　在有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的傳統(tǒng)教學(xué)過程中，所有儀器試劑的實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備工作全由實(shí)驗(yàn)教師完成，在課堂上先由教師講授實(shí)驗(yàn)基本原理、具體的實(shí)驗(yàn)步驟及操作要點(diǎn)，然后學(xué)生根據(jù)操作步驟完成實(shí)驗(yàn)，最后由實(shí)驗(yàn)教師對實(shí)驗(yàn)報告的評定對其成績進(jìn)行評估。在這樣一種教學(xué)模式下，學(xué)生只是被動、機(jī)械的接受實(shí)驗(yàn)流程，對于實(shí)驗(yàn)為什么要這樣設(shè)計，實(shí)驗(yàn)中有些操作為什么要這樣進(jìn)行等問題基本沒有思考，導(dǎo)致聽課時無興趣，而在開始動手做實(shí)驗(yàn)的過程中，對本次實(shí)驗(yàn)做什么，為什么這么做茫然無措，動手時無從下手，獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)的能力較差，更別說調(diào)動其在實(shí)驗(yàn)過程中發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的積極性。基于此，我們在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的課程中要求學(xué)生提前預(yù)習(xí)，帶著問題聽課，在實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)過程中，教師講完本次實(shí)驗(yàn)的目的和實(shí)驗(yàn)原理后，要求學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康牧谐鏊�需�?shí)驗(yàn)儀器，明確本次實(shí)驗(yàn)“要做什么”、“怎么做”、“為什么這么做”的問題，這樣有助于學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過程中保持清晰的思路，順利的完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，并將該過程列入實(shí)驗(yàn)成績的考核，鼓勵學(xué)生積極思考，培養(yǎng)分析問題、解決問題及表達(dá)能力。

　　五、結(jié)語

　　通過有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下完成基本實(shí)驗(yàn)技能的培訓(xùn)，可以較為全面的掌握有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本操作，但如何正確引導(dǎo)學(xué)生不僅僅成為一名操作工，而是在分析問題、解決問題的過程中得到成長，進(jìn)而獲得獨(dú)立進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的能力，這需要實(shí)驗(yàn)教師不斷改進(jìn)教學(xué)方法，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，全程參與到實(shí)驗(yàn)教學(xué)中來，實(shí)現(xiàn)學(xué)生為主體的教學(xué)方式。我們通過在有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中引入討論實(shí)驗(yàn)方案、課后討論、增加設(shè)計性實(shí)驗(yàn)等改革方式的結(jié)果表明學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)的過程中實(shí)驗(yàn)思路更加清晰明了，對實(shí)驗(yàn)的基本原理及實(shí)驗(yàn)設(shè)計理解較好，通過實(shí)驗(yàn)習(xí)慣的培養(yǎng)，實(shí)驗(yàn)室的整潔度及秩序也有明顯改善。

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