實施新課程，教育教學(xué)貴在探索創(chuàng)新。中職學(xué)校農(nóng)學(xué)專業(yè)課內(nèi)容比較枯燥、抽象，有些內(nèi)容確實很難理解，以致學(xué)生不愿意深入鉆研，同時也給教學(xué)工作帶來很大難度。那么，如何講好農(nóng)學(xué)專業(yè)課呢？

　　一、抓好學(xué)生的專業(yè)思想教育，堅定學(xué)生學(xué)農(nóng)信心

　　中職學(xué)校學(xué)農(nóng)的學(xué)生越來越少，剛?cè)雽W(xué)時學(xué)習(xí)興趣提不起來，看不到前途和希望。因此，學(xué)生入學(xué)軍訓(xùn)后，首先應(yīng)該利用學(xué)生周會、上課的時間、板報等對學(xué)生進(jìn)行國家政策、國家發(fā)展形勢的教育，使學(xué)生了解我國的國情和在農(nóng)業(yè)發(fā)展上的方針政策。其次學(xué)校教師組織學(xué)生到農(nóng)業(yè)高新科技園參觀，讓學(xué)生親自體驗采用高科技種植，但風(fēng)味獨特，銷路不錯，效益可觀的現(xiàn)代農(nóng)業(yè)新模式。學(xué)生們參觀回來之后，對農(nóng)業(yè)學(xué)習(xí)改變了他們的看法，認(rèn)為學(xué)農(nóng)依舊光明前途，尤其科技園的品牌農(nóng)業(yè)帶來巨大的經(jīng)濟效益，使同學(xué)們對學(xué)習(xí)充滿信心，大大激發(fā)了同學(xué)們學(xué)農(nóng)的積極性，并加強了對專業(yè)思想的認(rèn)識，學(xué)農(nóng)照樣可成才。

　　二、轉(zhuǎn)變觀念，實施分層教學(xué)

　　根據(jù)學(xué)生的起點、發(fā)展方向和專業(yè)要求的不同，本著“立足夠用、適當(dāng)拓展”的原則，分別制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。同時還要兼顧大部分學(xué)生起點較低的現(xiàn)狀，體現(xiàn)層次組合。在教學(xué)內(nèi)容、進(jìn)度上允許有彈性，激勵學(xué)有余力、學(xué)有專長的學(xué)生超前發(fā)展。同時創(chuàng)造條件，鼓勵學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)上暫時存在困難的學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得成功，得到相應(yīng)的發(fā)展，實現(xiàn)“人人成材，個個成功”的辦學(xué)理念。在制訂教學(xué)計劃時，對口升學(xué)層次的學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識、基本操作技能的基礎(chǔ)上，注重對基本理論的學(xué)習(xí)與掌握；而就業(yè)層次的學(xué)生則著重強調(diào)基本技能的訓(xùn)練與提高，并相應(yīng)增加了專業(yè)技能的拓展。在教學(xué)過程中，教師要正視、尊重學(xué)生的個體差異，對不同層次的學(xué)生提出不同層次的教學(xué)目標(biāo)，確定不同的教學(xué)內(nèi)容，采用不同的教學(xué)策略，布置不同難度的作業(yè)，實行作業(yè)、練習(xí)的區(qū)別化。讓每位學(xué)生根據(jù)自己的現(xiàn)有水平，完成相應(yīng)難度的題目，做到“差的扶著走、中等的領(lǐng)著走、好的放開走”。

　　三、理論聯(lián)系實際，實施實踐教學(xué)

　　農(nóng)學(xué)專業(yè)是一門應(yīng)用性很強的學(xué)科，實踐教學(xué)是本專業(yè)課程的重要組成部分。進(jìn)入21世紀(jì)，隨著社會的快速發(fā)展和科學(xué)技術(shù)創(chuàng)新步伐的不斷加快，農(nóng)學(xué)專業(yè)對學(xué)生的科學(xué)思維和創(chuàng)造性的培養(yǎng)更顯重要，而實踐教學(xué)則是提高學(xué)生的實踐技能、啟發(fā)學(xué)生科學(xué)思維和豐富創(chuàng)造力的重要手段。農(nóng)學(xué)專業(yè)課程設(shè)計應(yīng)緊緊圍繞當(dāng)?shù)亟?jīng)濟發(fā)展?fàn)顩r，結(jié)合當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)狀況，通過科學(xué)的崗位能力分析，按季節(jié)和作物生長發(fā)育規(guī)律組合各技能模塊。對各目標(biāo)課程進(jìn)行認(rèn)真編制，編寫各學(xué)習(xí)單元資料，實施教學(xué)計劃，課程組合上淡化專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)技術(shù)課界限，把某些專業(yè)基礎(chǔ)課放在專業(yè)技術(shù)課中講授，使理論和實踐有機結(jié)合，按照職業(yè)目標(biāo)和生產(chǎn)季節(jié)組織專業(yè)教學(xué)。宜前則前，宜后則后，宜長則長，宜短則短，交叉進(jìn)行。真正實現(xiàn)理論聯(lián)系實際，把理論應(yīng)用到生產(chǎn)實際當(dāng)中。

　　四、強化教師的專業(yè)技能

　　教師是學(xué)生的榜樣和楷模，教師的一言一行直接影響到學(xué)生，農(nóng)學(xué)專業(yè)的專業(yè)技能是影響學(xué)生發(fā)展的基本素質(zhì)。目前中等職業(yè)學(xué)校的專業(yè)教師普遍都是有較好的理論功底，但動手能力不盡人意，這和職業(yè)技術(shù)的教育教學(xué)要求存在一定的距離。教師的動手能力不強，勢必影響到學(xué)生對專業(yè)技能的學(xué)習(xí)和要求，因此專業(yè)教師應(yīng)該加強專業(yè)技能的訓(xùn)練和提高，用自己的言行和技能去影響學(xué)生對專業(yè)技能的學(xué)習(xí)。另外，老一輩的農(nóng)學(xué)專業(yè)教師或農(nóng)業(yè)部門的技術(shù)人員有很強的實踐能力，但是理論基礎(chǔ)不是很好，我們可以請這些老的教師或?qū)�業(yè)人員來為學(xué)生上實踐技能課，發(fā)揮老教師、老專家的特長，也可以帶動我們年輕的專業(yè)教師加強專業(yè)技能的學(xué)習(xí)和提高。

　　五、明確項目內(nèi)容，認(rèn)真制訂實施方案

　　項目內(nèi)容的確定和實施方案的制定對于教學(xué)過程的開展和教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成起著決定性的作用。我們在項目順序的安排上應(yīng)該尊重認(rèn)知規(guī)律，采取先易后難、先感性后理論的做法。在項目內(nèi)容的選擇上應(yīng)該考慮到任務(wù)的目標(biāo)、實施方法與步驟、實施結(jié)果與要求。與此同時，我們還應(yīng)該考慮到農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的季節(jié)性，創(chuàng)新教學(xué)模式，以學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和生產(chǎn)季節(jié)為依據(jù)安排與生產(chǎn)實際相符合的教學(xué)任務(wù)，并根據(jù)實際生產(chǎn)情況對項目進(jìn)度進(jìn)行調(diào)整。我們的做法是：將教學(xué)安排到兩個學(xué)期當(dāng)中，春季學(xué)期安排冬小麥的田間管理、收獲和棉花的播種，而棉花的田間管理與收獲、花生的全部項目則安排到了秋季學(xué)期。這樣，既符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，也符合農(nóng)作物的生長規(guī)律，還做到了兩個學(xué)期教學(xué)任務(wù)的均衡。在不同農(nóng)作物的生產(chǎn)過程當(dāng)中還會根據(jù)不同的階段進(jìn)行橫向講解，邊學(xué)理論邊實踐消化，使學(xué)生經(jīng)歷由感性認(rèn)識到理論認(rèn)識的升華，充分掌握農(nóng)作物的生長發(fā)育特點和生產(chǎn)管理技術(shù)。

　　六、科學(xué)地組織項目實施

　　項目實施是完成項目教學(xué)的關(guān)鍵所在。要保證項目教學(xué)的效果，我們應(yīng)該注意發(fā)揮教師的主導(dǎo)地位，科學(xué)地組織和管理項目的實施過程。《作物生產(chǎn)》的主講教師就是項目實施的負(fù)責(zé)人，對項目的組織管理全面負(fù)責(zé)。在具體的項目實施過程中，應(yīng)該將一個教學(xué)班分解為四個學(xué)習(xí)小組，項目實施的生產(chǎn)田分解為四個區(qū)域，所有的學(xué)習(xí)小組都在教師的統(tǒng)一安排下在自己的區(qū)域當(dāng)中完成相應(yīng)的項目任務(wù)。實際教學(xué)過程中，我們還邀請土壤肥料等專業(yè)基礎(chǔ)課教師和專業(yè)課教師參與到項目中來，對所有相關(guān)知識進(jìn)行強化訓(xùn)練。如在花生的生產(chǎn)項目當(dāng)中，我們先讓各組學(xué)生選定相同的品種，種植在各自的生產(chǎn)區(qū)域，先后完成播種前期準(zhǔn)備、田間管理和收獲工作。整個過程中，學(xué)生人人動手，既有分工也有合作，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新技術(shù)、掌握新技能。

　　七、科學(xué)評價，嚴(yán)格考核

　　在對學(xué)生進(jìn)行考核與評價時，項目教學(xué)法不同于傳統(tǒng)教學(xué)，而是將評價貫穿于整個教學(xué)過程當(dāng)中，體現(xiàn)在一級項目、二級項目和每一個工作任務(wù)當(dāng)中。在進(jìn)行評價時，我們不僅要看項目完成的質(zhì)量，還要關(guān)注學(xué)生在實踐過程中的綜合表現(xiàn)，用動態(tài)的、發(fā)展的觀點來對其加以評價，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性。在《作物生產(chǎn)》項目教學(xué)過程中，我們將所有的評價內(nèi)容分為表現(xiàn)評價和效益評價兩部分，每完成一項技能任務(wù)就通過學(xué)生自評、小組互評、教師評價相結(jié)合的方式給予公正、客觀的評價。在完成全部項目之后再給出綜合評價。

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