摘 要：主體性是教育過程中的重要組成內(nèi)容，在體育教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生成為課堂的主人，才能使其體會到“在快樂中運(yùn)動，因運(yùn)動而快樂”。本文分析提出，在中職院校體育教育中實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，還可以讓學(xué)生重拾信心，發(fā)現(xiàn)自身價(jià)值，得到社會及他人的肯定，以自信、健康的姿態(tài)走出校門，進(jìn)入社會。如何提高學(xué)生在體育教學(xué)中的主體性，給予學(xué)生一個(gè)自主的教學(xué)空間，成為體育教師思考的重點(diǎn)。
關(guān)鍵詞：體育教學(xué) 中職院校 主體性 主導(dǎo)作用
中職院校體育教育是我國教育體制中不可或缺的組成部分，中職學(xué)生是我國教育主體中的一個(gè)群體。因中職教育在社會中的認(rèn)可程度較低，中職學(xué)生學(xué)習(xí)能力差、自控能力弱，所以中職院校的教育手段及過程必然與其他體制院校有所區(qū)別。面對此種情況，筆者認(rèn)為，體育因其特殊性，只采用傳統(tǒng)教學(xué)單一手段進(jìn)行授課，其課堂效果、氛圍無法適應(yīng)新形勢下的體育教學(xué)需求。需要站在學(xué)生的角度考慮問題，改變教師及學(xué)生在教學(xué)環(huán)節(jié)中的作用，提升學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位、主導(dǎo)作用，讓學(xué)生從被動變?yōu)橹鲃�，這才是中職院校體育教育的關(guān)鍵所在。
一、中職院校學(xué)生現(xiàn)狀
眾所周知，中職院校學(xué)生整體素質(zhì)較差，就學(xué)生生源及現(xiàn)狀來說，中職院校招收的學(xué)生大多都是中考被淘汰的群體；有的學(xué)生甚至初中三年長期閑置在家，基本與學(xué)校教育零接觸；還有一部分學(xué)生是被家長強(qiáng)迫送到中職院校，家長的目的就是讓學(xué)校幫其管理，避免學(xué)生過早進(jìn)入社會，接觸社會，從而沾染社會不良風(fēng)氣。但學(xué)生無法認(rèn)同家長的行為，不能理解家長的初衷，因此來到中職院校后，態(tài)度消極，主動性較差，而且大多數(shù)學(xué)生在初中已經(jīng)養(yǎng)成了不良行為習(xí)慣。這個(gè)群體文化基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)自覺性不夠，沒有明晰的人生理想和奮斗目標(biāo)，缺少學(xué)習(xí)的動力，思想不穩(wěn)定，自我管理意識淡薄，自控能力普遍較差。筆者所在學(xué)校為中等職業(yè)衛(wèi)生學(xué)校，由于專業(yè)設(shè)置的限制（以護(hù)理、助產(chǎn)專業(yè)為主，藥劑及農(nóng)村醫(yī)學(xué)專業(yè)為輔），導(dǎo)致在校學(xué)生男女比例懸殊。
二、充分發(fā)揮學(xué)生的主體性
現(xiàn)代心理學(xué)家認(rèn)為，主體性是人的本質(zhì)屬性，是人性的最高層次。發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)過程中的主體性，是現(xiàn)代教育研究的重中之重。以筆者所在中職院校體育課程為例，因其生源的特殊性、學(xué)校教學(xué)的針對性，中職院校體育教學(xué)側(cè)重點(diǎn)應(yīng)與普通高中教學(xué)有所區(qū)別，應(yīng)更重視其個(gè)性教育、素質(zhì)培養(yǎng)及主體性的發(fā)揮。知識傳授、技能訓(xùn)練固然重要，學(xué)生個(gè)性的發(fā)展也不應(yīng)忽視，否則整個(gè)教學(xué)過程就演變?yōu)橹恢匾暋敖虝�，忽略了“育人”。更有甚者，單純地認(rèn)為“教書”必然“育人”�，F(xiàn)代教育理念認(rèn)為，所謂“育人”不僅指思想道德的提升，更應(yīng)側(cè)重于個(gè)體的多層次、多方位的全面發(fā)展。因此，筆者在體育教學(xué)中，一般從以下三個(gè)方面提高學(xué)生的主體性。
1.培養(yǎng)學(xué)生體育興趣
所謂體育興趣，就是讓學(xué)生認(rèn)識和優(yōu)先從事體育活動的心理傾向，是學(xué)生主動參與體育教學(xué)的意向活動，讓學(xué)生能夠充分體驗(yàn)體育運(yùn)動的樂趣，從而提高體育教學(xué)質(zhì)量和效果。在體育教學(xué)過程中，應(yīng)先從思想上著手，讓學(xué)生能主動接受體育教學(xué)課程，以思想帶動身體，由“樂學(xué)”變?yōu)椤昂脤W(xué)”，最終形成“授之以趣，快樂體育”的教學(xué)模式。結(jié)合筆者所在學(xué)校的學(xué)生特點(diǎn)，參考體育教學(xué)大綱，可以制訂有針對性、靈活性的教學(xué)授課計(jì)劃，將學(xué)生的意愿和興趣充分考慮進(jìn)去，由學(xué)生自主選擇授課內(nèi)容。如學(xué)校女生較多，可以適當(dāng)安排體育藝術(shù)類內(nèi)容，教授學(xué)生韻律操、體育舞蹈等項(xiàng)目；而男生可以開展競技性、對抗性體育項(xiàng)目（籃球、足球、武術(shù)等）。根據(jù)筆者的長期調(diào)研及學(xué)生反饋，學(xué)生自主選擇教學(xué)內(nèi)容與傳統(tǒng)被動教學(xué)相比，學(xué)生的積極性、課堂興趣及教學(xué)完成效果都有明顯提升。
2.改變體育教學(xué)過程
傳統(tǒng)體育在中、小學(xué)普遍采用“老三段式”教學(xué)，也就是開始段--集合報(bào)數(shù)整隊(duì)齊，跑步起步“一二一”，中間段--講解示范來一遍，抓緊時(shí)間做練習(xí)，結(jié)束段--總結(jié)更正與表揚(yáng)，收拾器材離操場。這種千篇一律的教學(xué)程序形成了一個(gè)墨守成規(guī)、毫無創(chuàng)意的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式容易增加學(xué)生的反感，使學(xué)生疲于應(yīng)付，過多強(qiáng)調(diào)教師的主體地位、主導(dǎo)作用，忽略學(xué)生個(gè)體存在感，弱化課堂教學(xué)的互動性，使學(xué)生成為被動接受知識的客體，從而導(dǎo)致學(xué)生主體地位的喪失，自覺性、積極性泯滅，無法體驗(yàn)到體育教學(xué)的樂趣。因此，筆者認(rèn)為，可以改變傳統(tǒng)的跑步加徒手操的準(zhǔn)備活動，由學(xué)生自主創(chuàng)作適于進(jìn)行、樂于進(jìn)行的內(nèi)容，體育教師在此過程中適當(dāng)?shù)靥岢鲆�、建議，從而完善教學(xué)活動。
筆者在講授籃球相關(guān)知識時(shí)，讓學(xué)生自主創(chuàng)作教學(xué)游戲，課堂教學(xué)中以游戲?yàn)檩d體，把需要講授的內(nèi)容貫穿于整個(gè)游戲當(dāng)中，將體育教學(xué)技術(shù)、動作融入游戲各個(gè)環(huán)節(jié)，其游戲規(guī)則、游戲過程都是各學(xué)習(xí)小組共同創(chuàng)作的。教師在課堂教學(xué)前期為學(xué)生講解本節(jié)課體育教學(xué)側(cè)重點(diǎn)--傳球、投籃、運(yùn)球、橫向移動等技術(shù)；在講授、演示技術(shù)特點(diǎn)與動作要領(lǐng)之后，以分組游戲的方式，讓學(xué)生能夠熟練掌握動作及要點(diǎn)，并通過游戲過程的執(zhí)行發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，及時(shí)糾正。采用此方式，不僅貫徹了“寓教于樂、快樂教學(xué)”的教學(xué)方針，而且使整個(gè)教學(xué)過程變得生動有趣，大大提升了學(xué)生課堂主動性。
3.改變教學(xué)方法
以往教學(xué)方法單一，手段落后，多采用注入式教學(xué)，教師強(qiáng)行灌輸，學(xué)生被動接受，缺乏學(xué)習(xí)熱情。為此，體育教師應(yīng)轉(zhuǎn)變自己的角色，不再是課堂的強(qiáng)權(quán)者，要提高學(xué)生在教學(xué)過程的作用及地位，輔助教師完成本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容。以筆者所帶藥劑專業(yè)班級為例，本學(xué)期教學(xué)計(jì)劃中有排球、墊球技術(shù)的內(nèi)容講解。授課前期，筆者依然行使職責(zé)，以傳授為主。在授課中后期，學(xué)生接受層面就會有明顯區(qū)別，在此基礎(chǔ)上，將動作掌握較好、墊球技術(shù)較為嫻熟的學(xué)生作為骨干培養(yǎng)，安排其成為體育教學(xué)助教身份，由學(xué)生教學(xué)生，教師只做細(xì)節(jié)上的完善。此舉的好處在于，對助教學(xué)生而言，既得到了教師的認(rèn)可，同時(shí)也成為學(xué)生的榜樣，利于學(xué)生發(fā)揮其主體性，提升他們在課堂上的作用及地位。對于技術(shù)較差、學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生，由直接面對任課教師改為學(xué)生負(fù)責(zé)教授，更容易接受教學(xué)內(nèi)容，消除了緊張感，有效提高了教學(xué)質(zhì)量。在被教授學(xué)生完全掌握技術(shù)要領(lǐng)之后，再由他們繼續(xù)幫助其他學(xué)生，這樣就可以做到由點(diǎn)及線，以線帶面，提高教學(xué)時(shí)效性，做到了“傳、幫、帶”，將教學(xué)內(nèi)容以接力的形式快速、高效地完成。
新體育課程的實(shí)施對當(dāng)代體育教師提出了新的要求，與傳統(tǒng)體育教學(xué)相比，體育課程的基本理念和策略都發(fā)生了變化，包括教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容、課程實(shí)施過程、教學(xué)手段等等；同時(shí)，體育教師和學(xué)生受眾的角色也發(fā)生了相應(yīng)的變化。作為體育教學(xué)的指導(dǎo)者、設(shè)計(jì)者、研究者，教師更應(yīng)適應(yīng)時(shí)代潮流，善于創(chuàng)新，尊重學(xué)生的體育權(quán)利，讓體育教育更好地為社會服務(wù)，實(shí)現(xiàn)其時(shí)代價(jià)值。
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