一、拓展同類材料，在比較中開闊視野

　　語文教材中的許多課文，在閱讀教學中，我經(jīng)常選取與課文相關的文章介紹給學生閱讀�；虮容^，或拓展，豐富學生的閱讀知識，開闊視野，加深對課文內(nèi)容、表現(xiàn)手法的理解，培養(yǎng)學生舉一反三的能力。

　　比如，學習《晏子使楚》一文后，讓學生去讀《晏子數(shù)罪》。因為這兩篇文章都是《晏子春秋》中的故事，都適合小學生閱讀理解，都反映了晏子的機智勇敢、能言善辯。

　　又如，我們在教學中注重詩句的積累，逐步形成識記體系，便于學生記憶。在古詩詞的教學中，我們也可以對同類主題或同類內(nèi)容的詩句進行拓展延伸、歸類比較，有利于學生積累古詩詞知識，融會貫通地理解古詩詞的內(nèi)涵。引導學生拓展寫雪景的詩句，寫惜別之情的詩句，寫思鄉(xiāng)之情的詩句。此外，我們可以按照季節(jié)將描寫春、夏、秋、冬的詩句進行延伸歸類，也可以按照自然景物歸類延伸寫出山、水、日、月的詩句，還可以按照自然生物歸類寫出花、鳥、草、蟲的詩句等，這樣使識記的詩句通過拓展后，形成一個識記網(wǎng)絡，運用時可以信手拈來。

　　二、拓展故事情節(jié)，在閱讀中激發(fā)興趣

　　這類拓展一般適用于一些節(jié)選自長篇小說的課文教學，這些長篇著作大多是經(jīng)過歲月的淘洗后流傳下來的經(jīng)久不衰的文字，很適合小學生閱讀。而節(jié)選的課文往往是最精彩的部分，學生除了閱讀課文外，還應該接觸原著，全面了解原著的故事情節(jié)、人物塑造，揣摩語言特色，學習文采精華，吟誦其中的精彩篇段，感受名著魅力，提高閱讀能力和鑒賞水平。小學課本中涉及到很多名著，以《三國演義》節(jié)選的課文《草船借箭》為例，我在課堂教學中拓展了相關內(nèi)容。

　　一是與諸葛亮有關的其他故事情節(jié):《三顧茅廬》《空城計》，作為語段閱讀在課堂上閱讀練習，更多地了解諸葛亮的神機妙算、才智過人。

　　二是其他精彩的故事情節(jié):《劉關張?zhí)覉@三結義》《三氣周瑜》《千里走單騎》《單刀赴會》等，指導閱讀，了解整部《三國演義》的故事情節(jié)梗概，激發(fā)閱讀興趣。

　　教學長篇小說的節(jié)選課文時，通過拓展閱讀書中的故事情節(jié)"人物經(jīng)歷，品味賞析精彩語言后，學生對拓展閱讀產(chǎn)生濃厚興趣，這對他們的語文知識積累、文學基礎的積淀有很大幫助。

　　三、拓展傳說典故，在了解中領會主題

　　拓展典故，這主要是針對古詩詞的教學而言。拓展典故，可以更好地理解詩歌的主題，體會詩人的情感。通過了解典故的來源和意義，能更準確地把握詩詞的重心，深刻領會詩中的含義，理解詩歌的主題和詩人的情感。

　　比如，我在教學張志和的《漁歌子》一詩時，就拓展了兩個典故。在學生回答“為什么斜風細雨‘不須歸’”這一問題前講第一個典故:張志和年少得志，曾經(jīng)是朝廷命官，志和就是皇帝給他取的名。后來因得罪高官被貶，他干脆辭官不做，隱身于大自然，以游賞為樂，以釣魚為趣，自稱“煙波釣徒”，過著游歷生活，常年不回家。后來皇帝多次派人叫他再去朝廷做官，他都拒絕了。他哥哥張松齡想勸他回家，特地也用《漁歌子》詞牌寫了一首和作《和答弟志和漁父歌》。

　　在這個環(huán)節(jié)中，老師當哥哥，學生當張志和，對讀兩首詞后交流“不須歸”的原因:西塞山的風景太美了，作者不想回家，更不想回到朝廷里、官場中，只愿陶醉在山水中。然后再拓展第二個典故: 張志和垂釣時從來不掛魚餌。有句話叫姜大公釣魚—愿者上鉤。姜大公在釣魚時釣來了一個周文王，后來他就跟著周文王當宰相報效朝廷去了。猜猜，張志和釣魚不用魚餌，那他釣來了什么呢?會有什么收獲呢？

　　通過交流，學生領會了詩的主題，張志和垂釣，釣來悠閑，釣來愉悅。也只有這樣悠然自得"寧靜閑適的心，才會寫出這樣的千古絕唱。

　　再如，林杰的《乞巧》和劉禹錫的《浪淘沙(一)》都用了“牛郎織女”的神話傳說;李商隱的《嫦娥》用了“嫦娥奔月”的神話傳說，拓展這些傳說，可以幫助學生更快地深入理解文本。

　　四、拓展隨文練筆，在表達中培養(yǎng)能力

　　隨文小練筆，內(nèi)容緊扣課文，是閱讀教學的有效延伸和拓展。它既可以幫助學生更好地理解教材，又能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和想象能力，有效激發(fā)閱讀和習作的興趣。在閱讀教學過程中，作為語文教師更應當立足課堂，科學利用文本，引導學生揣摩作者謀篇布局的高超手法，體會形式多樣的表達方式，合理拓展教學資源，精心設計隨文小練筆。讓設計獨到"安排合理"落實有效的隨文小練筆成為語文課堂教學一朵艷麗的花朵。

　　例如，《窮人》一文的最后一段寫道“‘你瞧，他們在這里啦。’桑娜拉開了帳子�！边@是一個富有余味的結尾，學生懷有極大的好奇心，我趁熱打鐵，啟發(fā)學生:“漁夫和桑娜收養(yǎng)了兩個孩子以后，他們的生活會是怎樣呢?”一石激起千層浪，學生發(fā)揮各自的想象，有的學生說，他們的生活仍然非常艱苦，但是他們非常樂觀，大家互相幫助，共渡難關;有的學生說，孩子們在艱苦的環(huán)境中長大，非常懂事，長大了對漁夫和桑娜很孝順。之后，我再引導學生把所思所想寫下來。這樣，既充分調(diào)動了學生的練筆興趣，又培養(yǎng)了學生的形象思維，訓練了學生的習作能力。

　　總之，文本的適度拓展延伸，可以讓語文閱讀教學變得更加豐富和高效。教師在課堂上恰當?shù)剡x擇拓展的內(nèi)容，適當?shù)剡x擇拓展的時間，在教師一張一弛的教學節(jié)奏中，使原本離學生很遙遠的故事來到了身邊，使原本不甚理解的情感充溢了整個課堂，使一篇篇單薄的文本幻化成一只只美麗的彩蝶，悄無聲息地飛舞，撥動文中的情絲，飛進學生的腦海，也激發(fā)學生插上語文的翅膀，翱翔在知識的天空。

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