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獨立學(xué)院漢語言文學(xué)專業(yè)課程改革論文范文

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  一、獨立學(xué)院漢語言文學(xué)專業(yè)語言類課程存在的主要問題

  1.課程目標(biāo)、課程體系設(shè)置不符合應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo),課程地位受到?jīng)_擊

  從人才培養(yǎng)目標(biāo)來說,獨立學(xué)院培養(yǎng)的主要是應(yīng)用型、復(fù)合型人才,如果課程設(shè)置和課程目標(biāo)都機械照搬母體高校傳統(tǒng)中文專業(yè),勢必加劇本就日益顯露出的語言類課程與人才培養(yǎng)目標(biāo)間的矛盾,使老師的教和學(xué)生的學(xué)都處于惡性循環(huán)之中,從而導(dǎo)致漢語言文學(xué)專業(yè)的核心主干課程的地位受到?jīng)_擊,課堂教學(xué)時數(shù)不斷縮減。傳統(tǒng)的語言類基礎(chǔ)課程(現(xiàn)代漢語、古代漢語、語言學(xué)概論、漢語史)往往只注重語言知識的講解和語言現(xiàn)象的分析,而缺少語言實際運用的實踐性內(nèi)容。同時,開設(shè)的語言類延伸課程也硬套母體高校傳統(tǒng)中文專業(yè)的課程設(shè)置,如文字學(xué)、音韻學(xué)、訓(xùn)詁學(xué)等學(xué)術(shù)型專題選修課程,而缺少應(yīng)用性較強的語言類選修課程。

  2.語言類課程內(nèi)容重復(fù)

  語言類課程的教學(xué)內(nèi)容雖然各自有內(nèi)在的體系,但在教學(xué)實踐中有效的做法是呈現(xiàn)出一種互補的狀態(tài),而不是一味追求單一課程內(nèi)容的完整性,導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容重復(fù)。如現(xiàn)代漢語課在文字學(xué)一章已講授漢字的性質(zhì)、漢字的形體結(jié)構(gòu)、六書理論等內(nèi)容,古代漢語通論又有文字學(xué)專章論述,漢字的起源內(nèi)容又與語言學(xué)概論重復(fù),漢語史的緒論部分也會涉及到文字學(xué)的內(nèi)容。據(jù)學(xué)者統(tǒng)計,現(xiàn)代漢語課程所用的黃伯榮、廖旭東主編的《現(xiàn)代漢語》教材和葉蜚聲、徐通鏘主編的《語言學(xué)綱要》教材,其章節(jié)重復(fù)率達(dá)40%。雖然語言學(xué)概論主要教授語言的普遍結(jié)構(gòu)知識,與現(xiàn)代漢語的講授角度不一樣,但其實懂得多種語言的教師很少,除了英語,該課程還是主要以漢語為語料。如果在教學(xué)實踐中,不能協(xié)調(diào)課程的相關(guān)內(nèi)容,各門課程各自為陣,這勢必造成教學(xué)重點不突出,課堂效率低下。因此,我們對語言類課程內(nèi)容需進(jìn)行重新整合,統(tǒng)籌規(guī)劃各門課程的教學(xué)重點,并增設(shè)能有效提高學(xué)生語言能力的實踐性教學(xué)內(nèi)容。

  3.教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法陳舊

  也正由于照搬母體高校傳統(tǒng)中文專業(yè)的課程體系,加之課程體系的調(diào)整牽扯面非常廣,因此獨立學(xué)院的專業(yè)課程設(shè)置總是很難及時跟上實際教學(xué)的需求變化,課程內(nèi)容的更新更是慢一拍。在漢語言文學(xué)專業(yè)的語言類課程中,現(xiàn)代漢語、古代漢語、漢語史課程因為只牽涉漢語這一單種語言的現(xiàn)象和規(guī)律,加之語言工作者近年來對教材的不斷修訂,漢語教材與漢語研究的新進(jìn)展之間的脫節(jié)還不嚴(yán)重,但語言學(xué)概論在這方面的問題就較突出。20世紀(jì)50年代以來,生成語言學(xué)、認(rèn)知語言學(xué)、功能語法等理論以及社會語言學(xué)、心理語言學(xué)、計算語言學(xué)等語言學(xué)的新領(lǐng)域,在葉蜚聲的《語言學(xué)綱要》教材中并沒有介紹。因此,如何調(diào)整和改進(jìn)語言學(xué)概論的內(nèi)容,使其跟上語言研究的新發(fā)展,是教師應(yīng)當(dāng)解決的問題。一般來說,獨立學(xué)院重在培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力,而傳統(tǒng)認(rèn)為語言類課程只講語言理論、原則,在專業(yè)總學(xué)時不變而應(yīng)用類課程增加的情況下,理論類課程教學(xué)時數(shù)相應(yīng)地要比母體高校同類專業(yè)要少。但教師講課內(nèi)容又基本不變,為了趕進(jìn)度,不但課程內(nèi)容缺乏更新,而且方法缺乏靈活性,手段單一,教師一講到底,滿堂灌,課堂氣氛沉悶,學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性較差。

  二、獨立學(xué)院漢語言文學(xué)專業(yè)課程改革的具體設(shè)想

  我們認(rèn)為,針對語言類課程的特點和上述存在的問題,結(jié)合獨立學(xué)院培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)和特點,需要重新定位課程目標(biāo),整合各課程教學(xué)內(nèi)容,構(gòu)建語言類課程群的內(nèi)容新體系,注重語言實踐訓(xùn)練,突顯語言課是工具課的性質(zhì),以努力提高學(xué)生創(chuàng)新實踐能力;同時,改變傳統(tǒng)教學(xué)方法,突出學(xué)生的主體地位。以下是我們提出的教學(xué)改革的具體設(shè)想。

  1.準(zhǔn)確定位課程目標(biāo)

  現(xiàn)代漢語、古代漢語、語言學(xué)概論、漢語史等課程的定位在理論上十分明確,是漢語言文學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)課程,是必修課。但隨著經(jīng)濟轉(zhuǎn)型帶來的人們價值觀的轉(zhuǎn)變,這些課程的地位實際上下降了。很多學(xué)生只想學(xué)英語、計算機技術(shù)等實用型課程,而冷落專業(yè)基礎(chǔ)課。我們認(rèn)為提倡培養(yǎng)“應(yīng)用型”或“一專多能”人才,不能成為淡化專業(yè)的借口。就漢語言文學(xué)專業(yè)來看,所謂“應(yīng)用型”不能簡單機械地理解為勝任文秘等實際工作!皯(yīng)用型”人才應(yīng)理解為素質(zhì)教育的要求,在高校素質(zhì)教育首先是專業(yè)素質(zhì)。而在獨立學(xué)院的人才培養(yǎng)實踐中,我們要重新審視語言類課程的實際地位,與獨立學(xué)院培養(yǎng)人才的特點相適應(yīng),通過改革,在不削弱專業(yè)素質(zhì)的前提下,轉(zhuǎn)變以往過于偏重理論知識的課程目標(biāo),在確定具體課程的目標(biāo)時應(yīng)強調(diào)提高學(xué)生語言應(yīng)用和實踐方面的素養(yǎng),提高學(xué)生語言應(yīng)用和創(chuàng)新能力,F(xiàn)代漢語課程應(yīng)著重培養(yǎng)和提高學(xué)生理解、分析和運用現(xiàn)代漢民族共同語的能力,為他們將來從事語言文字工作打好基礎(chǔ);古代漢語課程應(yīng)使學(xué)生掌握閱讀古書所必需的語言知識,培養(yǎng)學(xué)生借助工具書閱讀一般古籍的能力,以繼承、發(fā)揚優(yōu)秀的民族文化傳統(tǒng);語言學(xué)概論課程主要闡明語言學(xué)的基礎(chǔ)理論和基本知識,為學(xué)習(xí)各門語言課程提供必要的理論知識,著重培養(yǎng)學(xué)生運用理論知識分析、描寫、說明語言現(xiàn)象的能力;漢語史課程則要求學(xué)生對漢語產(chǎn)生、發(fā)展的歷史線索了然于心,樹立語言學(xué)史觀念,掌握語言研究基本方法,學(xué)會邏輯思維(與文學(xué)作品形象思維相區(qū)別)。

  2.調(diào)整語言類課程群體系

  廣義的語言課程群除了現(xiàn)代漢語、古代漢語、語言學(xué)概論、漢語史等基礎(chǔ)課程以外,還包括由此延伸的文字學(xué)、音韻(語音)學(xué)、訓(xùn)詁(詞匯)學(xué)、語法學(xué)、修辭學(xué)等課程,但傳統(tǒng)語言課程群結(jié)構(gòu)有明顯的缺陷:墨守傳統(tǒng),忽視創(chuàng)新;強調(diào)理論知識,忽視應(yīng)用能力。也有《說文解字》專題、《馬氏文通》專題等“專題”課程,這類課程更為隨意,往往“因人設(shè)課”,根據(jù)教師的學(xué)術(shù)專長而任意增設(shè)或停開。如此的課程設(shè)置很難適應(yīng)獨立學(xué)院應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。因為獨立學(xué)院主要培養(yǎng)服務(wù)地方的應(yīng)用人才,與重點高校培養(yǎng)研究型的學(xué)術(shù)人才不同。因此,我們在改革基礎(chǔ)課程內(nèi)容的同時,必須堅持以應(yīng)用性、實踐性為導(dǎo)向的原則來構(gòu)建語言類課程群新體系,適當(dāng)減少主要為培養(yǎng)學(xué)術(shù)型研究型人才服務(wù)的傳統(tǒng)的文字學(xué)、音韻學(xué)、訓(xùn)詁學(xué)等課程,適當(dāng)增設(shè)和保證應(yīng)用性強的語言類選修課,如社會語言學(xué)、修辭學(xué)、演講與口才、語言與文化、公關(guān)語言學(xué)、廣告語言學(xué)、語言交際學(xué)、實用語言學(xué)等。這些課程應(yīng)用性、實踐性比較突出,有利于學(xué)生將理論知識應(yīng)用到實踐,也可以讓學(xué)生真切感受到語言與日常生活的密切關(guān)系。

  3.重點改革基礎(chǔ)課程教學(xué)內(nèi)容

  在教學(xué)計劃的制約下,課程體系的調(diào)整是有階段性的,總有一定的限度。要實現(xiàn)新的人才培養(yǎng)目標(biāo),重點還應(yīng)該放在現(xiàn)代漢語、古代漢語、語言學(xué)概論、漢語史等基礎(chǔ)課程教學(xué)內(nèi)容的改革方面。首先,在教材的選用上,應(yīng)堅持權(quán)威性、實用性原則,選用高水平教材。即便這樣,教材內(nèi)容的更新也往往跟不上學(xué)術(shù)研究的進(jìn)展。教材內(nèi)容陳舊,除了上文提到的《語言學(xué)綱要》外,在古代漢語課程中,一般選用王力先生主編、中華書局出版的國家“十一五”規(guī)劃教材《古代漢語》,這部教材曾獲首屆高等學(xué)校優(yōu)秀教材特等獎。但不可否認(rèn),王力先生主編的《古代漢語》編于20個世紀(jì)60年代,通論部分的語言知識還略顯簡單,不夠系統(tǒng),其次是教材缺乏練習(xí)。為了能吸收最新的研究成果,我們可以參考其它一些新版教材,如:高等教育出版社出版的郭錫良主編《古代漢語》;北京大學(xué)出版社出版的張雙棣主編《古代漢語知識教程》;高等教育出版社出版的洪波主編《立體化古代漢語教程》;黃河出版社出版的荊貴生主編《古代漢語》和《古代漢語習(xí)題》等。再如漢語史課程,不少高校也選用王力先生的《漢語史稿》。隨著新的語言材料的發(fā)現(xiàn),多元化的語言理論與方法的借鑒,人們對漢語歷史上曾發(fā)生過的各種現(xiàn)象,觀察的角度越來越趨于多樣化,描寫分析越來越細(xì)致,認(rèn)識也在不斷地深化,新的科研成果不斷涌現(xiàn)!稘h語史稿》教材在內(nèi)容上相對滯后,而其內(nèi)容的量又很大,幾十課時完全無法講授完畢,只能各部分內(nèi)容蜻蜓點水式略過。在這種情況下,可考慮更換教材。殷國光等人編著的《漢語史綱要》基本框架與《漢語史稿》相同,但在教學(xué)內(nèi)容的量和難度方面都較適中,且盡可能地吸收了學(xué)界已取得共識的新成果,每個章節(jié)除了提要和正文,還配有思考題和參考文獻(xiàn),有助于學(xué)生進(jìn)一步鞏固知識和深化學(xué)習(xí)。教材選定后,不宜在短時間內(nèi)頻繁更換,在教材內(nèi)容難以及時更新的情況下,教師一定要及時關(guān)注國內(nèi)、國際語言學(xué)的新進(jìn)展,了解語言研究新成果,并適當(dāng)在課堂上呈現(xiàn),以開拓學(xué)生視野。這樣,既保證了教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性和穩(wěn)定性,又能體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的實用性和前瞻性。其次,一方面各門課程老師應(yīng)多溝通研討,要協(xié)調(diào)好課程關(guān)系,減少課程重復(fù)內(nèi)容;另一方面,要更新傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容,增加實踐性強的教學(xué)內(nèi)容。語言課的性質(zhì),說到底就是工具課,工具是要拿來使用的,傳授語言知識,是為了教會學(xué)生能讀懂文言,繼承優(yōu)良傳統(tǒng)文化;能正確使用現(xiàn)代漢語,并分析各類語言現(xiàn)象。語言課不能只有語言知識、規(guī)律等生硬的骨架,還要有血有肉,教師應(yīng)盡可能搜集豐富有趣的語料。恰當(dāng)?shù)剡\用語料不僅能化抽象為具體,使課堂變得生動起來,語料分析本身就是語言課的內(nèi)在要求,可以引導(dǎo)學(xué)生分析具體的語言現(xiàn)象,提高學(xué)生語言應(yīng)用能力。尤其是語言學(xué)概論課程,教材中的語料基本都是漢語普通話和印歐語系的語言。而印歐語系的語言,不管是教師還是學(xué)生,除了英語,對其他語言都知之甚少,因此,可適當(dāng)增加方言語料和當(dāng)代社會流行語。這樣,既有利于語言理論的說明,又能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

  4.探討有效的教學(xué)模式和方法

  傳統(tǒng)的以教師講授為主的教學(xué)模式雖然省時,易操作,但沒有突出學(xué)生主體,把學(xué)生僅僅看成知識的被動接受者,課堂氣氛沉悶,不能很好地滿足培養(yǎng)應(yīng)用型人才的需要。出色的教師應(yīng)教授學(xué)生如何自己發(fā)現(xiàn)真理,在語言類課程的課堂上,可先擺出具體的語言事實,然后引導(dǎo)學(xué)生自己逐步歸納出語言規(guī)律來。例如,古代漢語課程的音韻學(xué)歷來被稱為“絕學(xué)”,學(xué)生還沒學(xué),就產(chǎn)生了恐懼心理。這時,教師更要注意引導(dǎo)。在講解“古無輕唇音”這條古音規(guī)律時,教師可以先出示語言事實,諧聲字:非悲、發(fā)撥、未昧。異切:漂,撫遙切;漂,匹遙切。異文:匍匐、蒲伏、扶付,伏羲、庖羲,等等。根據(jù)這些語言材料可引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論:在上古音中輕唇音和重唇音不分,只有一類,或者無輕唇,或者無重唇。接著,教師再出示現(xiàn)在廈門、福州等方言中只有重唇音的現(xiàn)象。這時,學(xué)生自己也會思考:之所以會得出上古無輕唇音的結(jié)論,一條重要的理據(jù)就是現(xiàn)代漢語方言。教師對此再進(jìn)行強調(diào):在現(xiàn)代漢語中可以找到只有重唇而無輕唇的方言,卻找不到只有輕唇而沒有重唇的方言,這顯然是古音的遺留。另外,文言文中接觸的某些人名地名,如逢孫、阿房宮的“逢”和“房”都念“páng”,這也是古音的遺留。這種反向教學(xué)法讓學(xué)生自己來構(gòu)建知識,使學(xué)生體驗了思維的成就感,從而大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師一定要做有心人,成為教學(xué)活動的精心組織者?蓢L試課堂討論,增強學(xué)生的主體意識。加強實踐環(huán)節(jié),如古代漢語課不僅讓學(xué)生了解有哪些字典辭書,還可教學(xué)生查檢大型的或?qū)iT的字典辭書,為今后自主學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ);現(xiàn)代漢語課可開展社會語言文字應(yīng)用調(diào)查,撰寫語言調(diào)查小論文等。教師還可引導(dǎo)學(xué)生自主性、研究性學(xué)習(xí),這樣不僅能高效地完成教學(xué)內(nèi)容,而且鍛煉了學(xué)生分析問題、解決問題的實踐能力。課程的關(guān)鍵內(nèi)容是課堂精講,易學(xué)內(nèi)容可以自主學(xué)習(xí)。指導(dǎo)有能力的學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)和科研,培養(yǎng)學(xué)生科研意識。這些都是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和能力的有效途徑。

  三、結(jié)語

  總之,獨立學(xué)院漢語專業(yè)的語言類課程面對困境,應(yīng)切實做好課程體系的構(gòu)建,通過教學(xué)改革,使語言類課程群在培養(yǎng)應(yīng)用型、創(chuàng)新型的漢語言文學(xué)專業(yè)人才中擔(dān)負(fù)起應(yīng)有的重要責(zé)任。

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