一、不是在對(duì)題目的實(shí)質(zhì)進(jìn)行綜合、分析的基礎(chǔ)上列式運(yùn)算，而是用單一聯(lián)系代替運(yùn)算分析、孤立地以題目中一些表面的個(gè)別的外部因素為依據(jù)進(jìn)行解答。

　　例：一年級(jí)有故事書30本，和文藝書合起來是65本，文藝書有多少本？

　　錯(cuò)誤列式：30＋65＝95（本）

　　二、遵循機(jī)械的聯(lián)系，按固定的習(xí)慣思路，套用以前熟悉的方法以及所形成的運(yùn)算定勢(shì)，思維不能隨題目性質(zhì)的變化而靈活地轉(zhuǎn)移。

　　例：少先隊(duì)員栽了4排樹，每排有5棵，一共栽了多少棵樹？

　　錯(cuò)誤列式：4＋5＝9（棵）

　　三、思維只能隨著生活中接觸到的事物的發(fā)展順序，由原初條件推向結(jié)果，而不能由結(jié)果返回到原初條件.

　　例：商店運(yùn)來一批蘋果，賣出18箱，還剩下6箱，商店運(yùn)來蘋果多少箱？

　　錯(cuò)誤列式：18－6＝12（箱）

　　四、思維缺乏邏輯性，不能對(duì)題目進(jìn)行連貫的分析綜合活動(dòng)，注意力容易被情節(jié)所轉(zhuǎn)移。

　　例：媽媽讓小明去買桔子招待客人，小明先買了30個(gè)，客人吃過剩下6個(gè)時(shí)，小明又買來30個(gè)，結(jié)果還剩下8個(gè)�？腿顺粤硕嗌賯�(gè)桔子？

　　錯(cuò)誤列式：30－6－8＝16（個(gè)）

　　五、思維容易受外界的暗示，不能正確審視自己的運(yùn)算結(jié)果以及根據(jù)題目的本質(zhì)聯(lián)系來檢驗(yàn)自己的思維過程。

　　例：把16只皮球平分給四年級(jí)兩個(gè)班和五年級(jí)兩個(gè)班。平均每個(gè)班能分到幾只皮球？

　　錯(cuò)誤列式：16÷2＝8（只）

　　學(xué)生解錯(cuò)一道題往往是由幾方面原因共同造成的。因此教師在加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能訓(xùn)練的過程中必須重視對(duì)學(xué)生思維活動(dòng)的培養(yǎng)。一般說來，低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用題的思維活動(dòng)可分為以下幾個(gè)過程：

　　1.從由運(yùn)算符號(hào)指示算法的四則運(yùn)算過渡到以文字?jǐn)⑹霰磉_(dá)條件與條件、條件與問題之間運(yùn)算關(guān)系的應(yīng)用題。

　　2.從圖畫、圖表、表格式應(yīng)用題過渡到以文字?jǐn)⑹龅�，算式運(yùn)算的應(yīng)用題。

　　3.從注意應(yīng)用題中的非本質(zhì)因素過渡到注意應(yīng)用題中的本質(zhì)因素。

　　4.從認(rèn)識(shí)應(yīng)用題的基本結(jié)構(gòu)過渡到掌握應(yīng)用題的解題方法。

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